符秀珠

摘要：本文從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角出發(fā)，對(duì)語言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究進(jìn)行全面的回顧和整合，主要從研究方法、研究內(nèi)容和研究趨勢(shì)四個(gè)方面淺析個(gè)體差異研究的發(fā)展軌跡。分析得出，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異并不是一成不變的，在發(fā)展過程中具有變化性，并非成線性發(fā)展趨勢(shì)。研究的整體趨勢(shì)是由簡單走向復(fù)雜，單變量到綜合性研究，本文重點(diǎn)討論研究趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí)者；個(gè)體差異；研究

二語習(xí)得速度和語言通達(dá)水平很大程度上受學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的影響，個(gè)體差異是指語言學(xué)習(xí)者個(gè)體所具有的區(qū)別于他人的穩(wěn)定性特征（Dornyei，2005）；即個(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)（朱智賢，1989）。學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素包括觀念、智力、學(xué)能、年齡、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等。隨著全球化趨勢(shì)的迅猛發(fā)展，二語習(xí)得研究炙手可熱，而學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究在二語習(xí)得過程中起著至關(guān)重要且不可或缺的一部分。因此，本文主要依據(jù)國內(nèi)二語習(xí)得個(gè)體研究的動(dòng)態(tài)，從研究內(nèi)容、研究方法、研究主題、幾個(gè)方面綜述學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的發(fā)展趨勢(shì)。

一、研究內(nèi)容

如上所述，個(gè)體差異影響因素包括動(dòng)機(jī)、策略、觀念等，而國內(nèi)研究外語學(xué)習(xí)者個(gè)體差異主題和內(nèi)容主要集中在學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)、觀念等幾個(gè)方面（趙慶紅，2010），關(guān)于學(xué)能、認(rèn)知風(fēng)格、焦慮等方面的研究比較少。趙慶紅（2010）綜合了1986-2009年共256篇文章后指出，國內(nèi)研究外語學(xué)習(xí)者個(gè)體差異實(shí)證研究按研究內(nèi)容可以分為5大類：（一）個(gè)體差異情況調(diào)查（及不同學(xué)習(xí)者群體之間的個(gè)體差異比較）；（二）對(duì)學(xué)習(xí)的影響；（三）個(gè)體差異與外語學(xué)習(xí)其他影響因素的關(guān)系研究；（四）個(gè)體差異理論的應(yīng)用研究，（五）對(duì)個(gè)體差異因素的內(nèi)部研究。其中，對(duì)個(gè)體差異因素的內(nèi)部研究較少，而且出現(xiàn)的時(shí)間也較晚。共16篇，并且關(guān)于學(xué)習(xí)策略（9篇）和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（6篇）居多。

說明：國內(nèi)對(duì)影響學(xué)習(xí)者外部因素研究的比較多，內(nèi)部因素相對(duì)較少。主要因素為外部因素的研究方法較多，操作方便，便于記錄；而內(nèi)部因素難以記錄和測(cè)量并統(tǒng)計(jì)。因此，該多利用ERP，眼動(dòng)儀等設(shè)備來探究學(xué)習(xí)者的內(nèi)部變化。更多的關(guān)注個(gè)體內(nèi)部差異，而不是局限于個(gè)體外部和個(gè)體之間的差異。

二、研究方法

影響學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的因素有許多，例如：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)能等；因此，針對(duì)不同的因素采用的研究方法略有不同?？傮w上量化方法為主，純質(zhì)化方法為輔，也有量化質(zhì)化相結(jié)合的方法。其中，量化方法包括問卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)研究等；質(zhì)化方法包括個(gè)案研究、人種志研究，可通過有聲思維、訪談、日志等方法來收集資料。據(jù)文秋芳所言（文秋芳&王立非，2004），動(dòng)機(jī)研究通常采用問卷調(diào)查法，對(duì)動(dòng)機(jī)與二語習(xí)得成績的研究采用相關(guān)分析（Dornyei，2003）。學(xué)能研究多采用典型的心理測(cè)量方法（Skehan，1998）。早期采用訪談、觀察法了解學(xué)習(xí)成功者的學(xué)習(xí)行為，但到了二十世紀(jì)九十年代，多采用問卷調(diào)查和相關(guān)分析探究學(xué)習(xí)策略和二語成績的相關(guān)關(guān)系。

統(tǒng)計(jì)表明，國內(nèi)個(gè)體差異實(shí)證研究絕大多數(shù)采用量化研究方法，質(zhì)化研究偏少。國內(nèi)量化研究鼎盛時(shí)期出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代，質(zhì)化方法在90年代進(jìn)入成熟時(shí)期（文秋芳，2004）。最近微變化研究法也漸漸使用于個(gè)體差異研究中。該方法主要用于探知認(rèn)知發(fā)展的軌跡與機(jī)制，側(cè)重研究群體或個(gè)體發(fā)展過程中的變異性（文秋芳，2004）。學(xué)習(xí)者個(gè)體差異是呈非現(xiàn)象發(fā)展的，因此，微變化研究有利于探究各個(gè)時(shí)間段學(xué)習(xí)者變化的精細(xì)變化軌跡。

三、發(fā)展趨勢(shì)

語言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究的發(fā)展趨勢(shì)主要是由簡單趨向復(fù)雜（李茶，2012）、單變量線性研究到多變量研究、再到以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)為指導(dǎo)的綜合性研究（崔剛，2013）。Freeman（2008）在其著作《復(fù)雜系統(tǒng)與應(yīng)用語言學(xué)》中多次提到，二語發(fā)展是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的、非線性的、自適應(yīng)的、多種異質(zhì)相互作用的復(fù)雜系統(tǒng)。李茶（2012）在其《二語學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究：由簡單到復(fù)雜》中，從個(gè)體差異的構(gòu)成要素、研究主題、研究方法及工具這三方面來描述變化軌跡：（一）構(gòu)成要素單源到多源、同質(zhì)變異質(zhì)。個(gè)體差異要素包括的要素眾多，國外研究多集中于學(xué)能、年齡、動(dòng)機(jī)、記憶和焦慮，而國內(nèi)研究主要以動(dòng)機(jī)、策略和焦慮為主。以上不僅生理構(gòu)造、神經(jīng)系統(tǒng)、個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)關(guān)系等維度，說明學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究來源從單一的心理學(xué)拓展到多維領(lǐng)域，并且出現(xiàn)了異質(zhì)性，即由多種不同的類型的元素構(gòu)成；（二）研究主題由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、單向至互動(dòng)。崔剛（2013）《在語言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究的新階段》中，把個(gè)體差異研究領(lǐng)域分為單變量研究、多變量研究和綜合性研究三種類型，指出：單變量研究的線性誤區(qū)導(dǎo)致眾多研究成果的不統(tǒng)一，多變量研究雖然克服線性假設(shè)的局限，但是還是忽略了個(gè)體差異的整體性和動(dòng)態(tài)性。綜合研究以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)為指導(dǎo)，突破了前兩個(gè)階段的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔剛.語言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究的新階段[J].中國外語，2013（4）.

[2]李茶.二語學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究：由簡單趨向復(fù)雜[J].中國外語，2012（3）.

[3]趙慶紅.我國外語學(xué)習(xí)者個(gè)體差異實(shí)證研究：現(xiàn)狀與思考[J].外語界，2010（3）.