摘 要：思維導圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結構用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。在教學中運用這一輔助工具，能夠培養(yǎng)學習者的發(fā)散性思維與合作意識，提高學習者的邏輯思維能力和語言組織能力。本文分析初中英語教學中存在的問題，闡述如何在教學中運用思維導圖，幫助學習者提升寫作能力。

關鍵詞：思維導圖 英語寫作 初中英語

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）09-0077-02

1 思維導圖

博贊在其著作《思維導圖使用手冊》中強調，思維導圖動態(tài)的形狀和形式可以有效促使大腦快速，高效地工作。英國教育學家東尼·博贊的思維導圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結構，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的，“瑞士軍刀”式的思維工具。通過思維導圖的全景視觀可以大大節(jié)省準備和組織內(nèi)容的時間以改良學習技巧（東尼·博贊，2011）。

國內(nèi)外許多學者運用思維導圖進行英語教學研究。王功玲最早將思維導圖引用于教學實踐，探討如何提高學習者的學習興趣，幫助學習者保持思維的連續(xù)性（王功玲，2000：66）；張丹運用思維導圖促進學習者聽說讀寫全面發(fā)展；促進學習者間的合作與交流（張丹，2005）；方鶯鶯運用思維導圖提高學習者的整體寫作水平和謀篇布局能力，使語言組織更加富有邏輯性，提升學習者寫作興趣（方鶯鶯，2015）。以上學者的研究表明，思維導圖以簡單的形式和清晰的結構，對學習者在篇章理解，知識回憶，邏輯梳理方面都有重要作用。

思維導圖的主要特征：（1）中心圖像用來捕捉主要內(nèi)容；（2）分支從中心主題向四周散射。首先被分為各大主題，附在中央圖畫上，然后次主題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在上一層分支上；（3）分支由一個關鍵圖像或關鍵詞組成。

本研究將思維導圖引入初中英語寫作教學，嘗試解決初中英語寫作課堂中出現(xiàn)的問題。

2 初中英語寫作課堂中出現(xiàn)的問題

本研究通過對40名學習者進行訪談發(fā)現(xiàn)學習者對英語寫作學習興趣不高，更表現(xiàn)出退縮的心理現(xiàn)象；在實際的寫作練習中，學習者經(jīng)常出現(xiàn)遲遲不下筆，“提筆忘字”等問題。研究中出現(xiàn)的問題，筆者歸納為不知道如何展開主題，詞匯量不足，學習積極性不高這三類問題。

2.1 學習者面對寫作主題不知道如何展開

學習者面對書面表達時，多表現(xiàn)出畏懼，退縮的情緒，這種表現(xiàn)的主要原因是他們感到無從下手，無話可說。初中生面對書面表達并不熟練，對語言還不能做到完全熟練地組織運用。學習者并不能完全理解平時學習的時態(tài)、語態(tài)，導致最終書面表達的呈現(xiàn)效果不佳。此外寫作過程枯燥乏味，學習者從而對書面表達產(chǎn)生逆反心理。

2.2 學習者詞匯儲備不足，記憶不扎實

在書面表達中，學習者往往遇到“不知道該用哪個單詞”，“不記得單詞如何拼寫”等問題。這是學習者的詞匯量不足或者對所學習的詞匯記憶不扎實的表現(xiàn)。目前的初中英語教材（以人教版《英語》七年級為例），單元詞匯的編排遵循單元主題，因此在寫作教學中結合思維導圖進行詞匯梳理記憶，能夠對學習者掌握詞匯起到積極影響。

2.3 傳統(tǒng)寫作教學無法兼顧全部學習者，調動學習積極性

在初中寫作課堂中，教師往往存在“抓兩頭”的心理。傳統(tǒng)寫作教學多為灌輸式的教學，在教學過程中缺乏與學習者的互動。教師在這種教學過程中無法兼顧全班同學。灌輸式教學方法不利于初中生發(fā)展自己的特點，無法調動學習者的積極性。

以上分析中，思維導圖的中心圖像可以幫助學習者快速確立主題，散射的分支結構可以幫助學習者理清思路，遞進的分支輔助學習者理清各個內(nèi)容間的邏輯關系。思維導圖在幫助學習者明確主題，拓展思路方面最為有效。學習者在繪制思維導圖的過程中可以對整篇文章呈現(xiàn)清晰的框架，思路得到拓展，進而心理上獲得自信，逐步克服面對書面表達的畏懼，退縮心理。

