吳玨+張宇慧+曲德偉

摘 要 當(dāng)前本科教學(xué)中大班教學(xué)、合班教學(xué)現(xiàn)象普遍，尤其是基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課合班以后雖然節(jié)約了教師及設(shè)施資源，但是教學(xué)效果明顯受到一定影響，其主要表現(xiàn)是教師與學(xué)生的溝通不足對(duì)知識(shí)的掌握度整體下降，以及對(duì)知識(shí)掌握和理解的均衡性。很多的西方教育體系是通過規(guī)范的學(xué)生助教體系來解決上述問題。本文旨在通過本科生助教在本科教學(xué)中的實(shí)踐，總結(jié)在專業(yè)基礎(chǔ)課課程實(shí)行本科生助教教學(xué)的主要困難和障礙，以探索本科生助教廣泛采用的方法，尋求教學(xué)制度上的支持。

關(guān)鍵詞 本科教學(xué) 本科生助教 教學(xué)制度 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.012

1 學(xué)生助教制度的發(fā)展與研究現(xiàn)狀

學(xué)生助教的方法古已有之，但是隨著現(xiàn)代教育，尤其是高等教育的普及，本科教育中的學(xué)生助教已成為教育教學(xué)研究的重要問題。

1.1 目前學(xué)生助教的相關(guān)研究主要是關(guān)于碩士及博士助教的研究

研究生助教，指研究生在校學(xué)習(xí)期間，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，為增加學(xué)識(shí)、提高技能，按照有關(guān)規(guī)定受聘幫助主講教師完成一門或幾門課程的教學(xué)或教學(xué)輔助工作。[1]美國在學(xué)生助教制度和實(shí)踐上都發(fā)展較早，19世紀(jì)末，哈佛大學(xué)首先創(chuàng)立研究生助教制度。[2]日本也建立了縝密的研究生助教制度，2004年止，日本87所大學(xué)中有82所大學(xué)導(dǎo)入了研究生助教制度，545所私立大學(xué)中300所大學(xué)導(dǎo)入了研究生助教制度。[3]我國較早實(shí)行研究生助教的學(xué)校有清華大學(xué)等，1989年試點(diǎn)，1990年全面試行。[4]研究生助教成為高等教育運(yùn)用學(xué)生助教的主流，一方面緩解教師的教學(xué)壓力，另一方面成為培養(yǎng)未來高等教育師資的重要手段。

1.2 我國助教式教學(xué)模式相關(guān)制度支持相對(duì)落后

美國的助教式教學(xué)模式之所以能有效執(zhí)行，源于研究生培養(yǎng)的目標(biāo)本身就包括對(duì)未來高校輸送教師的部分，而且通過嚴(yán)密的制度，及長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)充分深入到高校教學(xué)當(dāng)中。我國的助教式教學(xué)模式從上世紀(jì)80年代末期開始出現(xiàn)，各高校相關(guān)的制度建設(shè)還不夠完善。這就導(dǎo)致：第一，研究生參與積極性低，因?yàn)闆]有對(duì)應(yīng)完善而穩(wěn)定的收入機(jī)制，在教學(xué)上會(huì)耽誤大量的時(shí)間，不如和導(dǎo)師做科研項(xiàng)目的報(bào)酬高；第二，教師很難選用得心應(yīng)手的助教，沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和制度安排，研究生在擔(dān)任助教前沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，也沒有時(shí)間跟班了解學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度，很難有助教的實(shí)效。

1.3 本科生助教在國內(nèi)外研究中都處在起步階段

總體來說關(guān)于本科生助教的探討，國內(nèi)外都處于初級(jí)階段。美國密蘇里州立大學(xué)在教育心理課程教學(xué)中也采用了本科生助教的制度和方法，大大提高了本科教學(xué)的效果和教師的工作效率。他們的教育心理學(xué)選修課程，一般會(huì)有200～300人選修，為了保證大課的學(xué)習(xí)效果，教師從教育心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生中選聘本科生助教，大約30人一組，由一個(gè)助教負(fù)責(zé)，組織課程討論，批改課程作業(yè)，回答學(xué)習(xí)中的疑問，并且總結(jié)作業(yè)、討論中的主要問題，向授課教師匯報(bào)，課堂上也能夠有針對(duì)性地解決存在的主要問題。這樣給教師節(jié)約了大量時(shí)間的同時(shí)，也保證了教與學(xué)的溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到及時(shí)的反饋，提高了學(xué)習(xí)積極性，保證了學(xué)習(xí)效果。本科生擔(dān)任助教也有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，對(duì)其個(gè)人的受益程度來說甚至高于研究生助教，Weidert & Wendorf等在對(duì)美國70多個(gè)本科生和研究生助理的調(diào)查研究中得出結(jié)論本科生助教的經(jīng)歷對(duì)本科生的自我發(fā)展比對(duì)研究生的自我發(fā)展作用更大。[5]

