周佳

【摘要】涉外護(hù)理專業(yè)在近幾年逐漸興起，對于即將走出國門或在國內(nèi)涉外醫(yī)院從事護(hù)理工作的學(xué)生來說，英語是其日常交際和工作用語。因此，其專業(yè)的特殊性對學(xué)生的英語聽說能力提出了更高的要求。聽是學(xué)習(xí)一切語言的開端，也是英語學(xué)習(xí)的最重要的手段。在英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能中，聽的技能位于首位。涉外護(hù)理英語的聽力教學(xué)不同于一般公共英語的聽力，它強(qiáng)調(diào)對學(xué)生英語理解能力和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。本文從學(xué)生在聽力方面所存在的問題入手，提出抓住關(guān)鍵，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到有效地提高學(xué)生聽力能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】涉外護(hù)理 聽力教學(xué) 詞匯量 聽說讀結(jié)合 精聽泛聽結(jié)合

聽是學(xué)習(xí)一切語言的開端，也是英語學(xué)習(xí)的最重要的手段。聽力是外語學(xué)習(xí)的四種技能之首。由于涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的最終目的是使英語成為學(xué)生們今后日常交際和工作用語，因此聽就必然首當(dāng)其沖，成為英語學(xué)習(xí)中最重要的一部分。有研究表明，在日常生活交際中，人們40%—50%的時(shí)間是在聽，由此可以看出，學(xué)生更多利用的是聽力理解能力。因此，在英語教學(xué)中注重對學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)顯得極其重要。

通過日常教學(xué)過程中的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力方面存在一定的問題：一是發(fā)音不準(zhǔn)確。沒有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，導(dǎo)致不能正確地理解所聽內(nèi)容。而聽和說是互補(bǔ)的，能說即能聽，說不出勢必會造成聽力理解的障礙。二是詞匯量不足。聽力過程中，學(xué)生們不能把聽到的詞匯直接通過聽說神經(jīng)輸入大腦，能聽不能寫。說明學(xué)生在積累單詞過程中，并沒有把音、形結(jié)合在一起，只記住了詞形和詞義，而完全忽略了音的存在。三是聽力習(xí)慣問題。在聽音的過程中，學(xué)生們習(xí)慣于邊聽邊心譯，把所聽到的內(nèi)容翻譯成漢語，借助于母語去理解所聽到的內(nèi)容，這就勢必造成對所聽內(nèi)容反應(yīng)時(shí)間的延長，導(dǎo)致聽者跟不上說話人的情況。另外抓不住主要內(nèi)容，對于一些如what，when，where，how，why等關(guān)鍵詞不敏感，在聽時(shí)平均分配注意力，試圖記住材料的全部內(nèi)容，結(jié)果聽到的反而是支離破碎的英語；或者是常常糾纏住一兩個(gè)詞或句子，無法加快語速，錯(cuò)過了掌握大意的機(jī)會，不能形成完整的概念，導(dǎo)致全篇聽不懂。四是知識的儲備量不足。中英文閱讀量都太少，知識面有限，不具備一定的英美國家的歷史和文化知識，缺乏對英語國家的歷史、民族、地理、風(fēng)土人情、生活方式和思維習(xí)慣等的了解；另外對基本常識和其它學(xué)科方面知識等信息量的掌握群度不夠，也對聽力理解產(chǎn)生了影響。五是心理障礙問題。在聽音時(shí)心情過于緊張，沒有調(diào)整好情緒和心態(tài)，導(dǎo)致注意力不集中。而且在聽力過程中，學(xué)生很容易受到外界任何聲音或事物的干擾而分散注意力，從而影響聽的連續(xù)性和完整性，而且這樣還會影響學(xué)生提高聽力的信心。

結(jié)合涉外護(hù)理英語課程的要求，針對學(xué)生在聽力上所存在的問題并結(jié)合自身的教學(xué)體會，我認(rèn)為教師在培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生聽力的過程中要抓住關(guān)鍵，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。

