【摘 要】 從錯誤歸因理論角度分析，非英語專業(yè)二語教學(xué)大學(xué)生寫作錯誤可以歸類為時態(tài)語序、冠詞用法、語態(tài)錯誤等，教師在實際教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生犯的典型錯誤給出恰當(dāng)指導(dǎo)和建議。

【關(guān)鍵詞】 非英語專業(yè)；大學(xué)生；二語教學(xué)；寫作；錯誤歸因

作為英語的最基本能力之一，寫作一直被語言學(xué)家認為是聽說讀寫四項之中難度最大的。語言是交流的工具，語言教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和書面表達能力。因為寫作和口語是英語的輸出思維，并且相比較于口語，寫作有著更加嚴格的語法要求和更縝密的邏輯思維訴求。寫作作為二語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，不僅是教師教學(xué)活動中的老大難問題，更是學(xué)生心中的最難點。很多學(xué)生反映不知如何去寫，害怕寫。在對英語綜合能力要求最高的寫作中，學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)中存在的問題可以被如實反映。長期以來，如何有效的進行寫作教學(xué)，讓學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的寫作水平一直是教師思考的問題。

為了解決這一難題，錯誤分析理論被應(yīng)用到寫作教學(xué)中作為指導(dǎo)，以便教師分析寫作有問題的原因，錯誤分析理論也能帶給寫作教學(xué)一定的啟發(fā)。

本文通過觀察30名西安思源學(xué)院非英語專業(yè)大二學(xué)生英語寫作，來探究在錯誤歸因背景下，學(xué)生出現(xiàn)的寫作問題。

一、背景知識

學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得的過程中出現(xiàn)習(xí)得錯誤是非常常見的。在錯誤分析理論出現(xiàn)之前，受到結(jié)構(gòu)主義和行為主義影響，人們認為語言習(xí)得錯誤意味著學(xué)習(xí)者接收了錯誤的信息輸入和語言刺激，故而，語言習(xí)得的錯誤就是教學(xué)中的錯誤。這一觀點在錯誤分析理論出現(xiàn)以后逐步得到了改善。

錯誤分析理論是應(yīng)用語言學(xué)的一個分支，在1960年末期由美國語言學(xué)家Pit Corder創(chuàng)立。傳統(tǒng)意義上的錯誤分析，在對比分析（Contrastive Analysis，CA）之前就已經(jīng)在語言學(xué)界存在了。起初，錯誤分析是指教師收集學(xué)習(xí)者的語言錯誤，然后進行分類整理，看他們隸屬于哪個語言學(xué)范疇。這是錯誤分析理論的雛形。由于最初的錯誤分析理論并沒有對待學(xué)習(xí)者的語言錯誤進行系統(tǒng)的分類研究，所以教師并不知道學(xué)習(xí)者的錯誤來源以及為什么學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)這樣的錯誤?，F(xiàn)代意義上的錯誤分析，立足于傳統(tǒng)，發(fā)展于傳統(tǒng)，1967年Corder發(fā)表論文The Significance of Learners Errors （《學(xué)習(xí)者錯誤的重要意義》），[1]正式標(biāo)志現(xiàn)代錯誤分析的建立。錯誤分析（Error Analysis，簡稱EA），它的理論基礎(chǔ)是認知心理學(xué)和生成語言學(xué)（Corder，1967），[2]建立在創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，它研究學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤。錯誤分析的目的是研究錯誤產(chǎn)生的原因，以便學(xué)習(xí)者向目標(biāo)語言靠近成為地道的目標(biāo)語言者。

錯誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。中介語，即Interlanguage，亦被叫做過渡語，是指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者為了掌握目的語，在語言輸入過程中將目的語轉(zhuǎn)化成不同于母語也不同于目的語的一種過渡性的語言系統(tǒng)。Selinker于1969年提出并在1972年在其論文中使用，[3]用來指學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語言的過程中“在大腦中建立起的關(guān)于第二語言的系統(tǒng)性知識”。學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的中介語中，錯誤的成分和正確的成分都存在。中介語產(chǎn)生的根源也是二語習(xí)得研究者們討論的重點。