2 本科生助教教學(xué)法在本科教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

目前，中國的助教教學(xué)法運(yùn)用尚不廣泛，本科生助教法更是停留在初級(jí)階段，海南大學(xué)在本科助教模式上進(jìn)行了一系列的探索，但是并未形成規(guī)模，教師也各自根據(jù)自己的喜好和方式選用本科學(xué)生作為助教輔助教學(xué)。就目前本科教學(xué)中本科生助教教學(xué)法的應(yīng)用情況如下：

2.1 本科生助教的選拔形式

本科生助教是從本科生中進(jìn)行選拔，對(duì)助理教學(xué)的效果和本科生本身能力都是有挑戰(zhàn)性的，選拔的形式目前有如下幾種形式：

2.1.1 從教學(xué)班級(jí)中選拔

最簡(jiǎn)單易行的辦法就是從教學(xué)班級(jí)中選拔本科生助理，采取自愿報(bào)名或指定學(xué)生的方式較多。這種方法的優(yōu)勢(shì)是，教學(xué)助理了解班級(jí)情況，容易溝通，教師也可以用平時(shí)成績(jī)作為對(duì)助教工作的獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法的劣勢(shì)是，教學(xué)助理的權(quán)威性不高，容易因?yàn)橹饔^判斷，影響工作的公正性。

2.1.2 從專業(yè)中選拔

這種方法比較適用于選修課程，因?yàn)檫x修人數(shù)較多，教師請(qǐng)與課程相關(guān)專業(yè)的學(xué)生（已修本門課程）作為助教，輔助教學(xué)。這種方法，本科生助教的權(quán)威性在教學(xué)班級(jí)內(nèi)較高，能夠較好地輔導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，組織討論，批改作業(yè)等。但是這樣的方式因?yàn)槿狈χ贫鹊陌才?，教師很難有鼓勵(lì)的手段，由于要跟班助理教學(xué)，本科生很難解決與其余課程的時(shí)間沖突，也不愿意花大量的時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)同一門課程。

2.1.3 從高年級(jí)班級(jí)中選拔

學(xué)工管理部門一般會(huì)從比教學(xué)班級(jí)高1-2個(gè)年級(jí)的本科生中選派部分優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任教學(xué)班級(jí)的學(xué)生班主任，但目前主要是學(xué)生工作為主，參與教學(xué)的情況不多見。因?yàn)閷W(xué)生班主任本身也有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，很難全身心投入低年級(jí)班級(jí)的教學(xué)工作，不了解課程進(jìn)行的狀況，也就很難配合教師的教學(xué)安排及相關(guān)工作。

2.2 本科生助教的培訓(xùn)

目前，本科生助教教學(xué)法尚處于初級(jí)階段，屬于教師的自發(fā)性組織行為，沒有專門的制度安排，也沒有專門的培訓(xùn)，本科生沒有教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，主要是任課教師通過任務(wù)指派的形式，進(jìn)行某部分知識(shí)或?qū)ｍ?xiàng)任務(wù)的簡(jiǎn)單培訓(xùn)。

2.3 本科生助教的主要工作

由于沒有制度保障，且缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，本科生助教能夠基本勝任的工作體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.3.1 協(xié)助教師收集、批改、登記、發(fā)放作業(yè)endprint

本科生助教最主要的任務(wù)就是幫助教師收集，批改作業(yè)，并登記成績(jī)，發(fā)放作業(yè)。作業(yè)在教學(xué)中是非常重要的學(xué)習(xí)手段及教學(xué)反饋工具，學(xué)生通過作業(yè)鞏固課程內(nèi)容、查漏補(bǔ)缺，教師則通過作業(yè)的批閱了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，安排之后的課程。但是作業(yè)的批閱占用教師大量時(shí)間，尤其是現(xiàn)在很多大班教學(xué)的課程，教師往往來不及批改上次課程的作業(yè)，就要開始上下一次課。作業(yè)做了得不到反饋會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而教師們教學(xué)、科研任務(wù)繁重，難以抽身。美國的本科教育相當(dāng)重視作業(yè)，作業(yè)的完成情況占到總成績(jī)的比重非常高，教師們也是通過高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)和助教來解決時(shí)間沖突的問題。

