駱悠悠++盛紅梅

摘 要：近年來(lái)核心素養(yǎng)成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，英語(yǔ)學(xué)科也不例外?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定，主要包括四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。社會(huì)的深度變革帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)習(xí)能力對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越具有影響力。本文將以學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn)，采用調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方法對(duì)H市中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與訪談，旨在探究培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的策略，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0009-02

1 理論基礎(chǔ)

1.1 學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)、品質(zhì)和潛能。學(xué)習(xí)能力包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、空間思維能力以及感覺(jué)統(tǒng)合能力。只有具備了這些能力才會(huì)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、計(jì)算、閱讀、推理方面表現(xiàn)出與其年齡段相符合的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)如今提倡建設(shè)“學(xué)習(xí)型”社會(huì)，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)生必須具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生只有確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、形成有效的學(xué)習(xí)策略、保有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，才能從多方面真正提高學(xué)習(xí)能力。

1.2 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力具體指幫助學(xué)生監(jiān)控自身對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、時(shí)刻反思其目標(biāo)是否正確、獲取學(xué)習(xí)資源并合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)以及對(duì)選擇的策略進(jìn)行評(píng)價(jià)等。學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)緊密相關(guān)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必要條件。英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科能保持學(xué)習(xí)興趣、有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能有效地去獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源并選擇適當(dāng)?shù)牟呗酝ㄟ^(guò)監(jiān)控、反思、調(diào)整、評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行合理地學(xué)習(xí)。

2 目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課堂教學(xué)以傳授知識(shí)為主，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)

根據(jù)在H市初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)發(fā)放的335份調(diào)查問(wèn)卷（問(wèn)卷1）的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)大約64%的學(xué)生認(rèn)為45分鐘的英語(yǔ)課堂中教師教授知識(shí)是占課堂主導(dǎo)的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間所剩無(wú)幾，幾乎沒(méi)有。由此我們可以管窺到H省乃至我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)課堂中教師滿堂灌式的教學(xué)方式還是占主導(dǎo)的。在高考這一大型的指揮棒下，學(xué)校為了保證升學(xué)率，不得不對(duì)學(xué)生灌輸以浩如煙海的書(shū)本知識(shí)，這種應(yīng)試型的英語(yǔ)課堂將會(huì)導(dǎo)致什么后果？為此我們對(duì)H市某師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查（問(wèn)卷2）。在回收上來(lái)的241份問(wèn)卷中，有71%的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生表示自己對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只停留在教師課堂講授的書(shū)面知識(shí)上，進(jìn)入大學(xué)后環(huán)境放松，卻不知如何去學(xué)習(xí)英語(yǔ)了?？梢?jiàn)，在英語(yǔ)語(yǔ)言近十年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們都是教師手中牽引著的“風(fēng)箏”，一旦教師放開(kāi)手中的牽引繩，學(xué)生就會(huì)失去方向，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂。

雖然《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“核心素養(yǎng)”這一理念已經(jīng)提出并開(kāi)始受到教育界的重視，但是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式還是根深蒂固的。在高考整齊劃一的指揮棒下，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)課堂還是以知識(shí)講授為主的，教師們只管一味地灌輸學(xué)生以考點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，而忽略乃至無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這種短視的目光將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的低下，沒(méi)有了教師的“全堂導(dǎo)航”，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)岌岌可危。

2.2 課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣低下

由于中學(xué)英語(yǔ)課堂主要是以教師講授為主，因此學(xué)生極易出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。根據(jù)問(wèn)卷1對(duì)H市中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大約54%的學(xué)生都認(rèn)為上英語(yǔ)課純粹是為了“應(yīng)付考試”，47%的學(xué)生在英語(yǔ)課堂中處于游離的狀態(tài)。沉悶的課堂氣氛不僅是因?yàn)楫?dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)課堂的教師中心模式，學(xué)生的參與度低，而且還與教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。

