王芹

摘要：現(xiàn)代班主任所具備的素質(zhì)高低，其直接影響學(xué)生心理健康以及學(xué)生的心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。為了更好的落實(shí)學(xué)生心理健康教育，就需要我們從實(shí)際出發(fā)，努力的提高班主任的心理素質(zhì)，比方說(shuō)，嫻熟的職業(yè)技能、積極的心態(tài)、堅(jiān)定的信念以及溫和的情緒等，只有注重這些素質(zhì)的培養(yǎng)，才能更好的傳遞給我學(xué)生。

關(guān)鍵詞：班主任；心理素養(yǎng)；學(xué)生；心理健康

一、前言

目前，校園教育的重要活動(dòng)之一就是構(gòu)建健康的學(xué)生心理素質(zhì)。江澤民同志曾經(jīng)這樣表示過(guò)，我們的下一代，如果沒有健康的身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)，那么可以說(shuō)是缺少力量的，就不能為祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展提供動(dòng)力。影響學(xué)生心理素質(zhì)的原因有很多種，其中就有來(lái)自學(xué)校方面，當(dāng)然還有來(lái)自父母，社會(huì)等，當(dāng)然本身學(xué)生自己也有一方面的原因。這些影響原因可以說(shuō)學(xué)校的教育工作是最直接的，也是時(shí)間最長(zhǎng)的就是班主任，因此，班主任開展工作的時(shí)候一定要有明確的目的，以及有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，因此，這對(duì)班主任的要求不僅僅是要熟練的掌握學(xué)生的心理活動(dòng)還要知道每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)班主任自身的心理素質(zhì)也需要有一定要求，只有具備良好素質(zhì)才能用科學(xué)的方式去引導(dǎo)學(xué)生，從而培養(yǎng)健康的心理。所以，班主任的心理素質(zhì)健康對(duì)學(xué)生心理健康非常的重要[1]。

二、班主任心理素質(zhì)的好壞直接影響學(xué)生心理健康

有一位俄羅斯的教育家曾這樣的表示，縱觀整個(gè)教育，一切都應(yīng)當(dāng)以教師的人格作為基礎(chǔ)建設(shè)，要知道學(xué)生所能吸取的知識(shí)都是從教師這里來(lái)的，如果教師自身的人格都不完整又何來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，又如何傳遞正確的心理素質(zhì)?；仡櫼酝臍v史，不難發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的心理健康還不夠按住，特別是班主任的工作，很多的時(shí)候還是停留在關(guān)于學(xué)生思想政治以及道德上面的教育，局限性非常明顯。很多時(shí)候?qū)W生犯錯(cuò)，往往也會(huì)給自己找原因歸結(jié)到校外上面。比方說(shuō)，學(xué)生不熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不夠、學(xué)生的性格內(nèi)向以及無(wú)法有效的處理自身的人際關(guān)系等，很多的班主任都會(huì)埋怨學(xué)生不夠聽話、不愛學(xué)習(xí)、不尊重他人等不好的習(xí)慣。但是，實(shí)際上來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，班主任的不關(guān)注也是一方面的原因。根據(jù)對(duì)各學(xué)校心理健康教育課程的開展報(bào)告顯示：中小學(xué)的老師普遍存在心里障礙，這樣產(chǎn)生的概略有50%，正常人的心理障礙發(fā)生的概率有20%，可以看出教師工作者要比正常人高很多，可以說(shuō)每?jī)蓚€(gè)教師中都有一名教師心理是存在問(wèn)題的，這樣的教師在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候誰(shuí)能保證沒有問(wèn)題了。班主任也是教師中的一員，其不僅僅要教導(dǎo)學(xué)生文化課，還要負(fù)責(zé)起學(xué)生學(xué)習(xí)中的心里健康問(wèn)題，只有具備良好的心理素質(zhì)，才能在教育中貫穿人格教育，只有這樣才能減弱學(xué)生的負(fù)面心理[2]。

學(xué)生心理健康教育以及學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是需要很多的因素影響形成的。班主任主要是通過(guò)學(xué)生的實(shí)際心理表現(xiàn)活動(dòng)，給予正確的輔導(dǎo)活動(dòng)。在這和個(gè)過(guò)程中班主任本身具有的心理活動(dòng)是否健康尤其重要。倘若班主任本身的心理素質(zhì)就差，那么如何有效的去引導(dǎo)學(xué)生，有的時(shí)候，班主任負(fù)面的心理素質(zhì)也會(huì)錯(cuò)誤的傳遞給學(xué)生，直接影響學(xué)生心理健康。有一份美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)的報(bào)告，其中就說(shuō)明，教師如果自身的人格就是脾氣暴躁、對(duì)事物存在偏見、喜歡使用不文明的用語(yǔ)等，這些負(fù)面的人格會(huì)直接威脅到學(xué)生的心理健康，這就好比一個(gè)感染性的疾病一樣，不知道什么時(shí)候就感染到學(xué)生。所以，只有保證班主任的心理健康才能保證學(xué)生的心理健康[3]。