2.3.2 組織課程討論

組織課程討論其實(shí)并不只是在課堂上討論的時(shí)間，更重要的是學(xué)生在課前對(duì)所討論知識(shí)和內(nèi)容的準(zhǔn)備和自學(xué)。本科生助教，尤其是從教學(xué)班級(jí)選拔的本科生助教能夠較好的督促小組的討論和學(xué)習(xí)，甚至節(jié)約課堂的時(shí)間，將討論放到課后，課堂上分享討論結(jié)果，提高了課堂時(shí)間的有效性。但是本科生助教在組織課程討論時(shí)也面臨挑戰(zhàn)，本身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的束縛，導(dǎo)致討論本身的效率不高，效果可能不太理想。

2.3.3 學(xué)生與教師溝通的橋梁

由于課程班級(jí)人數(shù)較多，以及教師科研壓力較大，教學(xué)任務(wù)繁重等原因，高校任課教師和學(xué)生溝通的時(shí)間非常有限，這樣對(duì)本科生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是十分不利的。本科生助理工作的一個(gè)主要內(nèi)容就是發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)過程中的主要問題，并把學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題反饋給教師，借助本科生助教的參與，架起學(xué)生與教師溝通的橋梁， 把教師的安排和任務(wù)更詳細(xì)具體地介紹給學(xué)生。

2.3.4 本科生助教的獎(jiǎng)勵(lì)

本科生投入助教工作需要投入大量的時(shí)間和精力，在美國的學(xué)校這些可以作為社會(huì)服務(wù)得到學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。但是在我國，由于制度安排的不同，使得教師能夠給予本科生助教的獎(jiǎng)勵(lì)十分有限，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于在授課班級(jí)抽選助教的情況，平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)的情況是最常見，且易行的方式。給予為大家的學(xué)習(xí)而付出大量時(shí)間和精力的助理平時(shí)成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)并沒有確定，一般都是由科任教師根據(jù)自己的習(xí)慣和課程的情況斟酌給出。第二，名譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于從高年級(jí)以及從專業(yè)內(nèi)部甄選的助教，只能靠教師給予一些口頭的表彰，或通過學(xué)工部門給予一定形式上的嘉獎(jiǎng)。第三，獲得與教師深入溝通的機(jī)會(huì)。教學(xué)助理能夠獲得與授課教師更多的交流溝通機(jī)會(huì)，獲取專業(yè)信息和知識(shí)，這是非常重要但很容易被忽視的一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)措施。

2.4 本科生助教的主要作用

從教學(xué)的實(shí)踐中來看，本科生助教參與教學(xué)的方式大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)教師能夠通過助教的工作了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況。

2.4.1 緩解教師與學(xué)生溝通的不足

高校教師不僅面臨教學(xué)工作的壓力，更需要完成繁重的科研任務(wù)，耗費(fèi)大量的工作時(shí)間。授課教師與授課班級(jí)的學(xué)生溝通大部分局限于課堂時(shí)間，而根據(jù)教學(xué)規(guī)律這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成非常不利。通過本科生助教的中間作用，能夠形成教師與學(xué)生的有效溝通，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)當(dāng)中的核心問題，使教學(xué)能夠具備更強(qiáng)的針對(duì)性。同時(shí)，教師也可以通過與助教的定期溝通，發(fā)現(xiàn)具有專業(yè)潛力的學(xué)生，進(jìn)行更進(jìn)一步的培養(yǎng)。

2.4.2 提高教師的工作效率

通過本科生助教的協(xié)助，教師能夠節(jié)約出更多的時(shí)間，投入教學(xué)本身的設(shè)計(jì)創(chuàng)新和科研工作，并以教學(xué)改革和科研創(chuàng)新帶動(dòng)教學(xué)進(jìn)步。這樣在節(jié)約教師時(shí)間的同時(shí)，教學(xué)效果會(huì)得到普遍提升，從而從真正意義上提高教師的整體工作效率。

2.4.3 有效提高學(xué)習(xí)效果

對(duì)于授課班級(jí)的學(xué)生來說，本科生助教的參與一方面使得與教師學(xué)生溝通的渠道暢通了，通過本科生助教的參與，學(xué)習(xí)變得有組織、有安排，另一方面教師在教學(xué)創(chuàng)新及科研方面的投入也可以反哺課堂教學(xué)，提高課堂知識(shí)的前沿性，學(xué)習(xí)效果自然提高。

3 本科生教學(xué)法實(shí)踐中的主要障礙

本科生作為教師助教的形式其實(shí)一直存在，學(xué)習(xí)委員、課代表等從不同程度上來說也是非嚴(yán)格意義上的教學(xué)助理。但是當(dāng)前大學(xué)教育體系中學(xué)習(xí)委員主要承擔(dān)的是班級(jí)有關(guān)學(xué)習(xí)的行政工作，一個(gè)學(xué)習(xí)委員也沒有辦法承擔(dān)所有課程的助理教學(xué)任務(wù)。課代表一般是在中學(xué)階段安排，并不是在每個(gè)班級(jí)和課程當(dāng)中都有安排，而且也沒有相關(guān)的制度明確課代表的職責(zé)。

