汪絲絲

【摘要】點(diǎn)讀筆是輔助英語(yǔ)教學(xué)的一種學(xué)習(xí)工具，不管是在教師教學(xué)方面，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，都起著很重要的作用。在課堂上幫助教師把知識(shí)灌輸給學(xué)生，在課外學(xué)生可自行利用點(diǎn)讀筆閱讀課外書(shū)，完成自我復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)，是一種很有用的學(xué)習(xí)工具。

【關(guān)鍵詞】點(diǎn)讀筆 教師教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí) 課例研究 使用價(jià)值

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，好學(xué)，所以小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)出一種寬松，愉悅的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自學(xué)，互學(xué)以及跟學(xué)英語(yǔ)的興趣。為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，我校引入了點(diǎn)讀筆，并且把它作為一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具廣泛的運(yùn)用到了我們的日常教學(xué)中。通過(guò)近兩年的學(xué)習(xí)研究與使用表明，點(diǎn)讀筆在輔助英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)方面發(fā)揮了突出的作用，有效提高了英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率。

一、從課堂上與課堂外兩方面出發(fā)，研究點(diǎn)讀筆多方位發(fā)揮的作用

1.課堂上。

（1）教師教學(xué)：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)面向的是全體學(xué)生，平常的教學(xué)教師很難有機(jī)會(huì)關(guān)注到每一位學(xué)生，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握很模糊。單詞是否會(huì)拼讀，句子是否會(huì)朗讀，一堂課下來(lái)，教師都很難把握，以前灌輸式的教學(xué)，教師不停的帶讀，學(xué)生不厭其煩的跟讀，不僅讓教師口干舌燥，學(xué)生也疲憊不堪，甚至?xí)鐚W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在有了點(diǎn)讀筆的輔助下，課堂上教師在把學(xué)習(xí)任務(wù)布置完后，注意力便可高度集中在學(xué)生身上，在教室里多走動(dòng)，反而能更好的觀察掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和學(xué)習(xí)要求，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。其次，教師在呈現(xiàn)新授知識(shí)時(shí)，可結(jié)合點(diǎn)讀筆，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面把語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生，既能保證學(xué)生有著標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，又能結(jié)合圖片對(duì)應(yīng)到相應(yīng)語(yǔ)句，從而理解文章大意。作為一名英語(yǔ)教師，口語(yǔ)發(fā)音再流利，再標(biāo)準(zhǔn)，都不如純正的原始發(fā)音，點(diǎn)讀筆恰恰能幫助教師彌補(bǔ)這一缺陷。課堂教學(xué)中教師可利用點(diǎn)讀筆給學(xué)生作示范，以保證正確，標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音輸入，讓學(xué)生不管遇到任何疑難單詞或語(yǔ)句時(shí)都能自行解決，并且教師還能準(zhǔn)確判斷并糾正學(xué)生發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)?？偟膩?lái)說(shuō)，在教師教學(xué)方面，點(diǎn)讀筆解放了老師，讓教學(xué)實(shí)施的更輕松。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)：英語(yǔ)作為一名外語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)明顯不如自己的母語(yǔ)來(lái)的得心應(yīng)手。一個(gè)個(gè)陌生的單詞對(duì)于她們來(lái)說(shuō)，就像一顆顆釘子一樣，需要他們下苦功來(lái)拔掉所有釘子。這時(shí)點(diǎn)讀筆的出現(xiàn)，就掃清了難住他們的重重障礙。體現(xiàn)的最明顯的一點(diǎn)就是，學(xué)生能親自操作點(diǎn)讀筆，更樂(lè)意在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)課文，課中嘗試摸索學(xué)習(xí)課文，課后認(rèn)真的溫習(xí)課文，真正的把點(diǎn)讀筆作為一種學(xué)習(xí)工具來(lái)輔助自己的學(xué)習(xí)。在我們的日常英語(yǔ)課堂上，教師的角色應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，一篇新課文，學(xué)生可借助點(diǎn)讀筆自學(xué)，通過(guò)點(diǎn)，聽(tīng)來(lái)整體感知課文，理解課文大意，并且能夠自行解決掉課文中的新單詞認(rèn)讀。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自我不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇相應(yīng)的語(yǔ)句或語(yǔ)篇進(jìn)行跟讀模仿。其次，點(diǎn)讀筆清晰的發(fā)音，多變的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生更有自信大聲的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。但是在實(shí)踐過(guò)程中還是有問(wèn)題出現(xiàn)，點(diǎn)讀筆里的語(yǔ)音速度較快，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在聽(tīng)讀課文時(shí)比較困難，這個(gè)問(wèn)題還需要教師在課堂巡視時(shí)給予特別關(guān)注。

2.課堂外：在課堂上教師可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在課外，教師就更有自由脫離控制者的角色。

（1）早讀或晨讀：可讓科代表利用點(diǎn)讀筆領(lǐng)讀課文，或讓學(xué)生自行使用點(diǎn)讀筆聽(tīng)讀或模讀課文，根據(jù)點(diǎn)讀筆的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)調(diào)整自己的發(fā)音，解決發(fā)錯(cuò)音或不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的問(wèn)題。

