封常秀

【摘 要】張雪門先生是我國著名的幼兒教育專家，一生致力于幼教工作。他非常重視幼稚園的師資培訓(xùn)和幼稚師范教育，提出了“騎馬者應(yīng)從馬背上學(xué)”“有系統(tǒng)組織的實(shí)習(xí)”等幼教實(shí)習(xí)理論，為當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展有極大的啟發(fā)作用。本文以高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)為基地，從張雪門先生幼教實(shí)習(xí)理論的視角，分析當(dāng)前我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀并提出了相關(guān)改進(jìn)意見。

【關(guān)鍵詞】張雪門 實(shí)習(xí) 高職院校 學(xué)前教育

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.201

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)涵及價值

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握、鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識、技能解決實(shí)際問題的過程，是學(xué)生在模擬或真實(shí)教育情境中感受由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換逐漸成為一名幼師的職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)技能和職業(yè)能力的過程。

實(shí)習(xí)是高等學(xué)校培養(yǎng)合格教師必不可少的職業(yè)教育環(huán)節(jié)，在高等學(xué)校教育中占有非常重要的地位，對于高職院校的學(xué)前教育專業(yè)來說更是如此。2010年“國十條”頒布以來，我國學(xué)前教育的改革持續(xù)深入發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，各式各類的幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)。幼兒園對幼兒教師的要求也逐步提高，不僅需要幼兒教師具有良好的職業(yè)道德，較高的專業(yè)素養(yǎng)、合理的知識結(jié)構(gòu)，更需要其具有超強(qiáng)的能力素養(yǎng)。幼兒教師需求的提高對高等學(xué)校人才培養(yǎng)提出了更嚴(yán)峻地挑戰(zhàn)，尤其是肩負(fù)著技能培養(yǎng)為主力，具有“工匠精神”的高職院校。為順應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的迫切需求，高職院校應(yīng)盡快調(diào)整人才培養(yǎng)的模式，以便培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)幼師。培養(yǎng)高素質(zhì)幼師的重要途徑就是專業(yè)實(shí)踐，學(xué)生只有親自實(shí)踐，才能理解專業(yè)知識、熟悉專業(yè)課程；才能了解幼兒園保教工作的具體內(nèi)容及幼兒園對幼兒教師的能力要求；才能培養(yǎng)學(xué)生對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱愛。因此，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)是幼兒教師專業(yè)成長的起點(diǎn)，對其未來職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展具有重要的意義，也是盡快提高我國學(xué)前教育水平的重要基石。

二、張雪門幼教實(shí)習(xí)理論簡介

張雪門（1891-1973），浙江鄞縣人，我國著名的幼兒教育專家。20世紀(jì)30、40年代我國幼教界的“南陳北張”中的“北張”，對北方和臺灣的幼教事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他的實(shí)習(xí)理論對解決我國當(dāng)前高職院校學(xué)前專業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在的問題、深化幼兒教師職前教育的實(shí)踐和研究具有積極的借鑒意義。

（一）關(guān)于見習(xí)、實(shí)習(xí)的場所

他認(rèn)為幼師生實(shí)習(xí)場所應(yīng)該有4類單位：中心幼稚園、平民幼稚園、嬰兒保教園、小學(xué)。中心幼稚園是由幼稚師范設(shè)立的，這里的幼兒教師既是幼兒的教師同時也是幼師生的老師。幼師生通過在這實(shí)踐，可以奠定學(xué)習(xí)幼稚教育、從事幼稚教育，熱愛幼稚教育事業(yè)的基礎(chǔ)；平民幼稚園是幼師生第二學(xué)年實(shí)習(xí)的主要場所，其中的一切工作都有幼師生獨(dú)立承擔(dān)，如建園、招生、宣傳等工作的實(shí)踐，可以提高幼師生獨(dú)立從事幼稚園各項(xiàng)工作的能力；嬰兒保教園幼師生在這里通過衛(wèi)生保健、兒童營養(yǎng)等方面的實(shí)習(xí)，了解嬰幼兒的身心特點(diǎn)及嬰兒保教的基本常識；小學(xué)通過在小學(xué)的參觀和實(shí)習(xí)，使幼師生了解幼兒入小學(xué)前在知識、興趣、行為等方面的準(zhǔn)備，為入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二）關(guān)于見習(xí)、實(shí)習(xí)的時間安排