3.1 本科生助教選拔的原則機(jī)制不清

因?yàn)楸究粕鳛橹痰慕虒W(xué)方式還未普及，沒有現(xiàn)成的選拔制度可以依循，有些本科生助理因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)重或擔(dān)任其他學(xué)生工作，中途就想要放棄；有些學(xué)生助理缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的熱情，無法很好地組織大家平時(shí)的學(xué)習(xí)和討論。所以在選拔學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該遵循什么樣的選拔原則是非常值得探討的。

3.2 缺少本科生助教的相關(guān)培訓(xùn)

沒有培訓(xùn)制度的保障，沒有明確的培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生助理也很迷茫，目前的本科生助理主要是任課教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和要求進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容和要求各不相同，標(biāo)準(zhǔn)也不夠具體準(zhǔn)確，主觀性相對(duì)較強(qiáng)，效果并不太理想。因此，迫切需要定期的培訓(xùn)，讓本科生助理了解自己的職責(zé)、任務(wù)以及工作的技巧和方式。

3.3 本科生助教管理制度的缺位

隨著本科生助理教學(xué)法的普及，相關(guān)管理制度的缺位嚴(yán)重制約了其發(fā)展。沒有學(xué)分制度的保障，教師很難選拔優(yōu)秀的助理，也很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)生幫助非專業(yè)課程，高年級(jí)輔導(dǎo)低年級(jí)的本科生助理教學(xué)模式；沒有具體的管理制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，本科生助理對(duì)自己的工作任務(wù)和要求理解過于主觀，很難實(shí)現(xiàn)助理教學(xué)的效果；沒有制度的調(diào)整和銜接，很難保證本科生助理學(xué)習(xí)與工作時(shí)間的有效銜接。

4 實(shí)現(xiàn)本科生助教教學(xué)法的制度建議

4.1 明確本科生助教選拔機(jī)制

本科生助教主要作用是輔助教師進(jìn)行課程的教學(xué)工作，與研究生助教不同的是，本科生助教可能本身并沒有特別明顯的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，所以在選擇本科生助教時(shí)要注重其對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，學(xué)生助理應(yīng)該愿意付出相應(yīng)的時(shí)間服務(wù)大家，幫助課程班級(jí)完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。自愿應(yīng)該是非常重要的原則，有為教師及同學(xué)服務(wù)的意愿，才能很好地完成助教工作；能力也是另一個(gè)非常重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)的熱情及領(lǐng)悟能力能有效提高助教工作的效果，同時(shí)也有助于教師通過助教的途徑發(fā)現(xiàn)專業(yè)人才，從而為專業(yè)的發(fā)展注入源源不斷的新生后備力量。

4.2 完善本科生助教的培訓(xùn)

本科生助教的培訓(xùn)應(yīng)包括基本的教育理論和規(guī)律，規(guī)范的助教工作職責(zé)，讓本科生助教在有基本的助教工作理論基礎(chǔ)上，明確地了解擔(dān)任助教工作的工作內(nèi)容、責(zé)任和義務(wù)，形成擔(dān)任助教工作時(shí)的基本行為規(guī)范，并形成定期的培訓(xùn)制度安排。真正幫助教師快速有效地完成教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué)中的溝通障礙、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，減輕教師教學(xué)工作負(fù)擔(dān)，提高工作效率的同時(shí)，提供培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的另一途徑和方法。

4.3 建立本科生助教的相關(guān)管理制度

本科生助教教學(xué)模式要充分發(fā)揮作用，必須完善相關(guān)的管理制度，例如：規(guī)范教師通過平時(shí)成績(jī)鼓勵(lì)本科生參加助教工作的方式，通過統(tǒng)一的證書形式表彰本科生助教，增加通過學(xué)分或其他形式激勵(lì)學(xué)生擔(dān)任相關(guān)學(xué)科的教學(xué)助理工作的制度安排；從制度上規(guī)范和約束本科生助教的工作時(shí)間，包括最少每周工作小時(shí)數(shù)，與任課教師溝通次數(shù)等；明確本科生助教工作內(nèi)容，例如：本科生助教協(xié)助批改作業(yè)、協(xié)助清點(diǎn)到課人數(shù)、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要問題、主持小組的課后學(xué)習(xí)討論等；規(guī)范本科生助教工作方式，幫助助教明確自己與同學(xué)的關(guān)系，保證工作的效果和效率；通過制度將本科生助教的培訓(xùn)時(shí)間固定化，培訓(xùn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，以幫助本科生助理最快地了解助教工作。

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