1.聽、說、讀結(jié)合教學(xué)。聽是為了理解，說是為了表達(dá)，兩者同為交流手段，不可分割。說能促進(jìn)聽，聽能帶動(dòng)說，只有聽懂了，才能說得出。所以口語練習(xí)過程也是聽力鍛煉的過程。尤其在是口語表達(dá)中，不同語調(diào)可以代表不同感情，多進(jìn)行口語練習(xí)，可以使學(xué)生在聽音的同時(shí)更準(zhǔn)確地分辨出不同語調(diào)的不同內(nèi)涵。而朗讀文字材料有助于增強(qiáng)語感，使語言的音、形、義在頭腦中迅速統(tǒng)一起來，從而減少判斷誤差，提升反應(yīng)速度。邊聽邊讀還可以糾正學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成的、干擾正確發(fā)音的錯(cuò)誤思維定勢，從而糾正了自身發(fā)音不準(zhǔn)的問題。另外教師在課堂上可以盡量給學(xué)生創(chuàng)造英語語言環(huán)境，用英語組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生擺脫對母語的依賴。

2.注重詞匯教學(xué)。學(xué)生對常用單詞和短語詞匯量的掌握情況以及熟練程度，都會直接影響到學(xué)生對于聽力材料的理解程度。由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生在聽力中碰到不熟悉的單詞短語時(shí)，不可能進(jìn)行仔細(xì)地推敲判斷，這就要求學(xué)生平時(shí)多記單詞和短語，對于詞匯，無論是音、形、義，還是其具體用法，都要全面掌握。另外通過閱讀來擴(kuò)大詞匯量。因?yàn)殚喿x量越大，詞匯重復(fù)出現(xiàn)的幾率就越高，對常用詞語就會越熟悉，在聽音時(shí)就可以很快將這些詞語從記憶庫中調(diào)出，馬上領(lǐng)會理解所聽到的內(nèi)容，從而提高聽音的反應(yīng)速度。閱讀量的擴(kuò)大也會增加學(xué)生們的知識儲備量。了解英語國家的歷史和文化知識，加深對英語國家的歷史、民族、地理、風(fēng)土人情、生活方式和思維習(xí)慣的認(rèn)知，在一定程度上又提升了聽力理解的能力。

3.精聽和泛聽結(jié)合教學(xué)。在教學(xué)中，我采取精聽與泛聽這兩種相輔相成的聽力練習(xí)方法。精聽通常以句子為單位，讓學(xué)生對聽力材料內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)操練，聽后檢查糾正，找出每個(gè)錯(cuò)誤及原因，直到弄懂弄會。通過精聽，學(xué)生可找出自己聽力的弱點(diǎn)，從而有針對性的訓(xùn)練進(jìn)而提高聽的水平。泛聽則要求學(xué)生聽懂關(guān)鍵情節(jié)，尤其要注意關(guān)鍵詞，并做出理解性判斷，主要是培養(yǎng)學(xué)生抓文章主題大意的能力，同時(shí)通過聽不同的口音和語調(diào)，培養(yǎng)良好的語感。泛聽可以有效的培養(yǎng)學(xué)生對聽力理解的整體把握能力、記憶能力和快速反應(yīng)能力。一篇聽力材料，通常先指導(dǎo)學(xué)生泛聽，了解大意后再做精聽。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的整體記憶力，還有助于對所聽材料的深層次理解，這樣的良性循環(huán)更利于聽力水平的整體提高和綜合語言應(yīng)用能力的提高。

聽力技能是進(jìn)行交際的基礎(chǔ)，作為涉外護(hù)理的教師，我會在教學(xué)中不斷探索新的方法，實(shí)現(xiàn)聽力教學(xué)在英語教學(xué)中發(fā)揮起應(yīng)有的作用，使學(xué)生在輕松愉快的過程中提高聽力水平。