摘 要：隨著當今社會的發(fā)展，大學教育出現(xiàn)了新形勢、新問題。針對新形勢，高校班主任必須轉(zhuǎn)變思路，改變工作方法，更加了解學生，更加貼近學生，正確地、行之有效地引導學生，從而給大學生創(chuàng)造一個優(yōu)良的學習成長環(huán)境，最終培養(yǎng)出合格的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

關鍵詞：陪伴 引導 新形勢 班主任工作

當前，我國高等教育體現(xiàn)出很多新趨勢，最明顯的是高等教育的大眾化。同時，現(xiàn)在高校大學生主體是90后，他們在人生經(jīng)歷、思想意識等方面都跟過去的大學生有明顯的區(qū)別，再加上當今科技發(fā)展、網(wǎng)絡、智能手機的普及，所有這些情況對高校大學生教育管理提出了新的要求。這些因素要求高校的教育管理者特別是班主任轉(zhuǎn)變工作思路、改變工作方法，以適應新的情況。本文試從當代教育新形勢出發(fā)，聯(lián)系具體情況，結(jié)合個人經(jīng)驗，初步探索當下高校班主任管理工作的一些新思路、新方法。[1]

一、當前高等教育形勢及大學生情況分析

1.高等教育的大眾化

進入二十一世紀以來，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國高等教育也獲得了極大發(fā)展。最明顯的發(fā)展變化是高等教育大眾化。從1999年高校擴召至今，我國的高等教育經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。不可否認，我國高等教育取得了舉世矚目的成就。但是，伴隨著高等教育大眾化而來的是教育質(zhì)量下滑、大學畢業(yè)生就業(yè)壓力增加等新的問題。[2]

2.當前高校的主力軍——90后大學生

當今高校的在校生，基本是90后。比較而言，90后大學生除了具有青年人的共性外，還有他們在這個時代所具有的特性。

（1）主體意識強烈。（2）見多識廣。（3）敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。除此之外，社會上對90后大學生的看法還有諸如眼高手低、心理脆弱、迷茫等等認識。

二、新形勢下高校班主任工作的新思路

面對當今教育新形勢以及90后大學生共性和個性化的特點，作為高校教育工作者，要勇于改革創(chuàng)新，要有新的理念、新的策略。具體而言，需要對以前的一些傳統(tǒng)意識、傳統(tǒng)方法進行創(chuàng)新或者摒棄，從而更好地適應形勢的需要。[3]

1.不做簡單的傳聲筒，做更體貼到位的陪伴

班主任具體負責管理學生在校的大量事務。但是受中國傳統(tǒng)思維以及學校職責明確的分工、考核等一些客觀因素影響，部分高校班主任成為了學校政策的傳聲筒，僅僅宣讀文件，照章辦事。讓學生敬而遠之，班主任工作變得無足輕重。為了扭轉(zhuǎn)這種師生隔閡的情況，筆者認為應該拋開固有的管理理念、工作模式，放下架子、貼近學生，做學生最知心的陪伴者，潤物細無聲地推動班級工作。

（1）用愛心陪伴

教育是愛的事業(yè)，作為最基層的教育工作者，班主任必須有愛心，愛教育事業(yè)，愛學生。只有充滿職業(yè)熱情，工作才會扎實開展。教師對學生的愛不是一句空話， 而是實實在在的行動。班主任要關心學生的身心健康，關心學生的品德修養(yǎng)，關心學生的學習活動，總之，關心學生的方方面面。

首先要重視學生，尊重個體。重視每一個學生，這才能使他們意識到自身存在的價值和必要， 才能樹立起生活和學習的信心。也只有重視學生， 才會去關心他們的成長， 關心他們成長過程中所遇到和可能遇到的種種問題， 從而使對學生的關懷不只是停留在表面形式上， 而是體現(xiàn)在實質(zhì)上， 而且， 只有這樣， 班主任的給予才可能有針對性， 才會具有意義， 才能滿足學生正當合理的需求， 從而使幫助和引導落到實處。

其次，班主任應該有足夠耐心，對學生理解、寬容。學生來自不同的地區(qū)和家庭， 所受的教育影響也不相同，因此，造成了學生在個性和心理等方面的不同， 也使他們在學習、需求方面存在著種種差異。班主任應該深刻認識到這一點，在與學生相處的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并針對不同學生所存在的問題，有區(qū)別地進行教育、關懷、引導、幫助。有了真心的理解， 就會針對學生的問題、痛苦、煩惱給予真切的關懷。有了理解，還需要寬容。因為只有認識到這一點，教師才會更多看到學生的長處， 而對學生的不足、缺點予以寬容。寬容是一種美德。但教師對學生的寬容并不等于無原則的縱容。教師通過關愛鼓勵學生發(fā)揚長處，包容學生的微小失誤，適度地把握和處理學生的不良的言行和習慣，動之以情，曉之以理，循循善誘，使學生漸漸改變。

（2）多花時間陪伴

要想及時全面地了解學生，平時就要注意觀察學生的變化，定期到班召開主題班會，多花時間到教室去，多與任課老師、學生溝通，掌握學生的學習情況和考勤情況，也可以適當?shù)貙W生進行學習上的指導。[4]

要經(jīng)常到宿舍跟學生聊天。在相對寬松的環(huán)境下交流，連靦腆的同學也會敞開心扉，跟你侃侃而談。班主任常進宿舍，能夠深入了解學生的生活、心理、情感等情況，多方了解學生的信息。

