何紹芬+錢波

摘 要：高校思想政治理論課考核模式改革是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的有力措施，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，應(yīng)針對目前思想政治理論課考核模式中存在的考核模式程式化、考核內(nèi)容單一化、評價體系不完善等問題，采取靈活多樣的考核方式、組織開放多元的考核內(nèi)容、構(gòu)建系統(tǒng)完備的評價體系，全面推進(jìn)思想政治理論課考核模式改革，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課 考核模式改革 重要性 問題 路徑

《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》指出：“辦好思想政治理論課，事關(guān)意識形態(tài)工作大局，事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，事關(guān)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，必須始終擺在突出位置，持之以恒、常抓不懈?！盵1]可見，辦好高校思想政治理論課極為重要。然而，辦好思想政治理論課是一個系統(tǒng)工程，涉及方方面面的工作，其中考核模式的改革是一個重要環(huán)節(jié)。

1 高校思想政治理論課考核模式改革的重要性分析

考核是教學(xué)活動中一個至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗一門課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。正如有的學(xué)者所言：“考核方式具有導(dǎo)向性功能，引導(dǎo)老師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、師生如何互動?！盵2]對于思想政治理論課而言，考核模式的改革具有以下幾個方面的重要意義。

1.1 考核模式改革是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的有力措施

在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！盵3]這就是說，思想政治理論課教師需要努力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，才能暢通主渠道，真正提升思想政治教育的親和力和針對性，更好地滿足學(xué)生成長發(fā)展需求。而考核就是課堂教學(xué)的指揮棒，考什么教什么、怎么考怎么教這是教學(xué)不變的法則。所以，進(jìn)行思想政治理論課考核模式改革，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實需要，沒有考核模式的改革，難以實現(xiàn)思想政治理論課的改進(jìn)和加強。

1.2 考核模式改革是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”說明自主學(xué)習(xí)非常重要，學(xué)生如果沒有自主學(xué)習(xí)能力，將來的發(fā)展會受到極大的限制，尤其是思想政治理論課的相關(guān)內(nèi)容，在校期間的學(xué)習(xí)只能起到“引進(jìn)門”的作用，修煉是終身的，需要學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身改造。所以，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有非同尋常的意義。而要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就需要對現(xiàn)行考核模式進(jìn)行改革，以考核模式的改革倒逼學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探討、自我激勵、自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，主動、積極、熱情地投入到學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、終身接受教育的能力。

1.3 考核模式改革是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求

2016年12月全國高校思想政治工作會議召開以后，教育部提出要打一場提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的攻堅戰(zhàn)，把提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量作為檢驗高校貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神成效的試金石。所以，教育部將2017年定為“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”，印發(fā)了《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項工作總體方案》。而要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對現(xiàn)行考核模式進(jìn)行改革，通過不斷優(yōu)化考核內(nèi)容、創(chuàng)新考核方式、完善評價體系，保證教學(xué)內(nèi)容更加貼近實際、教學(xué)方法更加靈活多樣、評價體系更加全面系統(tǒng)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

2 當(dāng)前高校思想政治理論課考核模式中存在的主要問題

高校思想政治理論課考核模式改革之所以必要，還因為目前的考核模式中存在諸多問題，制約著思想政治理論課的教學(xué)實效性發(fā)揮。

2.1 考核方式程式化，缺乏靈活性

目前，思想政治理論課的考核基本上根據(jù)一貫的工作進(jìn)程來考核，按照學(xué)校規(guī)定的統(tǒng)一步驟、與其他所有專業(yè)課一樣在期末特定的時段統(tǒng)一組織考試，既不能區(qū)別對待思想政治理論課五門課程的不同考核方式，也不能區(qū)分思想政治理論課與其他專業(yè)課的不同考核方式，采取大一統(tǒng)的考核辦法，不容改變，也無法變通。期末考試一般都以閉卷考試為主，題型大多為選擇題、簡答題、案例或材料分析題、論述題，選擇題和簡答題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，出于評卷的方便，對于分析題和論述題等主觀性試題也都從書本上摘取了標(biāo)準(zhǔn)化的參考答案，學(xué)生沒有多少自由發(fā)揮的余地。通常情況下，學(xué)生都可以通過考前的死記硬背而取得好成績。這種固化、單一的考核模式既不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也不利于思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因為思想政治理論課不僅具有理論性，還具有很強的思想性和實踐性，憑記憶獲取的理論知識可以提高學(xué)生的理論水平，但無法給學(xué)生理性的思辨能力和對現(xiàn)實生活中重大問題的分析判斷與研究解決能力，“高分低能”就是這種考試模式帶來的后果，出現(xiàn)了“有知識無素養(yǎng)”“有理論無水平”“有成績無德行”的怪現(xiàn)象，與思想政治理論課立德樹人的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

