翟尚明

摘 要：分層教學(xué)主要是指根據(jù)不同學(xué)生之間的智力、能力等方面的差異，設(shè)計不同層次的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展特點，設(shè)置不同的教學(xué)目標和教學(xué)要求，從而實現(xiàn)不同層次的教學(xué)結(jié)果的一種新的教學(xué)策略。我們的高中相比初中化學(xué)而言，不管是教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求都有了較大的提升，高中化學(xué)教材中許多內(nèi)容理論性比較強、難度也相對較大，而這對于剛升入高中的學(xué)生來說，很難一下子去適應(yīng)，為了改變這些狀況，教師需要嘗試新的教學(xué)方法，而分層教學(xué)就是一種能很好幫助學(xué)生得以過渡的方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0127-01

很多教學(xué)實踐中都證明，分層教學(xué)對于提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的素質(zhì)有著十分重要的作用。通過分層教學(xué)方式，可以使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度更符合學(xué)生自己的特點，讓學(xué)生更容易聽懂教學(xué)內(nèi)容，從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。在高中的化學(xué)教學(xué)中采取分層教學(xué)模式從本質(zhì)上來說就是要認識和關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求進行一個分層，然后根據(jù)不同的層次進行施教，逐步引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生全面掌握。本文主要從筆者自身的角度來闡述在化學(xué)課堂中實施分層教學(xué)的幾點策略。

1 教師觀念的轉(zhuǎn)變

觀念是行動的靈魂，人的行為很大程度上取決于人的思想。教師所擁有的教育觀念對教師的日常教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。隨著時代的發(fā)展和教育事業(yè)的進步，我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，要想在高中的化學(xué)課堂中進行分層教學(xué)，首先就是要改變教師以往的與現(xiàn)在教育實際不符的教育觀念，確立新的教育觀念，這也是我們新的課程改革的要求，是我們順利實現(xiàn)分層教學(xué)的思想保障，教學(xué)方法要改變，首先教學(xué)觀念就必須要變，教育觀念轉(zhuǎn)變能讓教育煥發(fā)出創(chuàng)造力和生命力。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)注重知識的傳授，主張教給所有的學(xué)生一樣的東西，不去考慮每個學(xué)生的個體差異性，長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法機械、呆板，大都是靠死記硬背去學(xué)習(xí)化學(xué)。學(xué)生的個體差異性得不到尊重，學(xué)生的主觀能動性也無法發(fā)揮，整個教學(xué)過程都在教師的嚴格控制之下。在這種觀念下進行化學(xué)教學(xué)，既不利于學(xué)生對知識的吸收，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。順利進行分層教學(xué)，我們教師要主動去改變自己的想法，多接觸先進的教育理念，緊跟時代潮流，做一個新時代的優(yōu)秀的教師。新課標指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此，化學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生自身的特點、個體差異性和不同的個體的學(xué)習(xí)需求，保護每個學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，倡導(dǎo)最符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)方式。

2 教學(xué)主體層次化

即使是同一年齡階段的學(xué)生，其身心發(fā)展也有差異性，身心發(fā)展也存在不平衡性，每個學(xué)生的興趣、愛好、智力、態(tài)度等各方面都有著不可忽視的差異，若是我們能夠綜合考慮學(xué)生各個方面的差異，因材施教，就能充分地挖掘每個學(xué)生的潛力，讓他們更容易實現(xiàn)各方面全面發(fā)展。在進行高中化學(xué)分層教學(xué)的實施過程中，最核心的也就是對化學(xué)教學(xué)的主體的分層，這是因材施教的具體表現(xiàn)，也是實現(xiàn)高中化學(xué)分層教學(xué)的關(guān)鍵。我們要重視高中學(xué)生之間的個體差異，進行高中化學(xué)層次化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、智力水平及其內(nèi)在潛力等因素，將學(xué)生分成不同的教學(xué)層次，在教學(xué)的過程中可以根據(jù)具體的實際進行分層的調(diào)整。在教學(xué)中，還要根據(jù)新課標的要求和教材的內(nèi)容的教學(xué)目標，制定不同分層的學(xué)生的掌握目標。教師要依據(jù)新課程標準的教學(xué)大綱，整合高中的化學(xué)教材，制定符合每個層次的教學(xué)內(nèi)容。教師在進行高中化學(xué)教學(xué)主體的分層時，要考慮到每個學(xué)生具體的一些差異，要對學(xué)生有足夠多的了解，才能做出最符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的分層的決定。同時，我們的教師不僅要考慮到每個個體，也要適時的綜合整個層次整體的情況，適當?shù)膶W(xué)生進行優(yōu)勢互補，使他們組合起來能達到學(xué)習(xí)的最佳效果。

3 教學(xué)過程層次化

教學(xué)的過程層次化就是在高中化學(xué)教學(xué)過程中，各個環(huán)節(jié)進行分層。首先，我們可以分層設(shè)置問題，使問題的難易程度有所區(qū)別，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就以課本中的基礎(chǔ)知識為主提問，題型要簡單易答，提問方式直接。而對于程度相對較好的學(xué)生，則要適當?shù)奶岣咭?，以培養(yǎng)學(xué)生的更高層次的能力為主，最好能做到舉一反三，面對化學(xué)題能夠游刃有余。其次，進行課堂分層的練習(xí)，根據(jù)不同學(xué)生的需求，設(shè)計、布置不同的練習(xí)題。在設(shè)計練習(xí)題時，教師一定要充分考慮新教材和新課標的要求，練習(xí)題的難易程度對每個層次學(xué)生而言都要適中，還有一點值得注意的就是，每個層次的練習(xí)題要適當?shù)挠兴徊妫诘统潭鹊膶W(xué)生分層之中也要適當加一些有一些難度的題，在高程度的分層之中也要包含一些簡單的題，難易結(jié)合，適當滿足學(xué)有余力的學(xué)生的需求，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、提高。再次，教學(xué)過程中還要注意對學(xué)習(xí)的評價，不同層次的學(xué)生的評價標準應(yīng)該有所不同，這個教師應(yīng)該發(fā)揮自己的教育機智，靈活變動，總之，合適的評價讓學(xué)生能夠更加努力的學(xué)習(xí)。

高中化學(xué)分層教學(xué)極大地調(diào)動了全班學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性和主動性，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣精神，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使每個學(xué)生素質(zhì)的全面提升。同時，分層教學(xué)也改善了師生關(guān)系，深厚了師生感情。除此之外，分層教學(xué)還促進了教師轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用新教學(xué)模式，提升了教學(xué)效果。因此，因材施教，全面推進分層教學(xué)，對教師有著很重要的作用，對學(xué)生也有著很重要的作用。

參考文獻：

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