更要多參加學生活動。大學生活是豐富多彩的，有大量的活動、比賽等。對于班級同學參加的個人或集體活動，班主任應該盡量到場，與同學在一起，為同學加油、鼓勁，甚至在條件允許時，班主任可以和同學一起參加活動、比賽，與同學一起拼搏，一起享受成功的喜悅。

（3）與時俱進，用新媒體“陪伴”

任何老師都不可能24小時陪伴學生。但是老師的職業(yè)責任和習慣又決定了無論何時何地，都會不由自主地想起學生、關心學生情況。這就需要借助當今的各種媒介工具，智能手機的普及，QQ、微信、微博等社交軟件的開發(fā)，都給現(xiàn)代人際交流提供了很大的便捷。作為90后的新潮青年，大學生們更是對這些社交媒體運用嫻熟。因此，作為班主任順應時代，改變思維，改變工作方法，充分利用新媒體，與學生加強溝通也就成為必須的了。

首先，班主任應該充分運用新媒體，把一部分班務工作分解，通過QQ群，微信群傳達通知等信息，既避免了大事小事動輒開班會的麻煩，同時也提高了效率。

其次，班主任應該掌握每一個學生的多種聯(lián)系方式，保證在任何時候都能及時、有效地聯(lián)系上學生，及時掌握學生動向。endprint

同時，班主任應該放下架子，打進同學們的QQ群、微信群跟同學聊天，在拉近師生距離，增強感情的同時，關注同學們的細微之處，QQ簽名、日志，微信朋友圈等情感流露的各種情況，綜合研判，做出適當?shù)慕涣?、處理?/p>

2.不做生硬、僵化的管理，進行正確的、行之有效的引導

班主任是最小的“官”，傳統(tǒng)教育觀念中，班主任是管理者，說教者，乃至學生各方面的主宰者。學生完全聽命于班主任，而班主任又聽命于上層的“管”。這樣的管理模式使學校、班級工作僵化、死板，使學生的個性才能得到極大壓抑，

因此，班主任需要轉(zhuǎn)變思路，變管理者為引導者，變官衙式的生硬管理為積極引導。引導學生提高學業(yè)，發(fā)展興趣，提升綜合素質(zhì)。最終學有所成，走向社會，立足社會。具體而言，作為班主任，應該在學業(yè)、情感等方面對學生做出正確的、適宜的引導。

（1）學業(yè)的引導

作為人才培養(yǎng)的最后一站，高校對學生的學業(yè)起著關鍵作用。班主任一定要在全面掌握學生情況的基礎上，對學生大學期間的學業(yè)進行引導。

班主任應該在全面了解全程教學計劃，學科前沿，社會需求等綜合情況的基礎上，督促、引導學生根據(jù)自己的特長和興趣愛好制定科學的學習計劃，監(jiān)督、引導學生的具體專業(yè)課程學習，引導學生課外活動的規(guī)劃、社團活動的參與。鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。努力學習，積極參加社團活動乃至社會實踐活動，積極發(fā)揮特長，勇于進取。真正做到德智體美勞全面發(fā)展。

（2）情感的引導

90后大學生是伴隨著電視、電腦、網(wǎng)絡成長起來的“新新人類”，他們在情感發(fā)展上表現(xiàn)出十分明顯的時代特點。如何認識和把握這一代大學生的情感特點，開展積極有效的情感教育，是擺在高校教育工作者面前亟待解決的任務。

首先是親情的引導。80后、90后是改革開放政策以及計劃生育政策下成長出來的一代人。由于家庭溺愛，很多孩子認為父母長輩的付出是理所當然的，平時不打電話，無話可談，只有缺錢了才會主動打電話。針對這樣的情況，班主任應該正向引導學生認真看待親情，做一個孝道，獨立，有責任感的人。

其次是友情的引導。大學生的人際交往主要是同學和朋友。特別是舍友。大學生正處于青春期，既追求特立獨行又渴望友情。但是因為大家來自不同的地域，家庭、文化背景、生活習慣、個性等均不同，因此，實際交往中，往往會出現(xiàn)很多小矛盾、小摩擦。有的甚至發(fā)展到嚴重敵對。針對這樣的情況，班主任應該引導學生坦誠，寬容，友愛、互助。發(fā)展純真的友情，有時可通過組織一些集體活動提供互相交流機會，增進友情的發(fā)展。

總之，我們的教育不是要培養(yǎng)高分低能的次品。而是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，是培養(yǎng)有健康心智，有正確價值取向，有很高情感素養(yǎng)的人。這些都離不開學校的正確辦學理念，離不開輔導員、班主任教師等的正確引導。

結(jié)語

我國的高等教育隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展而快速發(fā)展，在發(fā)展的過程中有大量的新情況、新問題產(chǎn)生。作為高校的教育工作者特別是班主任，只有充滿愛心，充滿熱情，轉(zhuǎn)變思維，努力創(chuàng)新，才能跟上時代的洪流，也才能做好本職工作，為莘莘學子的發(fā)展成才提供幫助，為我國教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻

[1]林斌.新形勢下90后大學生管理中的問題與強化措施探析.[J]太原城市職業(yè)技術學院學報.2014.7

[2]魏 萍.當代大學生情感需求及其情感教育.[J]前沿.2007.3

[3]姚水生.高職班主任如何從管理者走向指導者.[J]希望月報.2008.1

[4]陳潔.新形勢下班主任角色的轉(zhuǎn)變——淺論從管理者到引導者.[J]考試周刊.2012.8

作者簡介

段治超（1977.10—），男，云南騰沖人，碩士，保山學院人文學院，研究方向：中國古代文學。endprint