在回收上來(lái)的241份問(wèn)卷中我們發(fā)現(xiàn)H市R中學(xué)（省級(jí)重點(diǎn)高中）的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂保有濃厚的興趣，且比例占了問(wèn)卷總體的41%，遠(yuǎn)高于其他高中學(xué)校的比例。為此我們對(duì)H中學(xué)的高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次抽樣訪談，通過(guò)訪談該校兩名高二和高三學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)該校的英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)都很優(yōu)秀，學(xué)生們很容易就被帶入課堂，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣濃厚。那么為何該校的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣會(huì)這樣濃厚呢？不難發(fā)現(xiàn)，該校是H省省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，其師資力量是非常雄厚的，具有良好專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師能夠創(chuàng)設(shè)出精彩的課堂，能順利將學(xué)生吸引進(jìn)英語(yǔ)課堂。但是，同時(shí)我們也應(yīng)該意識(shí)到：這只是少數(shù)學(xué)校才會(huì)有的教學(xué)效果，目前我國(guó)大多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)精神、教學(xué)能力以及實(shí)踐素養(yǎng)都是參差不齊的，其教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)都還有待提升和錘煉，英語(yǔ)課堂中更多的是“書(shū)本知識(shí)搬運(yùn)工 ”的教師，缺乏創(chuàng)意和帶入性。由此可見(jiàn)，不具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師是很難將學(xué)生吸引進(jìn)英語(yǔ)課堂的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大減弱。

3 英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

3.1 以學(xué)生為主體，重視能力培養(yǎng)

何種教學(xué)理念會(huì)導(dǎo)向何種教學(xué)行為。教師要想真正地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的將學(xué)生看作是“知識(shí)的容器”的教育觀念。這種“填鴨式”的不顧學(xué)生接受能力的灌輸課堂，教師看似“碩果累累”，學(xué)生實(shí)則收效甚微。

因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師一定要明晰學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的發(fā)展直接決定了課堂教學(xué)的效果。在此理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)課堂教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)：如在進(jìn)行單詞的教學(xué)時(shí)教師不僅要對(duì)單詞進(jìn)行基本的講解，還要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料書(shū)對(duì)單詞進(jìn)行感知，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、練習(xí)以及效果反饋等。

再如，在英語(yǔ)課堂中教師可以教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，如閱讀歸納法、單詞分解法等，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親歷整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，自主地體驗(yàn)課堂，教師則從旁予以指導(dǎo)和監(jiān)督。在注重學(xué)生能力培養(yǎng)的課堂中，教師的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)展開(kāi)，自覺(jué)切實(shí)扮演好引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，將英語(yǔ)課堂還給學(xué)生，落腳于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升上。

3.2 注重教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)能力中一個(gè)重要的表現(xiàn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。從教師方面來(lái)說(shuō)，教師的任務(wù)不僅是教授學(xué)生書(shū)本知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課堂，這樣學(xué)生才會(huì)有不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師要注重自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，做學(xué)生興趣的激發(fā)者。

首先，要注重端正專(zhuān)業(yè)態(tài)度。教師要端正專(zhuān)業(yè)態(tài)度不僅要培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的熱愛(ài)精神，而且要做一名“有心”的英語(yǔ)教師。只有發(fā)自內(nèi)心的對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的熱愛(ài)，才能主導(dǎo)出激情與活力的課堂，才能更好地將學(xué)生帶入課堂，學(xué)生才會(huì)有源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，要注重專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)的提升。教師要注重自身教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)的錘煉，學(xué)生是被啟發(fā)式的，學(xué)生的啟發(fā)效果與教師的教學(xué)引導(dǎo)直接相關(guān)。英語(yǔ)是一門(mén)豐富的語(yǔ)言，教師的教學(xué)水平如教態(tài)、指令語(yǔ)、精神風(fēng)貌以及教法和課堂氣氛等都能很大程度地影響學(xué)生的學(xué)生興趣，其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、動(dòng)作、儀表等都反映了該教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和文化的內(nèi)化。因此，教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要做一位教學(xué)上的“藝術(shù)家”，做語(yǔ)言與文化結(jié)合的典范。

最后，要注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)的提升。教師在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，其教學(xué)方法多樣、書(shū)面知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合、有效靈活地把握和掌控課堂、著眼于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中以及注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系等，都是教師良好的實(shí)踐素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師良好的實(shí)踐素養(yǎng)能讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中如沐春風(fēng)，真正地愛(ài)上英語(yǔ)課堂。

3.3 教給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力低一方面是因?yàn)榻處熚茨苡枰哉_的引導(dǎo)與激發(fā)，還有一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生不具備相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，不知如何進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)中要注重教給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略。