（2）家庭作業(yè)：分為筆頭和口頭作業(yè)。筆頭作業(yè)重在學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)效果反饋，如翻譯句子或短文；口頭作業(yè)則重在課文朗讀或課文背誦。課文朗讀時(shí)盡量模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，流利的朗讀課文；課文背誦則要熟練的有感情的背誦出課文。但這些都需要在家長(zhǎng)的監(jiān)督下利用點(diǎn)讀筆給孩子進(jìn)行錄音，家長(zhǎng)可以通過(guò)錄音看看孩子對(duì)課文的掌握程度，教師也可以抽查學(xué)生在家的學(xué)習(xí)效果究竟如何。

（3）課外閱讀：學(xué)生在課余時(shí)間也可在點(diǎn)讀筆的輔助下閱讀英文讀物，拓寬知識(shí)面。應(yīng)用點(diǎn)讀筆的翻譯功能，能讓學(xué)生更有興趣的選取各自感興趣的故事進(jìn)行點(diǎn)讀與閱讀學(xué)習(xí)，不僅能學(xué)會(huì)更多的課外知識(shí)，而且也能提高自己的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣。

（4）個(gè)體輔差：每位教師都有讓自己頭疼的學(xué)生，課文不會(huì)讀，單詞不會(huì)寫(xiě)，想補(bǔ)習(xí)也苦于沒(méi)有時(shí)間。為了調(diào)整班上出現(xiàn)的兩極現(xiàn)象，這時(shí)點(diǎn)讀筆可為教師分憂，學(xué)生利用課余時(shí)間自行輔差，不會(huì)的單詞句子反復(fù)點(diǎn)，反復(fù)聽(tīng)，反復(fù)讀，直到朗朗上口。

二、從課例角度出發(fā)，研究點(diǎn)讀筆在英語(yǔ)教學(xué)中的使用價(jià)值

學(xué)習(xí)了一門(mén)語(yǔ)言，就應(yīng)該學(xué)會(huì)去運(yùn)用它，但這必須經(jīng)過(guò)一個(gè)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的理解、認(rèn)知與識(shí)記的過(guò)程，這一過(guò)程，要求目標(biāo)語(yǔ)言被不斷重復(fù)呈現(xiàn)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的記憶。英語(yǔ)課堂教學(xué)就是要根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)言盡量在有趣的，有意義的語(yǔ)境中呈現(xiàn)，由具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種維度運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，感知體驗(yàn)文本意義、情感色彩和文化含義。我課題組成員繼續(xù)對(duì)點(diǎn)讀筆在英語(yǔ)課堂中的使用進(jìn)行了再次研究，選用同一導(dǎo)學(xué)案在實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班分別進(jìn)行了教學(xué)嘗試，現(xiàn)從課例的角度再次審視點(diǎn)讀筆在英語(yǔ)課堂中的使用價(jià)值。課例選自新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)一起第十一冊(cè)第十模塊“Only drink clean water”第一單元的第一課時(shí)，是一節(jié)小學(xué)高段英語(yǔ)課。本節(jié)課的話題是外出野炊活動(dòng)。文本材料以對(duì)話的形式進(jìn)行闡述，配以圖片和語(yǔ)音輸入，確保學(xué)生能理解并會(huì)聽(tīng)讀文本材料。以簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答作為開(kāi)課，旨在引出故事發(fā)生的地點(diǎn)；通過(guò)點(diǎn)讀筆的使用初步整體感知課文，找出關(guān)鍵詞；然后觀看視頻動(dòng)畫(huà)，小組討論，充分挖掘課文相關(guān)信息；在基本把握故事大意基礎(chǔ)上運(yùn)用點(diǎn)讀筆跟讀或模讀課文，學(xué)生自行糾正難點(diǎn)單詞發(fā)音；最后通過(guò)復(fù)述課文或角色扮演加深學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)的理解，并引導(dǎo)學(xué)生要愛(ài)護(hù)與保護(hù)我們生活的環(huán)境。本課例共使用了點(diǎn)讀筆3次，分別用在了學(xué)“詞”、學(xué)“句”與學(xué)“語(yǔ)篇”教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1.借筆自主點(diǎn)學(xué)“詞”。單詞或字詞是語(yǔ)言學(xué)科的重要成分，對(duì)于英語(yǔ)這種語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，單詞無(wú)疑是學(xué)好英語(yǔ)的基本。在小學(xué)高段英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)很多疑難生詞，這給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了不小的難度。本課中，出現(xiàn)了bring， aunt， picnic， forget等生詞，并且在課文中出現(xiàn)的頻率很高，于是這一教學(xué)環(huán)節(jié)教師則選擇利用教輔工具點(diǎn)讀筆來(lái)幫助學(xué)生自行學(xué)習(xí)生詞，設(shè)計(jì)意圖在于讓學(xué)生能自行糾正難點(diǎn)單詞發(fā)音，經(jīng)歷從“不會(huì)”到“會(huì)”的這一過(guò)程。而且點(diǎn)讀筆所采用的是標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音，要讓學(xué)生融入在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能更準(zhǔn)確的把握住標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。我們教師雖然發(fā)音準(zhǔn)確，但似乎其中少了一些味道，“中式英語(yǔ)”范兒更突出一點(diǎn)。點(diǎn)讀筆則能很好的補(bǔ)充這一不足，有時(shí)候?qū)W生跟著點(diǎn)讀筆讀出來(lái)的味道，似乎比教師還要更勝一籌。學(xué)生不管遇到任何疑難單詞都能自行解決，并且教師還能準(zhǔn)確判斷并糾正學(xué)生發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。