3 思維導圖應用于初中英語寫作課堂

思維導圖以圖像的形式，分支的結構在學習者構思篇章中作為一個支架工具，該支架能夠起到幫助學習者確立主題，搜索詞匯，梳理結構，開拓思路的作用。學習者在書面表達中利用思維導圖對關鍵詞匯進行拓展，發(fā)散思維繪制導圖，思考合適的句型結構，最終完成書面表達。

3.1 搜集關鍵詞匯，拓展思路，繪制思維導圖

學習者面對書面表達時，首先進行頭腦風暴，搜尋與寫作主題相聯(lián)系的關鍵詞——文章的砌體。語言學家Wilkins在1972年提出“……沒有詞匯則什么也不能表達”。當學習者面對書面表達時，通過繪制思維導圖，能夠將頭腦風暴的結果展現(xiàn)成清晰的詞匯網(wǎng)絡。以“My Favorite Festival”為例，首先搜索主題詞匯為“Festival”。

在與節(jié)日有關的這類書面表達題目中，教師可以通過多種教學活動幫助學習者進行思維導圖的繪制。在“My Favorite Festival”的案例中，有學習者提出自己最喜歡的節(jié)日是“Mid-Autumn Festival”。教師可采取小組合作的形式，激發(fā)學習者的參與積極性，讓學習者通過小組合作搜索相關信息及關鍵詞匯。學習者在合作過程中對“Mid-Autumn Festival”展開進一步思考，找出能夠與中秋節(jié)相聯(lián)系的詞匯，從主題開始向外拓展，繪制思維導圖。小組合作結束后，教師應請學習者展示自己的合作成果，逐步幫助學習者樹立自信，對于其中存在的問題，應對學習者進行引導。指導中，教師可以給學習者提出一系列問題。如：“中秋節(jié)的具體日期是幾號？”“中秋節(jié)有沒有什么傳說？”“中秋節(jié)有沒有什么風俗習慣？”“中秋節(jié)對人們有什么意義？”等。通過提問的形式，讓學習者理解提到節(jié)日必不可少的幾大元素，如：日期，起源，習俗，活動，意義等；最后，學習者對課堂上的討論成果與教師補充的要點進行整理，提出自己對該主題存在的不同觀點，在教師的主導下進行討論，促進學習者間的互相交流，幫助學習者拓展思路，最后進行練習。endprint

3.2 思考句型結構，進行造句

初中生的書面表達應嘗試書寫長句子，復雜句。避免通篇使用簡單句。因此在這一步需要學習者思考可用句型，在已建立的思維導圖詞匯網(wǎng)絡基礎上進行造句。教師在這一過程中可以幫助學習者加深對學習的時態(tài)，語態(tài)的理解。學習者在這個過程中將這部分知識真正掌握，轉化為自己的知識。同時，教師要在此過程中有意地培養(yǎng)學習者的邏輯思維，養(yǎng)成良好的邏輯意識。在表達自己的觀點時熟練運用“first，second， last but not least”等關鍵連詞，使學習者形成清晰的思路和良好的習慣。對于不同程度的學習者，應做出不同的要求，提升他們的能力。

3.3 整理框架并練習

通過思維導圖的清晰框架與學習者的遣詞造句，幫助學習者理清句子間的邏輯關系和寫作順序。學習者能夠清晰地掌握整個寫作流程，發(fā)表自己的見解。通過多次聯(lián)系，學習者在熟練運用思維導圖后便可以提升寫作能力，同時培養(yǎng)其邏輯思維能力，發(fā)散思維能力和合作意識。

4 結語

在英語寫作教學中，思維導圖在幫助學習者記憶詞匯，提高其學習主動性，培養(yǎng)邏輯思維，發(fā)散思維，合作意識上都有極大的作用，教師靈活掌控，既可避免灌輸式的教學，還利于教師關注每個學習者。教師采用小組合作，發(fā)揮主導作用，學習者自主繪制圖式。在運用過程可兼顧學習者的差異，能力較強的學習者無需每次都繪制思維導圖，能力較弱的學習者可以多使用思維導圖，利用其支架作用，搜集詞匯，拓展思路。思維導圖的中心圖像可以幫助學習者快速確立主題；散射的分支結構可以幫助學習者理清思路；遞進的分支輔助學習者理清各個內(nèi)容間的邏輯關系。學習者在熟練運用思維導圖后，寫作能力將得到大幅提高。

參考文獻：

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作者簡介：黃景昊，湖州師范學院外國語學院，英語（師范）專業(yè)。研究方向：英語教學。

致謝湖州師范學院外國語學院王建平教授對本文的選題、思路、論證所給予的指導。endprint