在三年中，他強(qiáng)調(diào)應(yīng)保證幼師生充足的實(shí)習(xí)時間，具體規(guī)定是：第一學(xué)年平均每周實(shí)習(xí)為9 學(xué)時，分 3次進(jìn)行。先參觀本校中心園的園址、園舍、教具、各種教學(xué)、游戲、教師態(tài)度……，使幼師生對幼稚園有個基本觀念。然后觀看各類型的幼稚園，使師范生開闊眼界，進(jìn)一步堅(jiān)定和充實(shí)已經(jīng)形成的基本觀念。最后是參與實(shí)習(xí)，每周有三個上午到中心園實(shí)習(xí)教育教學(xué)活動，以形成幼師生的基本觀念和教學(xué)能力；第二學(xué)年實(shí)習(xí)時間主要是由學(xué)生自己支配。在平民幼稚園里，從建園到管理，都讓幼師生獨(dú)立完成；第三學(xué)年的第一個學(xué)期，一半時間在嬰兒園實(shí)習(xí)，另一半時間到小學(xué)實(shí)習(xí)。

（三）關(guān)于見習(xí)、實(shí)習(xí)的條件

張雪門的幼教實(shí)習(xí)理論具備相當(dāng)詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，他把這種實(shí)習(xí)計(jì)劃成為“有系統(tǒng)組織的實(shí)習(xí)”，他認(rèn)為這種有系統(tǒng)有組織的實(shí)習(xí)必須符合以下幾個條件：第一須有步驟，第二須由范圍，第三須有相當(dāng)?shù)臅r間，第四須有更合適的導(dǎo)師和方法。

（四）關(guān)于見習(xí)、實(shí)習(xí)的組織

張雪門指出實(shí)習(xí)進(jìn)行的步驟大體可分為參觀、見習(xí)、試教及輔導(dǎo)四個環(huán)節(jié)。

第一是參觀。參觀的對象為“建筑、教具等設(shè)備，師生的儀表、態(tài)度與興趣，對幼稚生習(xí)慣積極消極之處置等教學(xué)過程及整個的設(shè)計(jì)”，地點(diǎn)是先參觀中心幼稚園，然后參觀各類幼兒園、小學(xué)、嬰兒托兒所及其他社會教育機(jī)構(gòu)。第二是見習(xí)。見習(xí)的地點(diǎn)是中心幼兒園或附屬幼兒園，見習(xí)內(nèi)容分為兩大部分：幼稚園行政、事務(wù)，如供招生用的各種簿冊、制作各種統(tǒng)計(jì)圖表、檢查衛(wèi)生等；教導(dǎo)見習(xí)如對各種教學(xué)行為的學(xué)習(xí)和參與等。見習(xí)是一個邊看邊做的過程。第三是試教。試教是給師范生一個較長時間獨(dú)立負(fù)責(zé)的機(jī)會，所以他提倡師范生可以利用課余時間辦不收費(fèi)的平民幼稚園，作為試教的場所。園內(nèi)一切工作由幼師生承擔(dān)，教師起指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。師范生的試教事項(xiàng)包括招生、開學(xué)、編制課程、課程實(shí)施等。對于師范生在試教前關(guān)注的事項(xiàng)，如教具的使用、教案的編制與實(shí)施等問題，教師要對他們進(jìn)行相關(guān)的輔導(dǎo)。此外，他對試教的計(jì)劃也做了詳細(xì)的介紹。第四是輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的內(nèi)容分為縱橫兩部分，縱的部分包括兒童、家庭、托兒所、小學(xué)低年級。橫的方面與社會相聯(lián)系，如社區(qū)調(diào)查等。這些工作全部由三年級的師范生自己計(jì)劃、分配工作和檢討改進(jìn)。在這一階段，師范生不僅要了解兒童，更要了解社會，從事整體的社會活動。

三、當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及改進(jìn)意見

張雪門先生志愿從事幼教工作以來，一貫重視幼稚園師資培訓(xùn)和幼稚師范教育。他認(rèn)為：“師資的由來，實(shí)由于師范教育的培植，如果我們研究幼教僅限于幼稚園的教育，拋棄了師范教育，這無異于清溪流者不清水源，整枝葉者不整樹木，絕不是徹底的辦法?！睆堁╅T的實(shí)習(xí)思想對當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)提供了諸多啟示。endprint

（一）關(guān)于實(shí)習(xí)的場所

當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)場所存在諸多問題：實(shí)習(xí)場所類型單一，雖然已經(jīng)相對穩(wěn)定但類型過于單一。當(dāng)前大部分學(xué)前專業(yè)的實(shí)習(xí)基地僅限于幼兒園，并沒有像張雪門一樣為實(shí)習(xí)生建立多種類型的實(shí)習(xí)基地；實(shí)習(xí)場所太少，很多幼兒園怕影響正常教育教學(xué)活動，不愿意接收實(shí)習(xí)。部分高職院校雖然建立了屬于自己的實(shí)習(xí)基地，但相對于越來越多需要參加實(shí)習(xí)的學(xué)生來說，實(shí)習(xí)場所過于緊張；實(shí)習(xí)場所分散，為了緩解實(shí)習(xí)基地緊張的局面，一些院校讓實(shí)習(xí)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行自主實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)基地過于分散，管理和檢查難以保證。

