【摘要】英語語音的遷移是英語學(xué)習(xí)過程中十分普遍的現(xiàn)象，因此對于英語學(xué)習(xí)者而言，英語語音的學(xué)習(xí)將會面臨方言或普通話的遷移現(xiàn)象，英語語音的掌握將會受到影響。因此，本文將從遷移理論入手，分析英語語音中普通話與方言的遷移作用，從根本上解決學(xué)生英語發(fā)音不準(zhǔn)確的問題。

【關(guān)鍵詞】英語語音 普通話 方言 遷移 作用

引言

對于英語語音學(xué)習(xí)者而言，復(fù)雜的方言及方言化的普通話將會為其帶來一定的學(xué)習(xí)困擾，且漢語中也沒有英語中的部分音素，因此在學(xué)習(xí)英語時(shí)會出現(xiàn)漢語母語遷移的現(xiàn)象。雖然在學(xué)習(xí)英語時(shí)，漢語中已有的音素會對語音學(xué)習(xí)帶來正遷移作用，但我們在學(xué)習(xí)時(shí)通常會將其忽略，最終將普通話、方言帶給英語語音學(xué)習(xí)的影響歸結(jié)為母語負(fù)遷移作用。但正遷移與負(fù)遷移同等重要，準(zhǔn)確了解才能有效提高英語語音掌握度。

一、英語語音中普通話與方言的遷移作用

1.普通話與方言的正遷移作用——英語輔音、語音方面。正遷移作用主要體現(xiàn)在英語與普通話或方言的相似度層面，但通常情況下普通話對英語輔音及語調(diào)的學(xué)習(xí)有著一定的促進(jìn)作用，即正遷移作用。在英語輔音方面，普通話漢語拼音的部分發(fā)音與英語輔音有著較高的相似度，學(xué)生可以輕易的掌握與之相似的英語音標(biāo)。例如，b、p、m等發(fā)音，在漢語拼音中分別讀作“播、坡、摸”等，但其原音與英語音標(biāo)讀音相同。學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)二者的相似性，在學(xué)習(xí)時(shí)只需掌握二者之間的差別即能讀出正確的讀音，教師若能準(zhǔn)確運(yùn)用，英語語音的教學(xué)與學(xué)習(xí)便可達(dá)到事半功倍的效果。

英語雖然沒有聲調(diào)之分，但也不難發(fā)現(xiàn)，英語的重音與漢語拼音的去聲有著較高的相似度。在進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)，可利用標(biāo)注法進(jìn)行輔助教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)單詞opportunity時(shí)，在需要重音的地方標(biāo)注好漢語拼音的去聲符號，學(xué)生在朗讀時(shí)自然能找準(zhǔn)重音，學(xué)習(xí)也較為簡單。只要教師與學(xué)習(xí)者對二者進(jìn)行區(qū)分與比較，即可感受到普通話與方言的正遷移作用。

2.普通話與方言的負(fù)遷移作用。

（1）普通話的負(fù)遷移作用——英語雙元音方面。正遷移與負(fù)遷移是同時(shí)發(fā)生的，二者相互影響。因此學(xué)習(xí)者不可將漢語拼音與英語音標(biāo)進(jìn)行混淆，亦不可生搬硬套，否則將會無法有效區(qū)分二者之間的區(qū)別，而此時(shí)的正遷移則轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)遷移。首先，英語中雙元音的掌握將會受到普通話負(fù)遷移的影響。英語音標(biāo)中有8個(gè)雙元音，與漢語拼音的復(fù)韻母外觀十分相似，學(xué)習(xí)者亦將二者混淆。例如在學(xué)習(xí)time這一單詞時(shí)，其音標(biāo)是[tаim]，學(xué)習(xí)者則將音標(biāo)中[ai]與漢語拼音中的ai相混，又有部分學(xué)生未能將音標(biāo)[t]的讀音正確發(fā)出，而與漢語拼音t的發(fā)音相同，最后將這個(gè)詞語讀成[t?em]。因此在教學(xué)時(shí)，要著重將英語與漢語進(jìn)行對比研究，切實(shí)消除易混淆的部分，提高學(xué)習(xí)者英語語音掌握技能。