三、提高班主任的心理素質(zhì)修養(yǎng)

提高班主任心理素質(zhì)的修養(yǎng)其主要的作用是提高學(xué)生的心理健康，為學(xué)生的心理健康教育提供正確的案例[4]。構(gòu)建班主任正確的心理素質(zhì)是一個(gè)非常繁瑣的事情，只有從具體的實(shí)效出發(fā)，其主要包含的有以下幾點(diǎn)：

正確樹立班主任的工作動(dòng)機(jī)。班主任工作的重點(diǎn)內(nèi)容就是學(xué)生的教育工作以及管理工作，往細(xì)的上說(shuō)，班主任的工作內(nèi)容非常的多、任務(wù)比較重，但是責(zé)任大、獲得的薪酬比較低等；所以從工作過(guò)程上來(lái)說(shuō)，班主任需要做的事情更多雜、亂、多；從工作的結(jié)果上來(lái)來(lái)說(shuō)，學(xué)生健康的心理素質(zhì)就是對(duì)班主任工作的認(rèn)可。因此，班主任只有具備無(wú)私奉獻(xiàn)的精神以及對(duì)強(qiáng)烈負(fù)責(zé)的責(zé)任感，才能增加工作的動(dòng)力，才能傳遞積極的人格。

班主任的意志要堅(jiān)強(qiáng)。心理學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)人遇到矛盾的時(shí)候，意志能夠形成某種有意義的形態(tài)，隨人這時(shí)候吸引他的并不是最終的牡丹，但是在克服困難上面有不可描述的意義。班主任在教授學(xué)生心理健康素質(zhì)的死后，由于不同的學(xué)生擁有不同的性格，這就導(dǎo)致給正常的工作增加了難度，班主任只有具備克服這些問(wèn)題的勇氣才能正確的開展學(xué)生心理健康教育活動(dòng)。

班主任要具備積極的心態(tài)以及穩(wěn)定的情緒。班主任情緒和心態(tài)的變化直接影響學(xué)生的心理健康，或積極，或消極。最常見班主任使用的方法就是贊揚(yáng)和批評(píng)，正確的贊揚(yáng)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，反之，誤導(dǎo)學(xué)生，過(guò)高的看高自己的能力；批評(píng)可以減弱學(xué)生膨脹的心情，為學(xué)習(xí)提供更多的動(dòng)力，反之，增加學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的會(huì)影響到日常的生活。

班主任要具備良好的心理品質(zhì)。班主任為了能更好的做好學(xué)生的心理健康教育首先要有忍耐力，其次還要有自制力。每一位當(dāng)任班主任的教師其最終都是希望學(xué)生好，在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，此時(shí)，班主任如果不能及時(shí)的調(diào)整好自己，這種負(fù)面的表現(xiàn)形式會(huì)直接的影響到學(xué)生，最明顯的就是學(xué)生不配合教師正常的教學(xué)活動(dòng)；反之，如果班主任可以調(diào)整，每天都是以飽滿的精神狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，那么這種積極的心態(tài)可以影響學(xué)生積極進(jìn)取，加快教學(xué)的進(jìn)程[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

班主任的工作是學(xué)生教育和管理的主要承擔(dān)工作者和試試工作者。目前，教育的體制在不斷的變化，只有切合學(xué)生心理健康的教育才能推動(dòng)整個(gè)教育的發(fā)展。對(duì)班主任個(gè)人，只有加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)才能有效的提高學(xué)生的心理健康。因此，注重班主任的心理素質(zhì)修養(yǎng)就是注重學(xué)生的心理素質(zhì)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐莉莉. 班主任開展心理健康教育存在的問(wèn)題及解決辦法[J]. 教育探索，2005，（10）：93-94.

[2] 李炳南；班級(jí)心理健康教育綱要研究[D]；揚(yáng)州大學(xué)；2004.

[3] 欒海清；轉(zhuǎn)型時(shí)期小學(xué)班主任心理健康問(wèn)題研究[D]；揚(yáng)州大學(xué)；2006.

[4] 周愛軍；小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育初探[D]；江西師范大學(xué)；2005.

[5] 石文山，陳家麟. 論班級(jí)心理健康教育模式的基本特征[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004，（03）：57-60.endprint