莫露

摘要：新課程提出三維教學(xué)目標(biāo)，要求教育教學(xué)達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)維度。唐代張彥遠(yuǎn)早在《歷代名畫錄》中說，“夫畫者，成教化、助人倫?！痹谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中，美術(shù)活動(dòng)將貫穿其中，成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。[1]這都說明美術(shù)活動(dòng)不管在生活或?qū)W習(xí)方面都很重要。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，對(duì)三維目標(biāo)的培養(yǎng)既是很重要的階段也是很難實(shí)施的階段，這就需要小學(xué)美術(shù)教師從知識(shí)灌輸式的“雙基”教學(xué)轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“人的學(xué)習(xí)”上來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；三維目標(biāo)；雙基論

一、關(guān)于三維目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

知識(shí)與技能是人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)。新課程提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，但是小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，在自主學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)許多疑問。美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是很重要的，知識(shí)和技能能夠成為一個(gè)載體，它能‘載給學(xué)生一些‘過程與方法的體驗(yàn)，‘載給學(xué)生‘情感、態(tài)度、價(jià)值觀的啟迪”。[2]

（二）過程與方法目標(biāo)

過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。小學(xué)人美版美術(shù)課本將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為了四個(gè)板塊，每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)都與老師的教法、學(xué)生的學(xué)法，以及老師教學(xué)活動(dòng)的順序有關(guān)。新課程的“過程與方法”與“雙基”的基本區(qū)別就在于是“先學(xué)后講”還是“先講后學(xué)”。

小學(xué)美術(shù)課堂一般是按照導(dǎo)入—講課—討論—?jiǎng)?chuàng)作—評(píng)價(jià)這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。欲使教學(xué)有特色，教師應(yīng)按新課程的理念和方法，總結(jié)自己的教學(xué)過程，使之理性化、結(jié)構(gòu)化、邏輯化，這是教師個(gè)性化教學(xué)的重要標(biāo)志。[3]

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度，使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。情感態(tài)度與價(jià)值觀太過虛化，是三維目標(biāo)中最難以實(shí)施的一節(jié)。

教育實(shí)踐是人與人之間的交流活動(dòng)，充滿著人的情感與態(tài)度。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)作健康積極的作品或者是表達(dá)學(xué)生自己內(nèi)心想法的具有情緒傾向的作品，自己體會(huì)與感悟情感態(tài)度與價(jià)值觀，并在學(xué)生的作品中體現(xiàn)出來。

二、課堂教學(xué)困境歸因

（一）對(duì)三維目標(biāo)的理解偏差

在教學(xué)實(shí)踐過程中，很多教師用灌輸式方法向?qū)W生傳遞“知識(shí)與技能”。用多余的師生互動(dòng)活動(dòng)來表達(dá)“過程與方法”，既擾亂課堂秩序，又沒有實(shí)質(zhì)性用途。用講授、甚至命令的口吻，如不準(zhǔn)、禁止、必須等詞來呈現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。這就增加了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還降低了課堂質(zhì)量。美術(shù)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)新課改，正確理解三維目標(biāo)，為小學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)建立良好興趣基礎(chǔ)。

（二）教師的教學(xué)習(xí)慣

很多教師都習(xí)慣以“雙基論”教學(xué)，對(duì)三維目標(biāo)視如虛設(shè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及方法形式單一，還是一味的死記硬背，看重最后的成績(jī)。我們的社會(huì)不是靜止的，我們需要的是教育，不是訓(xùn)練。[4]三維目標(biāo)提倡的是以學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，改變教學(xué)方式，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者。

三、促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)三維目標(biāo)實(shí)施的建議

（一）對(duì)學(xué)校的建議

學(xué)校應(yīng)該積極組織美術(shù)知識(shí)講座，支持鼓勵(lì)教師搞科研活動(dòng)。增加校外美術(shù)學(xué)習(xí)資源，如圖書館、博物館、畫展等，組織學(xué)生定時(shí)參觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。開展主題性的學(xué)生美術(shù)作品展，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（二）對(duì)教師的建議

首先，教師在不斷提高自己專業(yè)技能的同時(shí)，也應(yīng)該貫徹落實(shí)新課程三維目標(biāo)的理論知識(shí)，做到真正的“理論聯(lián)系實(shí)踐”。其次，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變自己的角色，擺正自己的位置，做到以學(xué)生為主，積極引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師作為一線實(shí)踐者，應(yīng)該積極與理論研究者合作，共同打造教學(xué)“師生共同體”。

（三）對(duì)家庭和社會(huì)的建議

家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子的興趣，孩子的藝術(shù)興趣正是孩子發(fā)展階段性格的表現(xiàn)，應(yīng)該積極主動(dòng)的引導(dǎo)與教育。家長(zhǎng)應(yīng)全面了解教育的新發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。

社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)給學(xué)生們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)條件與機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠走出教室、走出學(xué)校、走進(jìn)社會(huì)，學(xué)會(huì)與自然和社會(huì)和諧相處。

四、總結(jié)

三維目標(biāo)是互相貫通的。在教學(xué)中，既不能離開情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也不能離開知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。教師結(jié)合理論知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大根.美術(shù)是一種重要的學(xué)習(xí)方式[J].中國(guó)美術(shù)教育，2006（3）：4-8.

[2]孫曉天.追求三維目標(biāo)的成功融合[J].人民教育，2004：5.

[3]王大根.三維目標(biāo)須以“單元化研究型教學(xué)”來落實(shí)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010：24.

[4]西爾伯曼.課堂的危機(jī)[M].東京：薩依瑪爾出版會(huì)，1973.225.

（指導(dǎo)教師：吳丹 四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院）