（2）方言的負(fù)遷移作用——元輔音發(fā)音方面。方言的發(fā)音與漢語拼音及英語音標(biāo)有著較大的差異，在發(fā)音部位及發(fā)音方法中都有著一定的負(fù)遷移作用，通常情況下體現(xiàn)在輔音的平翹舌、邊音、元音長短音、[w]音的誤加等方面。其中，漢語方言的平翹舌發(fā)音主要體現(xiàn)在zh、ch、sh或z、c、s六個(gè)聲母的混淆，因此，在英語學(xué)習(xí)過程中，混淆上述聲母的方言區(qū)會習(xí)慣性的將音標(biāo)中[s?]讀成[s]的音，發(fā)音錯(cuò)誤率較高。邊音的錯(cuò)誤率主要發(fā)生在其位于單詞結(jié)尾時(shí)，部分方言區(qū)的學(xué)生會習(xí)慣性的加上卷舌音，因此將[l]讀成[rl]，例如在讀單詞goal的時(shí)候，易讀作[g?url]等。另有部分學(xué)生將其忽略不讀，亦或是加入過多的兒化音，導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤。其次，在發(fā)元音時(shí)，方言區(qū)的學(xué)習(xí)者會將自身發(fā)音習(xí)慣與英語發(fā)音相混，在發(fā)部分元音時(shí)發(fā)音不夠飽滿。另有部分方言區(qū)學(xué)習(xí)者在說漢語時(shí)會將部分音節(jié)拉長，以體現(xiàn)自己的感情，因此在其閱讀英語時(shí)，會有拖音的狀況。此外，在某些方言中，學(xué)習(xí)者習(xí)慣性將e讀成wo的音，在英語學(xué)習(xí)中，則有部分學(xué)習(xí)者將此方言負(fù)遷移至語音學(xué)習(xí)中，在[?]前面加一個(gè)滑音[w]，從而出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤、累贅的狀況。

二、減少負(fù)遷移的對策

英語語音學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，是需要學(xué)生長期積累才能熟練掌握。因此在英語語音教學(xué)時(shí)，教師要著重講解英語發(fā)音要領(lǐng)，并將于漢語區(qū)別不夠明顯的因素進(jìn)行區(qū)分，其次，教師要嚴(yán)格糾正學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，盡量采用委婉的語氣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在學(xué)生出現(xiàn)進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予肯定。教師亦需了解重點(diǎn)方言區(qū)學(xué)生的發(fā)音特點(diǎn)，找出學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤的原因與根本，有針對性額糾正學(xué)生方言負(fù)遷移作用，從因素、發(fā)音部位等方式入手。此外，教師還需對發(fā)音部位等發(fā)音方式進(jìn)行細(xì)致的講解，鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿，自主揣摩口型與唇位等，直到學(xué)生自己能夠正確發(fā)音，切實(shí)提升學(xué)習(xí)者英語語音水平。

三、結(jié)語

漢語普通話與方言的遷移問題是綜合性的，對學(xué)習(xí)者的英語語音、交際問題有著直接的影響，因此，教師要充分了解各方言地區(qū)的發(fā)音特點(diǎn)，在進(jìn)行英語語音教學(xué)時(shí)結(jié)合發(fā)音特點(diǎn)，詳細(xì)講解發(fā)音差異，改善方言區(qū)學(xué)習(xí)者不良的發(fā)音習(xí)慣，從根本上提升學(xué)習(xí)者的英語發(fā)音水平。

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作者簡介：姚芳（1982.01-），女，漢族，重慶酉陽人，講師，研究生，專業(yè)：英語語言文學(xué)，研究方向：英美文學(xué)。endprint