張明月

摘 要：隨著新課改的不斷推行，學(xué)校更加注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，美術(shù)是對學(xué)生進行美育的主要途徑，它不僅可以傳授美術(shù)知識和技能，還可以提高學(xué)生的審美能力和想象能力，合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在美術(shù)教學(xué)中可以使學(xué)生更好的進行共同學(xué)習(xí)和相互探究。本文主要對合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在美術(shù)課堂中的問題進行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 研究

新的美術(shù)課程標準是以“生本理念”為指導(dǎo)，以提高學(xué)生素質(zhì)為最終目標，在初中美術(shù)教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)是我國新課改發(fā)展的需要，它一方面可以提高課堂教學(xué)效率，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用需要美術(shù)教師積極的發(fā)現(xiàn)問題，并找出相應(yīng)的解決對策。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中美術(shù)課堂中的問題

1.初中美術(shù)課堂中的合作學(xué)習(xí)過于形式化

新課改推行之后，很多學(xué)科都開展了合作學(xué)習(xí)模式，但初中美術(shù)課堂中的合作學(xué)習(xí)往往過于注重表象，教師忽視了合作教學(xué)的真正目的和合作學(xué)習(xí)的過程，僅僅是跟著課改的要求進行合作學(xué)習(xí)，這種情況在一些資深教師身上體現(xiàn)的較為明顯，因為他們有固有的教學(xué)模式，很難適應(yīng)新的教學(xué)方式。有的教師甚至以為小組討論就是合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)實情況是學(xué)生并沒有積極投入討論而是與小組成員進行聊天，這與教師對合作學(xué)習(xí)沒有課程整體設(shè)計有直接的關(guān)系，這表明教師沒有真正掌握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在初中美術(shù)課堂中應(yīng)用的合作學(xué)習(xí)模式過于形式化[1]。

2.初中美術(shù)課堂的合作學(xué)習(xí)時間不足

在初中階段的美術(shù)學(xué)科是中考的副科，學(xué)校給予美術(shù)的課時較少，而合作學(xué)習(xí)是需要長期連續(xù)的堅持才會看到教學(xué)效果的學(xué)習(xí)模式，因此在初中美術(shù)課堂中的合作學(xué)習(xí)沒有充足的時間，合作學(xué)習(xí)的效果也不明顯，教師在課堂上布置完合作學(xué)習(xí)的題目和材料就已經(jīng)下課了，教師在下堂課還需要對題目和材料進行復(fù)述，因為美術(shù)課普遍一周一節(jié)，相隔時間較長，而且學(xué)生還有很多主要科目需要學(xué)習(xí)，課下時間也很少會用在美術(shù)這類學(xué)科上，使得合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果不理想。

3.美術(shù)教師在合作學(xué)習(xí)過程中的定位不準確

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是課堂的仲裁者，總是對學(xué)生指指點點，雖然是出于好心幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但這種方式會抑制學(xué)生的創(chuàng)新熱情，還會遏制學(xué)生的批判意識[2]。在合作學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師的正確定位應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的促進者和指引者，但實際應(yīng)用過程中，很多教師，尤其是有固定的教學(xué)模式的老教師在合作學(xué)習(xí)中不清楚自己的定位是什么，雖然開展了合作教學(xué)這種新的學(xué)習(xí)模式，但依然沒有放棄原來的思維模式，在合作學(xué)習(xí)的形式下仍然是課堂的掌控者，用備課時已經(jīng)設(shè)計好的計劃將學(xué)生帶入到自己的教學(xué)模式中，學(xué)生還是被老師牽著鼻子走，合作學(xué)習(xí)就沒有達到培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的目的[3]。

二、合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.多維方式的建組策略

初中美術(shù)教師進行合作學(xué)習(xí)分組的時候普遍是就近建組，例如前后桌的幾個同學(xué)組成一個小組，這種分組方式雖然省時省力，但往往忽視了組內(nèi)成員的個體差異。人的智能是朝著不同方向發(fā)展的，所以每個人都有自己擅長的能力，教師在建組的過程中，不能僅僅根據(jù)座位臨近來劃分小組，而要考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格和性別等因素，建組的原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”[4]，將學(xué)生科學(xué)的分成4-6人的合作小組，使小組成員之間取長補短，都能積極的參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，也可以讓每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中得到能力的提升和自我成就感的滿足。

2.明確組內(nèi)的個人責(zé)任

俗話說：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝?！?，這說明了在合作學(xué)習(xí)的過程中明確個人責(zé)任的重要性，在合作學(xué)習(xí)中必須明確組內(nèi)成員的分工，根據(jù)學(xué)生的個體差異性進行適當?shù)慕巧峙洌赃_到成員的優(yōu)勢互補，每個人都有明確的任務(wù)，這樣可以避免合作學(xué)習(xí)流于表面。與此同時，美術(shù)教師要時常提醒學(xué)生，合作學(xué)習(xí)是依靠組內(nèi)成員的共同參與和相互討論完成的，每個組員都有應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，小組的成績需要大家的共同努力，這可以幫助學(xué)生樹立集體榮譽的責(zé)任感，更積極主動的參與到小組學(xué)習(xí)中，最終達到提高學(xué)生思維能力和責(zé)任意識的效果。

3.進行合理的活動評價

教師通過對小組合作的學(xué)習(xí)成果進行評價，幫助小組成員增強對本組的凝集力和向心力，能夠達到最大限度調(diào)動學(xué)生積極性的效果。進行合理的活動評價需要注意以下幾點：

（1）注重過程的評價

合作學(xué)習(xí)的評價不能局限于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，合作學(xué)習(xí)是需要長期連續(xù)的堅持才能看到效果的學(xué)習(xí)方式，因此在合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程的評價，并以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能更好的參與到合作學(xué)習(xí)的過程中。

（2）注重小組的整體評價

美術(shù)教師對合作學(xué)習(xí)的效果評價要以小組作為整體來評價，對課堂教學(xué)的各項活動和學(xué)生的參與程度進行評價，并評出小組的前兩名予以獎勵，這可以增加小組之間的競爭，使組內(nèi)成員明白合作的重要性，能夠積極配合和相互協(xié)調(diào)，更好的達到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

（3）注重發(fā)表鼓勵性的評價

教師在評價時要注意評出哪個小組或是個人最優(yōu)秀，但不要評出哪個小組或是個人表現(xiàn)最差，因為這會傷害學(xué)生的自尊心和自信心，不利于培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)主要以鼓勵性評價為主，特別是對美術(shù)后進生的鼓勵，多關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用是美術(shù)課程改革的必然趨勢，學(xué)生在美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的過程中進行溝通交流和優(yōu)勢互補，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一種探究學(xué)習(xí)的精神。教師在合作學(xué)習(xí)的過程中要科學(xué)分組，使組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，同時要根據(jù)成員的特點進行合理的責(zé)任分配，使每個學(xué)生都能更好的參與到合作學(xué)習(xí)中，最后，美術(shù)教師要對合作學(xué)習(xí)的成果進行過程評價，以此增強組間成員的競爭意識，教師要對學(xué)生進行鼓勵性評價，幫助學(xué)生樹立美術(shù)學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 安定.初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探索[J].小作家選刊，2016（10）：45.

[2] 孫蘭.初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（24）：60-60.

[3] 任雪梅.初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的存在問題和改進策略[J].小作家選刊，2015（34）：37.

[4] 張麗.初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（3）：219-219.endprint