摘要：幼兒教師專業(yè)能力是專業(yè)化發(fā)展在教育實(shí)踐中的集中體現(xiàn)，為完成職業(yè)要求和工作職責(zé)提供了保障，也直接影響著幼兒園的教育質(zhì)量和幼兒健康快樂(lè)的發(fā)展，在幼兒教師的7種能力素養(yǎng)中，激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力方面表現(xiàn)普遍欠佳。為此，嘗試探索幼兒教師激勵(lì)與評(píng)價(jià)行為存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)幼兒教師激勵(lì)與評(píng)價(jià)行為的教育建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）；激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力

幼兒教師專業(yè)能力是專業(yè)化發(fā)展在教育實(shí)踐中的集中體現(xiàn)，為完成職業(yè)要求和工作職責(zé)提供了保障，也直接影響著幼兒園的教育質(zhì)量和幼兒的健康快樂(lè)發(fā)展。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將幼兒教師的專業(yè)能力素養(yǎng)劃分成7個(gè)領(lǐng)域，分別是：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等 7 個(gè)方面。通過(guò)調(diào)查了解到，在幼兒教師的7種能力素養(yǎng)中，激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力方面表現(xiàn)普遍欠佳。為此，嘗試探索幼兒教師激勵(lì)與評(píng)價(jià)行為存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)幼兒教師激勵(lì)與評(píng)價(jià)行為的教育建議。

一、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力的基本要求

（一）教育活動(dòng)中，教師及時(shí)評(píng)價(jià)幼兒

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出：能關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心。幼兒教師站在孩子的角度去關(guān)注孩子，傾聽(tīng)孩子的心聲，理解孩子的想法。及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)在幼兒教育的過(guò)程中有著重要的作用，它既有助于加強(qiáng)幼兒教師與孩子的溝通，又能幫助孩子建立起自信心。

（二）運(yùn)用多種方法，教師詳細(xì)評(píng)價(jià)幼兒

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出：能有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒。在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、肯定的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容，采用正確地評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)幼兒。幼兒發(fā)展本身具有復(fù)雜性，在不同情緒狀態(tài)，不同的環(huán)境下，幼兒的行為往往有較大不同。客觀、全面的運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，有利于幼兒教師更清晰、更準(zhǔn)確地描述幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

（三）運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，教師指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的開(kāi)展

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出：能有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開(kāi)展。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，幼兒教師可以更明確地去具體幫助幼兒確定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可行措施，對(duì)教育內(nèi)容、教育方法、教育手段等教育過(guò)程中的諸多要素進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)評(píng)價(jià)——反饋——改進(jìn)過(guò)程，使得幼兒教師改進(jìn)工作的自覺(jué)意識(shí)獲得提高。

二、幼兒教師激勵(lì)與評(píng)價(jià)行為存在的問(wèn)題

（一）幼兒教師缺乏觀察幼兒的技巧

幼兒教師在日常工作中常常關(guān)注自己的做法，常常反思自身做法的適宜性，而忽視幼兒的反應(yīng)和具體行為表現(xiàn)。目前一些幼兒園要求幼兒教師觀察兒童，也比較注重幼兒教師觀察能力的培養(yǎng)，但是一些教師在觀察的過(guò)程中，目標(biāo)不明確，往往捕捉不到有價(jià)值的關(guān)鍵信息；即使觀察到有用的信息，也無(wú)法運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行分析，這就致使很多幼兒教師無(wú)法根據(jù)孩子的表現(xiàn)判斷其需求和發(fā)展水平，無(wú)法根據(jù)觀察的信息組織幼兒教育活動(dòng)。

（二）幼兒教師消極評(píng)價(jià)

每個(gè)幼兒身心發(fā)展，都擁有本身鮮明的特點(diǎn)，存在個(gè)別差異。一些幼兒教師無(wú)視幼兒的個(gè)性差異，單憑對(duì)認(rèn)知結(jié)果的評(píng)價(jià)，習(xí)慣于否定和負(fù)面的評(píng)價(jià)幼兒，往往只看到幼兒的缺點(diǎn)，看不到優(yōu)點(diǎn)，就給幼兒貼上標(biāo)簽。

（三）幼兒教師籠統(tǒng)評(píng)價(jià)

幼兒教師日?；顒?dòng)中的評(píng)價(jià)行為是對(duì)幼兒行為和表現(xiàn)的判斷與反饋，旨在塑造幼兒的行為，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，在與不同孩子接觸過(guò)程中，使用評(píng)價(jià)手段往往反映了幼兒教師基本觀點(diǎn)和教育素養(yǎng)。大部分的幼兒教師常常使用“非常好”、“真不錯(cuò)”、“真聰明”、“你很棒”等言語(yǔ)表達(dá)出對(duì)幼兒的肯定，幼兒并不能從幼兒教師表?yè)P(yáng)行為中得到有關(guān)自身的實(shí)質(zhì)性的信息。若幼兒認(rèn)識(shí)到教師的言語(yǔ)不是發(fā)自肺腑的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，只不過(guò)是控制幼兒的手段，那么就會(huì)削弱幼兒的表現(xiàn)動(dòng)機(jī)。