綜上所述，建立穩(wěn)定、集中且類型豐富多樣的實(shí)習(xí)場所是目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)亟待解決的主要問題之一。張雪門關(guān)于實(shí)習(xí)場所的論述啟示我們，當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)場所首先應(yīng)該穩(wěn)定而集中。實(shí)習(xí)場所的選擇不僅應(yīng)該考慮學(xué)校當(dāng)?shù)剞k學(xué)質(zhì)量好，師資優(yōu)良的公辦或私立幼兒園，來滿足學(xué)生參觀、見習(xí)、實(shí)習(xí)的需要；還應(yīng)考慮選取主要生源地辦學(xué)實(shí)力較好的幼兒園，與之建立長期友好的實(shí)習(xí)合作關(guān)系，以方便學(xué)生的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)及今后的就業(yè)。另外應(yīng)追求實(shí)習(xí)場所類型的豐富多樣。為滿足當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，高職院校學(xué)前教育專業(yè)不能僅將實(shí)習(xí)場所局限于幼兒園之內(nèi)，應(yīng)該為學(xué)生聯(lián)系部分小學(xué)和嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)等實(shí)習(xí)場所，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，還能為相關(guān)專業(yè)焦點(diǎn)問題的解決做好鋪墊，如大班的幼小銜接，小班的幼兒入園焦慮及幼兒的雙商開發(fā)等等。

（二）關(guān)于實(shí)習(xí)的時間

調(diào)查顯示，當(dāng)前大多數(shù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的見習(xí)、實(shí)習(xí)不僅時間短而且與張雪門先生連續(xù)分散的、貫穿全程的教育實(shí)習(xí)時間相比，安排過于集中，缺乏連續(xù)性。作為?？祁惛咝?，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)時間一般分為：見習(xí)時間一周（5個工作日）、實(shí)習(xí)時間四周（20個工作日）。雖然部分院校延長了專業(yè)實(shí)習(xí)的時間，但大多數(shù)高職院校學(xué)前專業(yè)實(shí)習(xí)時間為 4周，甚至有些院校沒有見習(xí)時間。要求實(shí)習(xí)生在如此短而集中的時間內(nèi)了解幼兒園各班幼兒情況，熟悉各個領(lǐng)域活動的設(shè)計(jì)與組織、保育及管理工作，無異于天方夜譚，實(shí)習(xí)效果不甚理想。

因此，提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的第二個關(guān)鍵因素就是切實(shí)保障學(xué)生的實(shí)習(xí)時間并注重實(shí)習(xí)時間的連續(xù)性。為解決這一問題，可以借鑒張雪門先生對于實(shí)習(xí)時間的論述，將實(shí)習(xí)的時間分割為若干部分連續(xù)地分散在學(xué)生三年的學(xué)習(xí)過程之中，并讓學(xué)生利用寒暑假時間深入幼兒園、嬰幼兒托幼機(jī)構(gòu)、小學(xué)等機(jī)構(gòu)走訪、調(diào)查，返校后提交調(diào)查報(bào)告，從時間上保證實(shí)習(xí)貫穿于三年學(xué)習(xí)生涯。如第一個學(xué)年在學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，以幼兒園見習(xí)為主，見習(xí)可安排在每一部分理論知識階段學(xué)習(xí)之后如月底或期初等。每次以2-3天為宜，安排學(xué)生前往附屬、公辦或私立幼兒園，了解相關(guān)保教工作及一日活動。這樣既能深化學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，還能結(jié)合實(shí)踐，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)指引方向；第二學(xué)年以學(xué)生的實(shí)習(xí)為主，兩個學(xué)期均可拿出時間安排學(xué)生參與幼兒園實(shí)踐工作。本學(xué)年的教學(xué)也應(yīng)是符合學(xué)生實(shí)踐需要的技能性知識等的實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)，如幼兒園五大領(lǐng)域教育活動設(shè)計(jì)、幼兒園游戲活動指導(dǎo)、微格模擬教學(xué)等等；第三學(xué)年第一學(xué)期可以組織學(xué)生針對幼兒園教育進(jìn)行專題研討，對幼兒園使用的各種教學(xué)資料進(jìn)行分析研究并以學(xué)生試教為主，穿插小學(xué)、嬰幼兒早教等其他與幼兒園教育相聯(lián)系的機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，深化實(shí)習(xí)生對幼兒園教育的理解。第二個學(xué)期以學(xué)生自主的頂崗實(shí)習(xí)為主，讓學(xué)生自主選擇當(dāng)?shù)鼗蛏吹剌^穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場所進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生獨(dú)當(dāng)?shù)亻_展教學(xué)，進(jìn)一步提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力。