2.2 考核內(nèi)容單一化，缺乏科學(xué)性

正如有學(xué)者所言：“思想政治理論課的課程考核是一個有機的整體，由理論知識考核、實踐能力考核、過程學(xué)習(xí)考核三部分組成?！盵4]可是在現(xiàn)行的考核模式中，考核內(nèi)容偏重理論知識，實踐能力和過程學(xué)習(xí)考核明顯弱化。目前，思想政治理論課考核的內(nèi)容基本上來自教材，注重課本上的理論知識考核，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中基本上是復(fù)述課本上的內(nèi)容，立足于在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)把教材中的所有章節(jié)都毫無遺漏地講述給學(xué)生，以便學(xué)生在期末考試中取得好成績，以此展示教師良好的教學(xué)水平。由于教學(xué)時數(shù)有限，教學(xué)內(nèi)容繁多，教師在授課過程中也只能“滿堂灌”，來不及實施一些靈活有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法，偶爾組織的翻轉(zhuǎn)課堂也是草草收場，時間和精力難以保證，也談不上質(zhì)量問題。學(xué)生普遍關(guān)心的也是考試內(nèi)容，沒有心思參與教師精心設(shè)計的互動式教學(xué)，往往讓教師陷于自導(dǎo)自演的尷尬之中，課堂基本上是教師的戰(zhàn)場而沒有變成學(xué)生的練場，整個教學(xué)過程學(xué)生的主體作用沒有得以體現(xiàn)；雖然很多高校都開始重視實踐教學(xué)，但無論是對課堂實踐還是校園實踐都沒有能夠納入考核內(nèi)容，至多將其計入平時成績，而對于社會實踐來說，平時成績都無法納入，成了有安排無落實、有要求無檢查的形式主義，制約著學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；對過程學(xué)習(xí)的考核，缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，任由教師隨意進(jìn)行，并無真正考核，也是紙上談兵。像這樣一種單一的考核內(nèi)容無法檢測學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)的實際效果，導(dǎo)致學(xué)生考試成績與行為舉止的背離，極少數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生日常行為和品德表現(xiàn)不如人意，而那些行為表現(xiàn)好、助人為樂的學(xué)生卻不一定有好的考試成績。endprint

2.3 評價體系不完善，缺乏系統(tǒng)性

目前，高校思想政治理論課的學(xué)期成績構(gòu)成普遍由“平時成績”和“期末考試成績”兩部分構(gòu)成，這兩部分成績按照一定的比例計算合成總成績，而且很多高校都注重了加大平時成績所占的百分比，大部分高校采取各占50%的比例計算，少數(shù)高校平時成績占到了60%。盡管如此，“一考定優(yōu)劣”的局面仍然沒有得到根本改變，加大平時成績所占比例，看似重視了過程考核，但由于教學(xué)班級規(guī)模較大，學(xué)生人數(shù)眾多，教師難以對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀考核，導(dǎo)致平時成績拉不開差距，最終還是卷面成績最有說服力。另外，對于平時成績的構(gòu)成，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，雖然很多教師都注重從出勤情況、課堂發(fā)言、讀書筆記、作業(yè)等方面來考評，但在生師比過高的情況下，教師既無法準(zhǔn)確無誤地掌握學(xué)生的出勤情況，也無法讓所有的學(xué)生都有發(fā)言的機會，對讀書筆記的檢查也只能大而化之，作業(yè)的批閱次數(shù)也有限。有些學(xué)生即使逃課，也不容易被教師察覺，有些學(xué)生抄襲作業(yè)也不一定被教師發(fā)現(xiàn)，讀書筆記隨便應(yīng)付也能蒙混過關(guān)。所以，只要期末考試之前集中突擊，取得卷面考試的高分，就大功告成了。有少數(shù)教師為了盡可能減少掛科學(xué)生而無原則地提高其平時成績，反而讓那些在學(xué)習(xí)過程中一貫遵規(guī)守紀(jì)、積極發(fā)言、專心聽講、作業(yè)認(rèn)真的好學(xué)生平時成績還沒有那些不在狀態(tài)的學(xué)生高，帶來了考核評價的不公正，既影響教師在學(xué)生中的公平、公正形象，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性。

