劉紅英

摘要：在從教二十年來，我們一直都是采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)法，也就是“灌輸式”教學(xué)模式。這種模式的課堂基本是老師說學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記，老師問學(xué)生答，教室是老師的“個(gè)人專場(chǎng)”，講臺(tái)是老師“個(gè)人舞臺(tái)”。近幾年來，由于教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，有不少的學(xué)校在教學(xué)中已經(jīng)開始采用“小組合作探究法”，而這種教法也已在許多學(xué)校默默地扎了根。據(jù)我所知美國(guó)在20世紀(jì)70年代，已經(jīng)開始使用“小組合作探究法”進(jìn)行教學(xué)，而且一直受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。早在20世紀(jì)90年代，我國(guó)已經(jīng)有一部分學(xué)校已參與了小組合作探究學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)踐，并有效地推動(dòng)了中小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的改革。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)法；探究學(xué)習(xí)模式；中小學(xué)語文教學(xué)

現(xiàn)在，教師的教學(xué)理念也已經(jīng)發(fā)生很大的變化，已不再是以前的“個(gè)人專場(chǎng)”，而是改成“眾說紛紜”，教師也逐漸認(rèn)同這種改變。目前，很多教師已經(jīng)慢慢適應(yīng)了“小組合作探究法”，教室也已不再是老師“個(gè)人專場(chǎng)”，而是全民參與的“快樂大本營(yíng)”。因?yàn)榻處熞矟u漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有思想的個(gè)體，他們對(duì)很多問題都有自己的見解與主張，教學(xué)中必須要引導(dǎo)他們要獨(dú)立思考，積極地主動(dòng)表達(dá)自己的想法，要允許他們說一些過激甚至錯(cuò)誤的話語，只有這樣才可以激發(fā)起學(xué)生思考問題的主動(dòng)性，老師才能了解他們的思想動(dòng)向，有利于正確引導(dǎo)。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生的不同需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的積極參與和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)小組合作探究的學(xué)習(xí)模式”。那小組合作探究模式應(yīng)怎樣進(jìn)行呢？我們應(yīng)怎樣有效的使用呢？經(jīng)過我們多年的苦行摸索，并結(jié)合了初中學(xué)生的特點(diǎn)與語文學(xué)科的特點(diǎn)，總結(jié)出兩種有效的小組合作探究模式法：

一、“手牽手組合法”

“手牽手組合法”就是按班級(jí)正常的座位，將座位鄰近的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的模式特點(diǎn)，是不需要把學(xué)生分出層次，又減少了學(xué)生相互交流中的心理障礙，而且課堂上無需重新調(diào)整座位，操作起來比較簡(jiǎn)便。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)一般都是隨機(jī)的、較為松散的，而現(xiàn)在是把左右相鄰的學(xué)生組合在一起進(jìn)行小組合作探究的學(xué)習(xí)模式，則是在有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)前提下進(jìn)行小組合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，為達(dá)到合作探究學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作探究學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體。教師如果想操作起來能看見明顯的效果，就必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的知識(shí)輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。在開始實(shí)施時(shí)，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的小組合作目標(biāo)，而且要安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)，小組合作探究的組長(zhǎng)可以由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)。這種小組合作探究活動(dòng)可以在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。

第一，在課前小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師要經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生先通過獨(dú)立預(yù)習(xí)去找出學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)，比如，預(yù)習(xí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》時(shí)，讓小組成員去查找并整理有關(guān)中國(guó)人骨氣方面的的資料和相關(guān)的信息等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動(dòng)，每次確定一個(gè)內(nèi)容，讓小組長(zhǎng)在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工，如小組推選代表進(jìn)行演講，教師指定學(xué)生發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這種“手牽手組合法”的學(xué)習(xí)模式，既能營(yíng)造出課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

第二，在課堂中進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)順其自然地融入到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中，有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些便于小組交流的語境或情境。例如：在講授《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，給學(xué)生提出“1+1=？”問題，讓學(xué)生從語文的角度進(jìn)行解答，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。問題一提出來，學(xué)生就紛紛去搶答，學(xué)生中甲說：“1+1=王”；學(xué)生中乙說：“1+1=一堆沙”；學(xué)生中丙說：“1+1=三個(gè)人”等等，這時(shí)候，教師就提出的答題相關(guān)要求，讓學(xué)生寫出答案或解答出答案的意思。這種“手牽手組合法”的學(xué)習(xí)模式，就有一種非同一般的效果。

