劉希龍

摘 要：受多種因素影響，職業(yè)教育供需問(wèn)題日益突出，很多專(zhuān)家對(duì)此開(kāi)展了大量研究，比較發(fā)現(xiàn)，已有研究成果都是基于現(xiàn)實(shí)的供需表象進(jìn)行分析，思辨性強(qiáng)而論據(jù)不足，難免影響分析的質(zhì)量，本文創(chuàng)新性的提出基于經(jīng)濟(jì)學(xué)模型開(kāi)展職教供需問(wèn)題探索，指出職業(yè)教育產(chǎn)生供需失衡的本質(zhì)原因是技術(shù)技能型人才給產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造的總效用未能滿足其人資需求預(yù)算，同時(shí)從供給彈性的角度，分析了職業(yè)教育供需失衡后的反應(yīng)路徑，并初步探討了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求的計(jì)算模型，對(duì)深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)；職業(yè)教育；供需失衡；結(jié)構(gòu)性矛盾；經(jīng)濟(jì)模型

職業(yè)教育是指受教育者通過(guò)某種形式的教育獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)和技能[1]，其目的是培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的技能型人才。相較于普通教育和成人教育，職業(yè)教育以技術(shù)技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。廣義的職業(yè)教育包括就業(yè)前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、脫崗培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)等各種職業(yè)培訓(xùn)以及各種職業(yè)高中、中專(zhuān)、技校等職業(yè)學(xué)校教育[2]。狹義的職業(yè)教育僅指各種職業(yè)高中、中專(zhuān)、技校等職業(yè)學(xué)校教育[3]，本文以狹義的職業(yè)教育作為研究對(duì)象。

從1978年到2016年的中國(guó)實(shí)施改革開(kāi)放的30多年間，我國(guó)職業(yè)教育取得了豐碩的成果，已經(jīng)建立了世界上數(shù)量最大、專(zhuān)業(yè)齊備的職業(yè)教育體系，累計(jì)為社會(huì)培養(yǎng)了3億多技能型人才或勞動(dòng)者。盡管取得了顯著的成就，但學(xué)生供給質(zhì)量與宏觀層面上的區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求以及微觀層面上企業(yè)實(shí)際的用人需求還存在相當(dāng)?shù)牟罹?，供需矛盾日益突出[4，5]，職業(yè)教育到底該怎么發(fā)展，國(guó)家“十三五”規(guī)劃高屋建瓴，首次明確提出了“職業(yè)教育要產(chǎn)業(yè)融合”[6]，職業(yè)教育應(yīng)為區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。以往對(duì)職教人才供需矛盾從問(wèn)題主要集中在思辨分析，片面闡述，不足以貫穿現(xiàn)象深入發(fā)掘問(wèn)題，因此有必要從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角進(jìn)行本質(zhì)的分析。

1 效用理論

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論將勞動(dòng)、資本、土地和企業(yè)家歸為4類(lèi)要素，市場(chǎng)機(jī)制下，企業(yè)家通過(guò)使用要素創(chuàng)造價(jià)值并給付要素報(bào)酬，要素自由配置并發(fā)揮其最大的效用。效用（U）就是在使用一定數(shù)量的生產(chǎn)要素獲得的滿足程度[7]，隨著要素量的變化而變化。為便于量化研究，假定勞動(dòng)這一要素是由職業(yè)教育這一渠道提供，則設(shè)定函數(shù)表達(dá)式：

式中，A指技術(shù)替代系數(shù)，L指要素：技術(shù)技能型人才，K指資本。指要素L和K的重要程度。

用效用曲線Ui表示使用不同形式的要素達(dá)到的同等總效用的不同組合，用預(yù)算線Bi表示產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)需方市場(chǎng)愿意且有能力為技能型人才這一要素支付報(bào)酬的意愿，如圖1所示。

當(dāng)預(yù)算線B0與效用曲線U0相切的時(shí)候（切點(diǎn)E0），需方市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)預(yù)算約束條件下的效用最大化。