（三）關(guān)于實(shí)習(xí)的規(guī)劃及指導(dǎo)教師

實(shí)習(xí)規(guī)劃的完善程度和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的水平也是影響當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一。首先，當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)管理體制不健全，實(shí)習(xí)工作的規(guī)劃不完善。高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)劃僅是以參考國家教委的要求為主，專科實(shí)習(xí)時間為4周，安排在大二學(xué)年，實(shí)習(xí)期間學(xué)生可以主持至少一次教育教學(xué)活動，實(shí)習(xí)一般以觀察了解幼兒園保育活動為主……極少高職院校學(xué)前教育專業(yè)會根據(jù)自己院校專業(yè)及學(xué)生的特點(diǎn)提出有針對性的實(shí)習(xí)任務(wù)及完整的實(shí)習(xí)規(guī)劃，使實(shí)習(xí)流于形式，難以真正實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的價值；其次是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的水平有所欠缺。當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)校內(nèi)指導(dǎo)教師多是硬性將實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)安排在專業(yè)教師身上。校內(nèi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)也多只集中在實(shí)習(xí)生校內(nèi)試講和把實(shí)習(xí)生送到實(shí)習(xí)場所。教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)不僅缺乏必備的指導(dǎo)技能還缺乏必須的主動性和積極性。隨著近幾年地方高職院校相繼開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，實(shí)習(xí)生逐年增多，使得入職不久的理論豐富但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的新教師也要承擔(dān)起實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，著實(shí)難以保證實(shí)習(xí)的成效。

所以，實(shí)習(xí)作為幼兒教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要渠道，必須基于幼兒教師成長的規(guī)律和幼兒教育的特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)組織和周密計(jì)劃。在參考國家相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校自身的特色及本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，在學(xué)生入校之初就為學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)進(jìn)行全程規(guī)劃；精心選擇校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量很大程度上取決于指導(dǎo)教師，尤其是校內(nèi)指導(dǎo)教師。高職院校中優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不僅應(yīng)熟悉幼兒園保教工作和一日活動常規(guī)，還要具備高尚的職業(yè)道德情操，豐富的學(xué)前教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要了解未來學(xué)前教育發(fā)展的方向。高職院校還應(yīng)讓實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)務(wù)素質(zhì)較強(qiáng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對新教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)，減少老教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)的壓力，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量。

（四）關(guān)于實(shí)習(xí)的組織

當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)組織基本都是見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種形式。部分院校甚至沒有見習(xí)，只有實(shí)習(xí)或者頂崗實(shí)習(xí)。見習(xí)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容也僅局限于聽課，觀察一日活動，設(shè)計(jì)某個教學(xué)活動，撰寫實(shí)習(xí)日記和總結(jié)。與張雪門先生實(shí)習(xí)組織形式相比，目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)組織形式過于單一，實(shí)習(xí)內(nèi)容簡單，缺少行政管理、招生、編班、嬰兒保教及小學(xué)低年級教育等形式的實(shí)行內(nèi)容安排。實(shí)習(xí)組織形式的單一，也是制約高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量提升的一個關(guān)鍵因素。

張雪門把教育實(shí)習(xí)分成參觀、見習(xí)、試教、輔導(dǎo)四環(huán)節(jié)，并對每一環(huán)節(jié)具體要做什么進(jìn)行了詳實(shí)闡釋，內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)。這就啟示我們要擴(kuò)充實(shí)習(xí)內(nèi)容，完善教育實(shí)習(xí)組織形式。不僅要求實(shí)習(xí)生從感性上認(rèn)識了解幼兒園的保育工作，還要在理性和能力上提升實(shí)習(xí)生的試教、組織、管理等技能。實(shí)習(xí)過程是經(jīng)驗(yàn)獲得的過程，是勤于反思的過程，當(dāng)前教育實(shí)習(xí)尤其應(yīng)加強(qiáng)被忽視了的參觀、見習(xí)、輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)完整的、系統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)討論、總結(jié)、反思環(huán)節(jié)，以促進(jìn)實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展，只有在經(jīng)驗(yàn)獲得的同時不斷地對自己的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行反思，才能有助于實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張雪門.《實(shí)習(xí)三年》.[M]臺灣書店.1996年版.

[2]張文娟，龐云鳳.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)策略[M].山東：山東人民出版社，2012：1.）

[3]戴自俺.張雪門幼兒教育文集[M]. 少年兒童出版社，1994.

[4]徐青.高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè)，2010，（9）.

[5]李莉，于開蓮.張雪門教育實(shí)習(xí)思想對當(dāng)前幼兒教師職前培養(yǎng)的啟示[J].學(xué)前教育研究2009，（12）：47.endprint