2.借筆自主點(diǎn)學(xué)“句”。有了較好的單詞積累做基礎(chǔ)后，學(xué)生從單詞過(guò)渡到句子的學(xué)習(xí)就顯得得心應(yīng)手一點(diǎn)。此時(shí)，教師所關(guān)注的點(diǎn)更多的是放在了對(duì)語(yǔ)句的模讀與朗讀上面。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師放手讓學(xué)生先自行跟讀，讀得不準(zhǔn)確的句子可以反復(fù)聽(tīng)，反復(fù)讀，這樣能有效的促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)讀能力與聽(tīng)力的同步發(fā)展。在學(xué)生自行跟讀后，教師帶著教材和點(diǎn)讀筆在學(xué)生周圍邊走邊觀察邊播放錄音，根據(jù)學(xué)生對(duì)每個(gè)句子的朗讀掌握情況，必要時(shí)可以就重難點(diǎn)的一些句子進(jìn)行糾正與強(qiáng)化。在教師在呈現(xiàn)新授知識(shí)時(shí)，也同樣可以結(jié)合點(diǎn)讀筆，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面把語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生，既能保證學(xué)生有著標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，又能結(jié)合圖片對(duì)應(yīng)到相應(yīng)語(yǔ)句。

3.借筆自主點(diǎn)學(xué)“文”。本課例第1次使用點(diǎn)讀筆的教學(xué)環(huán)節(jié)放在了對(duì)整篇課文的第一次學(xué)習(xí)上。學(xué)生借助點(diǎn)讀筆自學(xué)，通過(guò)點(diǎn)，聽(tīng)來(lái)整體感知課文，理解課文大意。本課例第3次使用點(diǎn)讀筆的教學(xué)環(huán)節(jié)放在了對(duì)課文的跟讀上面。在跟讀時(shí)，要求學(xué)生注重詞與詞之間的聯(lián)系，如單詞間可連讀時(shí)盡量以點(diǎn)讀筆發(fā)音為基準(zhǔn)，先培養(yǎng)出讀句子的語(yǔ)感，從而再由句上升至語(yǔ)篇。在使用了點(diǎn)讀筆對(duì)整篇課文進(jìn)行了跟讀以后，這時(shí)教師則對(duì)學(xué)生跟讀的效果設(shè)計(jì)了一個(gè)檢測(cè)環(huán)節(jié)——齊讀課文。課文朗讀時(shí)盡量模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，流利的朗讀課文。通過(guò)全班齊讀課文后，則可以明顯的感覺(jué)到學(xué)生讀出來(lái)的語(yǔ)句有語(yǔ)調(diào)的變化。比如，在朗讀到問(wèn)句時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)調(diào)逐漸上升；在朗讀一個(gè)較長(zhǎng)的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)適當(dāng)?shù)耐ｎD來(lái)正確的朗讀語(yǔ)句。這些無(wú)疑都是點(diǎn)讀筆帶給學(xué)生們的影響，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

就從本課例對(duì)比以前的英語(yǔ)課堂，改變的是教師不再侃侃而談，學(xué)生不再被動(dòng)的學(xué)，聽(tīng)，教師可以不領(lǐng)讀，學(xué)生可以不被動(dòng)的跟讀，可以不機(jī)械的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，反而打開(kāi)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣的限制。英語(yǔ)知識(shí)是很廣泛的，除了能從英語(yǔ)教科書(shū)上學(xué)知識(shí)以外，還可以從很多與點(diǎn)讀筆配套的課外閱讀書(shū)籍中吸取更多的知識(shí)。學(xué)生可以在點(diǎn)讀筆的輔助下閱讀英文讀物，拓寬知識(shí)面。應(yīng)用點(diǎn)讀筆的翻譯功能，能讓學(xué)生更有興趣的選取各自感興趣的故事進(jìn)行點(diǎn)讀與閱讀學(xué)習(xí)，不僅能學(xué)會(huì)更多的課外知識(shí)，而且也能提高自己的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣。作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的輔助工具，點(diǎn)讀筆的優(yōu)化使用需要我們教師在課堂實(shí)踐中進(jìn)一步去挖掘，不斷地實(shí)踐，不斷地總結(jié)，讓教學(xué)變得更輕松更愉快。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琦.小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)途徑的幾點(diǎn)嘗試與探索[J].學(xué)周刊，2016，08：178.