3 高校思想政治理論課考核模式改革的路徑選擇

針對上述存在的種種問題，應(yīng)對癥下藥、量體裁衣，選擇以下有效路徑對思想政治理論課考核模式進(jìn)行改革。

3.1 采取靈活多樣的考核方式

在思想政治理論課的期末考試中，要改變現(xiàn)在這種程式化、固定化的考核方式，本著注重考查學(xué)生運用所學(xué)理論分析解決現(xiàn)實問題能力的原則，采取開卷與閉卷相結(jié)合、論文寫作與口頭答辯相結(jié)合等靈活多樣的考核方法，將思想政治理論課的考核方式與其他專業(yè)課程區(qū)別開來，也將思想政治理論課五門課程的考核方式區(qū)別對待。一是思想政治理論課的考試時間和考試方法應(yīng)特殊對待。閉卷考試時間以不超過一個小時為宜，主要考核基礎(chǔ)知識、基本理論；開卷考試時間不少于一個小時，考核那些應(yīng)用性問題，允許學(xué)生查閱資料、翻閱原著，主要檢測學(xué)生分析問題、解決問題的能力和獲取知識、處理信息的綜合能力。二是五門思想政治理論課應(yīng)分別采取不同的考核方式。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課以期末論文、開卷考試和學(xué)習(xí)過程考核的方式進(jìn)行比較好，取消閉卷考試；《馬克思主義基本原理概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》 和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》三門課程應(yīng)采取閉卷與開卷相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，既督促學(xué)生記憶時間、人物、事件和概念術(shù)語及基本的理論觀點，也促使他們運用所學(xué)理論去分析和解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)學(xué)以致用，提升思想境界、強化實踐能力；《形勢與政策》課以開卷考試為宜，以大量的案例分析、材料分析和感想、體會的方式作答，檢測學(xué)生對國內(nèi)、國際形勢的關(guān)心、關(guān)注程度和他們的政策水平。這種靈活多樣、形式各異的考核方式有利于突出課程的針對性，增強課程教學(xué)的實效性。三是應(yīng)發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)測試的作用，閉卷考試可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生答卷結(jié)束自動生成成績，既減輕了教師閱卷的負(fù)擔(dān)，讓教師集中精力批閱開卷考試的主觀題，也提高了閱卷的準(zhǔn)確率，使考試變得活而不亂、嚴(yán)而不死。