首先，教給學(xué)生設(shè)立目標(biāo)的策略。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是由教師制定的，但是教師在具體教學(xué)中也要注意教學(xué)生如何設(shè)立目標(biāo)，在課堂教學(xué)時(shí)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注課堂的三維目標(biāo)，讓學(xué)生形成目標(biāo)意識(shí)，試圖讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)把握目標(biāo)知識(shí)，教師則適當(dāng)給予指導(dǎo)與監(jiān)督。這樣學(xué)生定立目標(biāo)的能力才會(huì)有所提高，學(xué)生掌握了設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略，才能為后續(xù)各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其次，教師要教給學(xué)生獲取資源的策略。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂都是以教科書(shū)為本的，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)對(duì)象是教科書(shū)。但是在社會(huì)的變遷下，知識(shí)的呈現(xiàn)形式更加豐富，我們面臨的不再是以書(shū)本、教室、傳授為主體的教育情境，社會(huì)的深度變革帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的變革。因此教師教授學(xué)生獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的策略是非常必要的，同時(shí)這也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。如在新授課之前，教師可以推薦相關(guān)的參考書(shū)目，讓學(xué)生用多媒體媒介進(jìn)行資源的搜集和整合：閱讀電子書(shū)、聽(tīng)書(shū)評(píng)、觀看紀(jì)錄片、去圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)，或進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)等，都不失為很好的搜集資料的方式。學(xué)生這種親身體驗(yàn)的過(guò)程能讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行全面的了解，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到參與的快樂(lè)以及學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

最后，教給學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整和反思策略。英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一種過(guò)程，學(xué)習(xí)能力也包括對(duì)目標(biāo)的調(diào)整、自我的監(jiān)控以及反思的能力。學(xué)生在掌握了如何設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)以及獲取學(xué)習(xí)資源的策略后便投入了“自主”的學(xué)習(xí)中去了。所謂“自主”，他人參與的成分則較少。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)是否合適、興趣是否減弱以及學(xué)習(xí)效果是否得到保障等都是教師不得而知的，這就需要學(xué)生有很強(qiáng)的調(diào)整、監(jiān)控和反思的能力。這種元認(rèn)知能力也是學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，因此教師要教給學(xué)生相應(yīng)的管理策略：

教給學(xué)生監(jiān)控策略。如自我提問(wèn)監(jiān)控法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常對(duì)自己提問(wèn)：“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我掌握了嗎？”等此類(lèi)問(wèn)題，用自我提問(wèn)的方式來(lái)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，時(shí)刻規(guī)范自己的行為，不讓自己的學(xué)習(xí)偏離軌道。此外，教師還可以教學(xué)生制作任務(wù)卡片等，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)照任務(wù)卡片上的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期，防止學(xué)習(xí)者出現(xiàn)散漫游離的狀態(tài)。如果效果偏離預(yù)期，則可以進(jìn)行目標(biāo)的調(diào)整，靈活調(diào)適，以期達(dá)到既定的學(xué)習(xí)效果。

教給學(xué)生反思策略。學(xué)生在進(jìn)行單位時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和檢測(cè)后教師要教給學(xué)生相應(yīng)的反思策略，如寫(xiě)課后小結(jié)和反思日記等。學(xué)生在檢測(cè)完學(xué)習(xí)效果后會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一個(gè)反思——需要保持的地和有待改進(jìn)的地方，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的改善，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。此外，教師還可以教給學(xué)生錄音反思法，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果用錄音的方式記錄下來(lái)，作為反思的憑證，以便進(jìn)一步地改進(jìn)。通過(guò)這些反思策略的實(shí)施，學(xué)生不僅能夠延伸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效課堂，而且還有利于后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，同時(shí)更鍛煉和提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

基于我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)狀以及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)代背景，本文首先剖析了我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，然后對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了初步探究：從教師角度，通過(guò)提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)從知識(shí)上和興趣上激發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從學(xué)生角度，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握一系列的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，如設(shè)立目標(biāo)的策略，資源搜集策略以及監(jiān)控、調(diào)整和反思策略等，能夠有效地去進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為后續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到了本質(zhì)上的提升，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)得到體現(xiàn)和發(fā)展。

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