（1）當(dāng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)，市場(chǎng)對(duì)技能型人才的綜合素質(zhì)和能力要求加強(qiáng)，現(xiàn)有勞動(dòng)力不能滿足需求，市場(chǎng)需要花費(fèi)更高成本雇傭高素質(zhì)的技能型人才，可解釋為資本K的技術(shù)替代效應(yīng)加強(qiáng)，原預(yù)算線B0發(fā)生變化，形成新的預(yù)算線B01與效用曲線U0形成新的相切的時(shí)候（切點(diǎn)E0）；

（2）當(dāng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)模擴(kuò)張，市場(chǎng)愿意為技能型人才的使用多支付報(bào)酬或增加總報(bào)酬以使用更多要素，則預(yù)算線B0向右平行移動(dòng)至曲線B1，職業(yè)教育據(jù)需求反饋，效用曲線U0向左移動(dòng)至曲線U1，相切于E1，形成新的效用最大化，同理，當(dāng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)模緊縮，市場(chǎng)不愿意為技能型人才的使用多支付報(bào)酬或增加總報(bào)酬以使用更多要素，則預(yù)算線B0向右平行移動(dòng)至曲線B2，職業(yè)教育收到需求反饋，效用曲線U0向移動(dòng)至曲線U2，相切于E2，形成新的效用最大化[8]，這可以從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人資需求與職業(yè)教育技能型人才供給的博弈角度進(jìn)行合理解釋[9]。

由此可見(jiàn)，之所以出現(xiàn)供需矛盾，實(shí)質(zhì)上是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)需求市場(chǎng)認(rèn)為技能型人才這一勞動(dòng)力要素因?yàn)榧寄?、職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀等方面原因不能為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)價(jià)值，即效用不能滿足需求方使用要求，達(dá)到需求滿意，而拒絕支付其要素供給方期望的報(bào)酬，因此出現(xiàn)了供需失衡。

2 彈性理論

除可以使用效用理論及模型來(lái)研究供需失衡問(wèn)題之外，也可以用供給彈性理論來(lái)解釋動(dòng)態(tài)供需失衡，如圖2所示。

同樣，曲線S0表示技術(shù)技能型人才供給曲線，曲線D0表示產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人資需求曲線，曲線S0與曲線D0交點(diǎn)E0表示供需平衡狀態(tài)[10]。當(dāng)技能型人才不能滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，出現(xiàn)了供需失衡，失衡狀態(tài)下，曲線D0向左移動(dòng)減少至曲線D2或曲線D向右移動(dòng)增加至曲線D1，市場(chǎng)機(jī)制下，曲線S應(yīng)隨之向曲線S2或S1移動(dòng)以達(dá)到新的均衡，但現(xiàn)實(shí)情況是由于職業(yè)教育現(xiàn)有的管理機(jī)制、師資結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、生源結(jié)構(gòu)等頑疾影響，很多職業(yè)教育院校不能及時(shí)對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人資需求做出調(diào)整，即曲線S仍在維持不變，因此失衡出現(xiàn)有其必然性。

當(dāng)然，各個(gè)職業(yè)院校對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)需求變動(dòng)的反應(yīng)是不同的，并且發(fā)展規(guī)模也不相同，好的學(xué)校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中越好，差的學(xué)校則越差，主要原因可以用供給彈性理論[11]來(lái)解釋?zhuān)?/p>

式中，Es指職教質(zhì)量彈性，指供給量，和 分別指質(zhì)量變動(dòng)的數(shù)值（以價(jià)格表示）與相應(yīng)的供給量變動(dòng)的數(shù)值。彈性大小類(lèi)型如下：

● 完全無(wú)彈性，

● 缺乏彈性，

● 單位彈性，

● 富有彈性 ，

● 彈性無(wú)窮大，

可以根據(jù)歷年學(xué)生就業(yè)及職場(chǎng)表現(xiàn)情況，對(duì)職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行彈性分析，當(dāng)一個(gè)職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量較好（即供給缺乏彈性）的時(shí)候，其市場(chǎng)需求強(qiáng)勁，較少受到產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人資需求變動(dòng)沖擊，比較容易實(shí)現(xiàn)均衡穩(wěn)定，學(xué)校越具有核心競(jìng)爭(zhēng)力。如圖3所示。

相反的情況，則容易受到強(qiáng)烈沖擊，導(dǎo)致均衡擴(kuò)散或加劇的失衡，對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成嚴(yán)重影響[12]，學(xué)校需要進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。如圖5所示。

3 收入理論