第三，教師還應(yīng)在課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究活動(dòng)，教師在課后設(shè)計(jì)一些拓展延伸題，讓學(xué)生通過大膽的幻想與想象。例如，在學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生寫一篇改寫故事的結(jié)尾，學(xué)生A說：“在船上遇見一個(gè)百萬富翁就我的叔叔于勒”；學(xué)生B說：“遇見一個(gè)乞丐說是我的叔叔于勒”；這樣的故事結(jié)局，使故事中的人物更具有戲劇性的色彩。而這些答案是每個(gè)學(xué)生只要略加思考就有的結(jié)果，這種“手牽手組合法”的學(xué)習(xí)模式，就有一種煥然一新的效果。

二、“策馬奔騰組合法”

“策馬奔騰組合法”就是把全部學(xué)生分成二個(gè)人數(shù)均衡的大組，每個(gè)大組由若干個(gè)小組組成，小組長(zhǎng)成員的分配主要采用互補(bǔ)式、公平性的原則，可按學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣、思想品德、性格差異劃分小組成員之間的個(gè)性與成績(jī)差異較小，但學(xué)生必須共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下開展學(xué)習(xí)的小組活動(dòng)。現(xiàn)代教育追求的是開放性教育，教師在教學(xué)過程只是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)過程的主體。它注重發(fā)展學(xué)生心智，健全學(xué)生的人格，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它要求教師不能盛氣凌人對(duì)待學(xué)生，應(yīng)善于傾聽，善于理解。教師如果是扶著學(xué)生學(xué)，就只能培養(yǎng)小才；教師只有大膽地讓學(xué)生思考、鍛煉，才能培養(yǎng)大才。所以“策馬奔騰組合法”，可以把它分為“高高組合、中中組合、中下組合”來開展學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

首先，在使用“策馬奔騰組合法”時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組之間學(xué)習(xí)的時(shí)間相同，但各小組完成的內(nèi)容不同。比如：在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí)，教師可把他們分成2- 3個(gè)小組進(jìn)行合作探究活動(dòng)。比如：指導(dǎo)學(xué)生寫作文的開頭、結(jié)尾；排比句的仿寫；比喻句的仿寫等等。開展找錯(cuò)別字活動(dòng)，要求學(xué)生到自己的日記本、作文本上找錯(cuò)別字，到報(bào)紙、雜志上找錯(cuò)別字等；教學(xué)“正確使用字典和詞典”后，開展查字、詞典比賽，要求學(xué)生制作詞語卡片等；教學(xué)說明文時(shí)，要求學(xué)生觀察植物的生長(zhǎng)情況，研究教室里的盆栽枯萎的原因，運(yùn)用學(xué)過的說明文寫作知識(shí)寫一篇介紹植物的說明文。為了完成小組任務(wù)，小組成員利用課外時(shí)間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用語文的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

其次，學(xué)生通過小組合作探究的模式，選擇適合于自己仿寫的方法與技巧，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。再如：在教《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。教師要有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，又如，教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生可以通過讀，讀出“千里冰封，萬里雪飄”的畫面，讓學(xué)生想象自己正眺望著北方雪景；根據(jù)詩歌內(nèi)容讓每個(gè)學(xué)生讀出“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”的意境。分小組有感情去朗讀課文，去感受作者在作品流露出的廣闊胸懷，再通過組內(nèi)、組間交流，準(zhǔn)確全面地把握詞中所傳達(dá)的豐富感情?？梢圆捎谩安唏R奔騰組合法”舉行角色的演練、情景的再現(xiàn)、舞臺(tái)劇的演出等，以增強(qiáng)小組成員間的合作能力，教師還可根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，開展一些比賽活動(dòng)?！安唏R奔騰組合法”是指圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)來解決的實(shí)際問題，讓學(xué)生按興趣和愛好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合?！安唏R奔騰組合法”教師既能發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)的作用，又能適宜地引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

初中語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，有效提升老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，積極發(fā)揮以學(xué)生為本的教學(xué)形式，改變教學(xué)理念。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的、能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變教學(xué)方法，通過“小組合作探究法”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。在教學(xué)中有效地提升學(xué)生的合作理念及學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)持續(xù)提升學(xué)生的分析能力及處理問題能力。不管是“手牽手組合法”，還是“策馬奔騰組合法”，都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也只有進(jìn)行“小組合作探究法”，才能大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

參考文獻(xiàn)

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