田軍影

摘要：本文通過探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略，以期我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量可以得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段以及奠基階段，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等均具有重要意義。因此，為了使小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到顯著提高，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有效策略的探討顯得尤為重要。

一、分析當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

第一，當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法無法發(fā)揮內(nèi)在作用[1]。雖然，在新課改的不斷發(fā)展下，我國教學(xué)模式得到了極大的創(chuàng)新、完善，各種教學(xué)模式為提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率而做出了積極貢獻(xiàn)，然而有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了落實(shí)創(chuàng)新教學(xué)，單純?yōu)榱藙?chuàng)新而創(chuàng)新，并不關(guān)注學(xué)生理解程度與知識(shí)掌握情況，導(dǎo)致學(xué)生在眼花繚亂的課堂教學(xué)模式中，如局外人般不清楚數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，無法達(dá)到提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)性意義；第二，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)對(duì)課本依賴性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容距離感較大，無法融入課堂教學(xué)內(nèi)容中，久而久之失去學(xué)習(xí)興趣，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；第三，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍以學(xué)生為課堂主體，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)成效以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，利用填鴨式教學(xué)模式并不重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，有礙小學(xué)數(shù)學(xué)能力的提高[2]。

二、探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略

（一）運(yùn)用實(shí)際生活提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

受傳統(tǒng)教學(xué)模式制約，在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍較為依賴課本，雖然課本教學(xué)內(nèi)容是以往教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，具有一定科學(xué)性以及指導(dǎo)性，但是社會(huì)在發(fā)展、時(shí)代在進(jìn)步，而課本完善卻具有一定滯后性特征，無法與學(xué)生生活保持良好的實(shí)時(shí)互動(dòng)，導(dǎo)致書本上教學(xué)案例與學(xué)生生活距離相去甚遠(yuǎn)。因此，作為教師不能一味依賴小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，尤其在案例分析與知識(shí)點(diǎn)的鞏固方面，應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生日常生活，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略得以有效落實(shí)，達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)”知識(shí)點(diǎn)的鞏固時(shí)，則可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己日常生活中感興趣的現(xiàn)象、問題以及事件等一切可以用來統(tǒng)計(jì)的東西，進(jìn)行調(diào)查整理，并繪制成具有創(chuàng)新性的扇形統(tǒng)計(jì)圖，促使學(xué)生在鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也提高了學(xué)習(xí)興趣、掌握了學(xué)習(xí)方法，通過獨(dú)立搜集、整理、統(tǒng)計(jì)以及創(chuàng)新繪制過程，可以養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)。由于小學(xué)生的想象力是天馬行空的，當(dāng)學(xué)生想要的統(tǒng)計(jì)的對(duì)象在短期內(nèi)并無法實(shí)現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入了解生活，從生活實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生感受生活的能力，促使數(shù)學(xué)的生活化得以有效落實(shí)[3]。

（二）運(yùn)用生活化的教學(xué)方法

由于數(shù)學(xué)是一項(xiàng)較為抽象的學(xué)科，要求學(xué)習(xí)者具備一定的抽象思維能力、豐富的空間想象力以及逆向思維等內(nèi)在素質(zhì)，導(dǎo)致有些小學(xué)生從開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就提不起興趣，無法從中找到學(xué)習(xí)樂趣，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。然而，數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)科學(xué)學(xué)科，其發(fā)展的本質(zhì)意義是為了解決人們生活中的實(shí)際問題，因此與生活相交甚密。由此可見，小學(xué)教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)運(yùn)用生活化教學(xué)方法，促使學(xué)生可從日常生活中感受到數(shù)學(xué)，拉近與數(shù)學(xué)之前的距離，從而愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為提高數(shù)學(xué)綜合能力奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“長度單位”的教授時(shí)，可在課程教學(xué)開始前，詢問學(xué)生都對(duì)什么物體的長度感興趣，這時(shí)小學(xué)生會(huì)展開激烈的討論，而教師作為課堂教學(xué)節(jié)奏的掌控者，則應(yīng)適時(shí)結(jié)束學(xué)生的談?wù)摚⑦x出在學(xué)生討論中呼聲最高的物體為教學(xué)對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己在生活中掌握的方法來得出該物體的長度，而小學(xué)生選擇身邊物體作為測量對(duì)象，利用以往生活中測量方法完成測量任務(wù)，就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)方法的有效落實(shí)，即所采用的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手法以及教學(xué)內(nèi)容均不脫離學(xué)生生活，也不完全依照課本，促使數(shù)學(xué)與小學(xué)生的生活更加緊密，消除數(shù)學(xué)學(xué)科給學(xué)生帶來的陌生感，使得學(xué)生愿意敞開心門接受數(shù)學(xué)。當(dāng)學(xué)生自主測量后，教師則可通過學(xué)生測量方法引入“長度單位”教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生可以深入了解長度單位測量的準(zhǔn)確性、便捷性，達(dá)到掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量的目的[4]。

（三）通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

好動(dòng)、好玩是小學(xué)生的天性，由于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)格按照教師既定規(guī)劃落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并不重視結(jié)合學(xué)生的天性，充分發(fā)揮學(xué)生主管能動(dòng)性，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量并未得到顯著提高，相反學(xué)生在教師固定教學(xué)模式影響下，缺乏主動(dòng)思考能力以及獨(dú)立解決問題的能力，不僅制約小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，也影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生天性好動(dòng)的內(nèi)在性格特點(diǎn)，以學(xué)生為教學(xué)主體，運(yùn)用生活化動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)模式，促使學(xué)生可真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的[5]。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行教授時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，制作出可以做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的物體，如帶有指針的鐘表、風(fēng)車等，促使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中可以對(duì)圓的運(yùn)動(dòng)有所認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在學(xué)生進(jìn)行手工制作時(shí)，教師應(yīng)配合學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，積極幫助有困難的學(xué)生，并給予學(xué)生啟發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“居高臨下”的固有姿態(tài)，使得學(xué)生在和諧友愛的師生關(guān)系中，愿意融入數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，讓課堂學(xué)習(xí)變得生活化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：

總之，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用，因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)通過運(yùn)用生活化教學(xué)策略，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在日常生活中，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

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