譚志宏

如今，“新課程”、“新課堂”、“合作學(xué)習(xí)”等理念越來越深入人心。新課堂的主體是學(xué)生，課堂是學(xué)生發(fā)展的場所，是學(xué)生探究知識的地方，教師的角色轉(zhuǎn)換成了引導(dǎo)者，甚至也是學(xué)生們的一個“合作伙伴”——在這些方面，教育工作者們基本達(dá)成了共識。現(xiàn)在的新課堂，煥發(fā)著生命的活力，充滿著成長的氣息。那么，在新課改理念早已深入人心的今天，怎樣快速提高學(xué)生的寫作能力呢？我以為作文課堂教學(xué)應(yīng)力避“假大空”才是正途。

有人說學(xué)生的作文不是教好的，還有人說學(xué)生的作文不是改好的。這些話都是有道理的。作文教學(xué)的靈魂不在于教師的講述，也不在教師的批改，而在于學(xué)生自覺的寫作實踐與寫作過程中因創(chuàng)造帶來的快樂與滿足，以及由此產(chǎn)生的“一發(fā)即不可收”的創(chuàng)造激情。有創(chuàng)造才有快樂，有快樂才能創(chuàng)造。作文的興趣只能從作文中培養(yǎng)，作文的能力只能從作文中獲得。因此，加強學(xué)生自由作文（一般叫課外練筆）的訓(xùn)練和指導(dǎo)就顯得十分必要。

自由作文最大的特點是自由隨意，學(xué)生的寫作行為不受時空限制，寫作題材不受硬性規(guī)定限制，寫作思路不受課堂訓(xùn)練左右。無論是在家庭、校園還是街頭、上學(xué)途中，無論是生活中的重大事情還是心靈深處的細(xì)微感觸，無論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，都可以隨筆記下。再則，由于生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也相應(yīng)加重，而課外練筆短小隨意的特點正好適應(yīng)時代發(fā)展的需要。而且課外練筆偏重實踐，這樣既顯示了課堂作文訓(xùn)練無法比擬的優(yōu)點，又對課堂作文訓(xùn)練起到了補充和完善的作用。另外，學(xué)生平日里所碰到的名言警句、風(fēng)俗民情、優(yōu)美佳段，也可儲存在練筆本里，分門歸類，以備作文時信手拈來，真可謂占領(lǐng)課外練筆一方陣地，學(xué)生則情有所依，思有所憑。

1.保證練筆數(shù)量，注重量的積累

學(xué)生的寫作水平是參差不齊的，在進行自由練筆的訓(xùn)練與指導(dǎo)時往往要采取因年級而異、因班而異、因人而異的措施。但不管如何異，必須確保練筆的數(shù)量，因為只有量的積累，才能促成質(zhì)的飛躍。在練筆的的同時，也要兼顧閱讀，注重精美文章的摘抄，讓練筆與閱讀如車之雙輪，并駕齊驅(qū)，如鳥之雙翼，比翼齊飛。初一起始階段，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相對比較輕松，可適當(dāng)加大訓(xùn)練力度，練筆每周兩篇，摘抄兩篇；初二階段課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸加重，可適當(dāng)減低訓(xùn)練力度，練筆每周一篇，摘抄兩周一篇；初三面臨中考，應(yīng)試壓力大，可再次削減練筆數(shù)量，練筆每兩周一篇，摘抄可不作要求。盡管練筆數(shù)量呈不斷減少的趨勢，但只要“長流水不斷線，一直寫到中考前”，就能夠“繩鋸術(shù)斷，水滴石穿”。

2.探索練筆內(nèi)容，兼顧定向不定向

自由練筆的寫作內(nèi)容可分為兩大板塊。一是定向，二是不定向，二者有機練合，讓學(xué)生既能應(yīng)節(jié)而舞，又能縱情狂舞，舞出個性，舞出風(fēng)格。關(guān)于定向，有兩層含義：一是年級定向，二是專題定向。先說年級定向，就是按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律循序漸進地確定每個學(xué)年乃至每個學(xué)期的練筆內(nèi)容。年級不同，練筆的側(cè)重點也不同。

初一新生剛剛進入初中校門，對新的學(xué)校、新的環(huán)境、新的同學(xué)、新的老師會感到十分好奇，他們在對初中生活充滿憧憬的同時，又滿懷初中、小學(xué)時期同學(xué)、老師、學(xué)習(xí)環(huán)境的懷念。練筆內(nèi)容可側(cè)重寫對新的學(xué)習(xí)生活的感悟和對童年趣事的回憶，強調(diào)寫出精彩的特寫鏡頭；初二學(xué)生對環(huán)境已經(jīng)熟悉，他們的視角轉(zhuǎn)向了多姿多彩的校園生活，練筆內(nèi)容可側(cè)重于校園生活，去寫書聲瑯瑯的早讀，寫張弛有度的課堂，寫舒展放松的課間，寫人流如潮的放學(xué)，寫活潑靈動的課外活動，寫人聲鼎沸的午間就餐，寫專心致志的晚間自習(xí)，寫海闊天空的睡前變奏。讓他們從緊張中讀出充實，從嚴(yán)肅中讀出活潑；初三學(xué)生面臨高考，學(xué)校、家庭給他們施加的學(xué)習(xí)壓力，使他們感到苦悶和彷徨，這時采用“我手寫我口”“想說就說、想寫就寫”的課外練筆，有助于緩解學(xué)習(xí)壓力，適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)生活。

所謂專題定向，就是在年級定向的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際出發(fā)擬訂的一些專題，為學(xué)生提供課外練筆的寫作范圍，進行有針對性的訓(xùn)練。

說到自由練筆的意義，我覺得至少有兩個方面。一是有助于促進學(xué)生的心理健康?，F(xiàn)在的學(xué)生面對著來自社會、家庭以及學(xué)校的三重壓力，心理上壓力大。課外練筆的情緒宦泄閘門的開啟極大地減輕了學(xué)生心理大堤防汛抗洪的壓力，適時地分流瀉洪，使得過高的情感水位逐漸回落，學(xué)生的心理之河也就由原來的驚濤裂岸、洶涌澎湃逐漸變得風(fēng)平浪靜，波瀾不驚。從而起到很好的心理渲泄疏導(dǎo)作用。二是有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格 。它有助于幫助學(xué)生實現(xiàn)自我認(rèn)可。所謂自我認(rèn)可，是指能客觀地認(rèn)識自己和評價自己，既承認(rèn)自己的能力和才干，又承認(rèn)自己的不利條件或限制因素。真正的自我認(rèn)可所帶來的一個結(jié)果，就是個人能夠根據(jù)自己的天賦、體格、實際的能力和才干、確定的地位和作用來確定自己的目標(biāo)、終身目的，以造就自己。而課外練筆在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識自然，認(rèn)識社會的過程中，能指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己，進行準(zhǔn)確的人生定位。endprint