三、改進(jìn)幼兒教師激勵(lì)與評(píng)價(jià)行為的教育建議

針對(duì)以上的問(wèn)題，可以采取以下的措施：

（一）使用有效的觀察方法

觀察是幼兒園教師的基本功，觀察可以讓幼兒教師了解兒童的行為和行為變化，觀察可以評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，觀察可以促成兒童達(dá)到發(fā)展目標(biāo)，觀察可以理解兒童的需要并與兒童交流。

幼兒教師還應(yīng)清楚的知道提高幼兒教師激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力的重點(diǎn)應(yīng)放在提高教師的觀察意識(shí)和能力上，學(xué)會(huì)看到每一個(gè)孩子的獨(dú)特性和優(yōu)點(diǎn)。一方面，學(xué)習(xí)使用多種不同的觀察記錄方法；另一方面，在觀察的實(shí)施過(guò)程中，做好觀察的準(zhǔn)備，如確定觀察的目的、制定觀察計(jì)劃，準(zhǔn)備好觀察所需的材料，如：設(shè)計(jì)及印制觀察記錄的表格、培訓(xùn)觀察人員、實(shí)地檢查觀察場(chǎng)地及周邊環(huán)境、準(zhǔn)備好觀察所需的各種材料及設(shè)備。在觀察和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，做到全面、客觀、連續(xù)地觀察和評(píng)價(jià)幼兒。

（二）樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)目的

幼兒評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)幼兒的整體性的、全面的發(fā)展。幼兒教師在一日生活中對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)與評(píng)價(jià)，首先，重視自身的評(píng)價(jià)行為。幼兒教師不經(jīng)意的一句話可能會(huì)為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展所帶來(lái)的積極和消極的影響。其次，使用縱向評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒的行為評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重于幼兒個(gè)人的縱向比較，這樣可以讓幼兒教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的進(jìn)步，將幼兒的現(xiàn)在與過(guò)去相比較，肯定幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，指出不足的地方，為每位幼兒的進(jìn)一步發(fā)展指明方向，這樣才能使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。最后，樹(shù)立發(fā)展變化的眼光。每一位班內(nèi)孩子，幼兒教師的激勵(lì)與評(píng)價(jià)都應(yīng)指向他們的未來(lái)，強(qiáng)調(diào)幼兒的進(jìn)步和成就，而非其失敗和缺點(diǎn)來(lái)提升他們的自信。

（三）優(yōu)化自身的評(píng)價(jià)行為

在一日活動(dòng)中，教師的激勵(lì)與評(píng)價(jià)影響著孩子的活動(dòng)，幼兒教師應(yīng)該不斷提高專業(yè)能力，優(yōu)化自身的評(píng)價(jià)行為。

第一，教師在表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)，應(yīng)采取一種具體化贊揚(yáng)的評(píng)價(jià)方式，具體指出幼兒值得表?yè)P(yáng)的地方在哪里，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師描述所看見(jiàn)的，描述感受，或者可以把幼兒贊賞的行為總結(jié)為一個(gè)詞。例如：幼兒幫助老師擺好了班內(nèi)毛巾后，教師表?yè)P(yáng)他：“你的小手真能干，幫助老師擺好了毛巾”就要遠(yuǎn)比“你真是個(gè)好孩子”要具體得多。具體的表?yè)P(yáng)對(duì)幼兒發(fā)展的具有激勵(lì)作用，從不同的側(cè)面認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展出健全的個(gè)性品質(zhì)特征。

第二、對(duì)幼兒的批評(píng)和懲罰應(yīng)具有鼓勵(lì)性。在日常生活中，幼兒會(huì)調(diào)皮，會(huì)破壞班級(jí)集體教學(xué)的紀(jì)律，也會(huì)與同伴之間的相互摩擦，面對(duì)這樣不可避免的情況，若想產(chǎn)生更好的教育效果，幼兒教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)膶?duì)孩子們進(jìn)行批評(píng)、懲罰，發(fā)揮評(píng)價(jià)行為的激勵(lì)作用。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)候，應(yīng)心平氣和的對(duì)待幼兒的不足，去了解行為背后的原因，客觀的指出幼兒所犯的錯(cuò)誤，最后向幼兒表述自己的期望，并為幼兒改進(jìn)自身的行為提出可供參考的建議。

第三、重視非言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為的使用。教師的非言語(yǔ)行為包括點(diǎn)頭、微笑、手勢(shì)、擁抱等，有時(shí)候教師一個(gè)小小的微笑和點(diǎn)頭，卻可以產(chǎn)生“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”積極效果。例如：當(dāng)幼兒成功的完成一項(xiàng)挑戰(zhàn)時(shí)，除了用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)孩子之外，幼兒教師可以送上稱贊的微笑。

幼兒教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)和貫徹落實(shí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，教師的激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力可以促進(jìn)學(xué)前兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。以“激勵(lì)”為基本導(dǎo)向、以觀察為主要手段、以改進(jìn)教育實(shí)踐為主要目的評(píng)價(jià)能力，是對(duì)幼兒園教師的基本專業(yè)要求。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)力求全面恰當(dāng)，它貫穿于幼兒園教育活動(dòng)中，是幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段，也是幼兒教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。

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作者簡(jiǎn)介：韓露（1988-），女，漢族，河南安陽(yáng)，鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校，研究方向：學(xué)前教育。