3.2 組織開放多元的考核內(nèi)容

思想政治理論課的考核不僅要改變考核方式，而且要改變考核內(nèi)容?？己说膬?nèi)容不應(yīng)僅僅局限于書本知識，而應(yīng)該多元化，使其貼近生活、貼近實際，做到理論與實際相結(jié)合。一是立足教材強化理論功底。教材是教學(xué)的藍(lán)本，也是學(xué)生的讀本，是考核的基本內(nèi)容，只有立足教材，才能更好地檢驗學(xué)生的理論知識水平，強化理論功底，以區(qū)別全日制教育與社會教育。二是要將社會生活的焦點問題、政治生活中的重大事件和理論界討論的熱門話題都納入考核內(nèi)容，讓學(xué)生不只是讀有字之書，還注重讀無字之書，關(guān)注我們身邊的人和事，把書讀活，把知識運用好；教師也才能關(guān)注更多的現(xiàn)實問題，不至于教死書、死教書，而是能夠把抽象的思想政治理論課講活、講透、講徹底，使課堂教學(xué)更加貼近大學(xué)生的現(xiàn)實生活和思想實際，以此推進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)和加強。三是要將學(xué)生的日常行為表現(xiàn)也納入考核內(nèi)容，讓學(xué)生不僅知道書上是怎么說的，也知道我們應(yīng)該怎么做，用所學(xué)理論指導(dǎo)自己的日常行為，以積極的行為促進(jìn)思想境界的提升，實現(xiàn)世界觀、人生觀、價值觀的改造；同時，教師也才會更加關(guān)心、關(guān)注學(xué)生的思想和行為，及時加以引導(dǎo)，不僅當(dāng)好經(jīng)師，也注重當(dāng)好人師，更好地完成立德樹人這一根本任務(wù)。

3.3 構(gòu)建系統(tǒng)完備的評價體系

為更加科學(xué)合理地評價學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的真實水平，防止“高分低能”“成績優(yōu)秀而表現(xiàn)不佳”狀況的出現(xiàn)，需要構(gòu)建更加科學(xué)完備的考核評價體系。一是確定更為科學(xué)合理的成績結(jié)構(gòu)體系。一般來說，學(xué)習(xí)過程考核和期末考核各占50%的比例并無不妥，但對于學(xué)習(xí)過程中的50%應(yīng)有統(tǒng)一的、細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能任由教師“八仙過海各顯神通”，太過于主觀隨意。筆者認(rèn)為，出勤情況20%、讀書筆記10%、課堂討論和發(fā)言10%、書面作業(yè)10%，這樣的比例比較恰當(dāng)，這樣可以對學(xué)生的全過程進(jìn)行較為客觀的考核。有學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)質(zhì)量賴以產(chǎn)生的基礎(chǔ)是教學(xué)過程的展開，教學(xué)過程是生成教學(xué)質(zhì)量的主體內(nèi)容，教學(xué)結(jié)果只是教學(xué)過程的自然結(jié)果，不存在超越過程的結(jié)果”[5]，說明教學(xué)過程考核非常重要，應(yīng)通過成績結(jié)構(gòu)的調(diào)整加強教學(xué)過程考核。二是組建一支結(jié)構(gòu)合理的考核隊伍。目前的考核之所以難以做到客觀公正、完整準(zhǔn)確，根源于無論是平時考核還是期末考核，都由教師一人來主考，學(xué)生眾多，教師力不從心，也不利于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。所以，應(yīng)充分發(fā)揚民主，讓學(xué)生干部參與到考核中來。期末的開卷考試只能由教師評卷，學(xué)生無法參與，但學(xué)習(xí)過程的考核應(yīng)由教師和教學(xué)班的班長、小組長構(gòu)成，教師主評班長、班長評組長、組長評組員，同時，教師對班長、組長的考評工作進(jìn)行抽查，審核把關(guān)。這樣的考評隊伍既能大大減輕教師的考評工作量，又能培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高了考評工作的質(zhì)量和效益。三是將實踐教學(xué)考評納入期末成績中，在卷面成績與實踐教學(xué)中確定適當(dāng)?shù)谋壤?，讓實踐教學(xué)常態(tài)化、規(guī)范化。一般來說，期末成績的50%當(dāng)中，實踐教學(xué)成績應(yīng)占10%左右，而且應(yīng)制定切實可行的考核標(biāo)準(zhǔn)對實踐教學(xué)進(jìn)行實事求是的考核，比如對實踐內(nèi)容、形式、數(shù)量、質(zhì)量等應(yīng)有客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。

總而言之，思想政治理論課考核模式改革重要而迫切，需要我們采取靈活多樣的考核方式、組織開放多元的考核內(nèi)容、構(gòu)建系統(tǒng)完備的評價體系，全面推進(jìn)思想政治理論課考核模式改革，全面提升教學(xué)質(zhì)量，切實把思想政治理論課建設(shè)成為讓學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程。

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