Selinker認為中介語的產(chǎn)生是由于：語言遷移，對于目的語規(guī)則的過度概括，訓(xùn)練轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)策略，交際策略這五種原因。[4]語言遷移，即對于二語習(xí)得者來說，在掌握第二語言習(xí)得的過程之中必然會受到來自母語的影響。中國的二語習(xí)得者通常在時態(tài)和語態(tài)上將中文和英語混淆，比如說：昨天我吃了一個蘋果。在中文里，既沒有冠詞的使用習(xí)慣，也沒有動詞的變位。因此，中國學(xué)生很容易將這句話翻譯成：Yesterday I eat apple.（錯）對比正確翻譯：Yesterday I ate an apple.（正）中國學(xué)生受到母語的影響，在名詞之前沒有加冠詞的習(xí)慣，也沒有根據(jù)時態(tài)將動詞做出相應(yīng)變位的習(xí)慣。這就說明在語言遷移中，母語規(guī)則會對目的語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，不論是積極還是消極。上文中的例子就是語言遷移對目的語產(chǎn)生的消極影響。對目的語規(guī)則的過度概括是指二語習(xí)得者通常將復(fù)雜規(guī)則過度簡單化，而這種簡單化并非目的語中正確的語法規(guī)則，也亦不同于母語，是習(xí)得者自己創(chuàng)造出來的結(jié)構(gòu)變體。比如，英語中名詞的復(fù)數(shù)形式大多是在名詞后加-s/es，也有一些特殊變化，例如：孩子（child）的復(fù)數(shù)形式是children，而過度概括的學(xué)習(xí)者會將child的復(fù)數(shù)形式創(chuàng)造為childs。訓(xùn)練轉(zhuǎn)移是指在二語課堂上教師或者教材過度強調(diào)目的語中的某一結(jié)構(gòu)或者某個用法，而使二語中其他知識或語言結(jié)構(gòu)使用率低造成習(xí)得者生疏導(dǎo)致錯誤。例如，教師上課如果過度用單數(shù)第三人稱he舉例子，那么他的學(xué)生很有可能會在使用到she的時候無意識的接著用he，造成二語習(xí)得常見的“he/she problem”。學(xué)習(xí)策略是指二語習(xí)得者為了更成功有效的習(xí)得目標(biāo)語言而采用的技巧和方法。常見的語言習(xí)得策略按照四項基本能力區(qū)分包括閱讀策略，聽力策略，詞匯策略等。語言習(xí)得者采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略有助于自己在語言習(xí)得過程中減少母語對目標(biāo)語言的負遷移，有助于習(xí)得者理解并掌握目標(biāo)語，對自身的中介語的產(chǎn)生和發(fā)展有著積極的影響。交際策略是指語言習(xí)得者在遇到交流問題時采取的一系列技巧。比如英語初學(xué)者會通過大量的手勢語去使自己的意思被聽話者接受，這考驗了習(xí)得者的理解能力和表達能力。

二語習(xí)得研究者們還注意到了在中介語中一種很值得探究的現(xiàn)象：僵化（fossilization）（Selinker，1969）。[5]僵化現(xiàn)象指的是學(xué)習(xí)者在中介語連續(xù)體未達到目標(biāo)語狀態(tài)時就停止發(fā)展，這些中介語連續(xù)體和目標(biāo)語之間有一定的聯(lián)系，但是由于其并非等同于目標(biāo)語言，故而會形成語言習(xí)得中的錯誤，而有趣的是，這些錯誤會形成個人語言習(xí)慣固定下來，往后的學(xué)習(xí)也很難糾正。僵化的產(chǎn)生可能是由于母語的負遷移，過度概括，訓(xùn)練轉(zhuǎn)移等。endprint

二、方法論和結(jié)果

本文通過觀察法，在錯誤歸因背景下研究西安思源學(xué)院30名學(xué)生的寫作。

通過研究，學(xué)生的大致錯誤可以歸類為：

1、時態(tài)語序錯誤

幾乎所有的學(xué)生都出現(xiàn)了和句子時間不相符的時態(tài)表達。

例如：I have had learn an English poem yesterday.

This topic was often discussed nowadays.

2、冠詞用法錯誤

例如：an beautiful scenery

Papers are made of trees.

3、語態(tài)錯誤

例如：Money can buy a lot of things.

針對學(xué)生寫作出錯的原因，可大致分為兩類：

第一，母語干擾。母語對于二語習(xí)得者產(chǎn)生了一定的負遷移。由于英漢兩種語言受到各自歷史文化，政治經(jīng)濟，甚至是網(wǎng)絡(luò)語言的影響不同，各個母語的習(xí)得者產(chǎn)生的思維方式和認知基礎(chǔ)大有不同。通常，學(xué)生產(chǎn)生的語言錯誤，由詞匯，語法和母語認知這三方面。受到母語影響，英語寫作中的錯誤出現(xiàn)在詞匯/短語的選擇上。例如：When we arrive at our aim，Xian……，此文中，學(xué)生想表達的意思是當(dāng)我們到達目的地以后，aim這這次可以指具體或者抽象的目標(biāo)，但是不是目的地。

句法錯誤很多表現(xiàn)在單三形式的混淆。例如：I wants/ he want……而母語思維產(chǎn)生的錯誤就更常見了。比如我們學(xué)校有一個大操場。學(xué)生更偏向于使用：Our university has a large playground.在英語中，應(yīng)該使用there be句型來表達某物有什么。

第二，過度類推。過度類推的前提是學(xué)生已經(jīng)掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，但是由于知識體系不完整或者有缺陷，他們通常會將幾個知識點或者幾個知識體系串聯(lián)，創(chuàng)造一種新的體系。比如單三形式和情態(tài)動詞的串聯(lián)，會讓很多中國學(xué)生寫出：He can says……這樣的句子。

三、教學(xué)啟示

錯誤分析可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并更好的幫助學(xué)生提高現(xiàn)有的中介語水平，給學(xué)生指引出向目標(biāo)語靠近的方法。錯誤分析的目的也在于為語言習(xí)得者提供有效的建議，（Gass and Selinker，2001），[6]因此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生犯的典型錯誤給出恰當(dāng)指導(dǎo)和建議。

【參考文獻】

[1][2] Corder，S.P. The Significance of Learners Errors [J].International Review of Applied Linguistics，1967 （4）161- 170.

[3][4] Selinker，L.Interlanguage [J].International Review of Applied Linguistics in Language Teaching，1972 （10）.

[5] Selinker，L.Language transfer [J].General Linguistics，1969.9（2）67-92.

[6] Gass，S.M.and Selinker，L.Second Language Acquisition （2nd ed.） [M]. NJ：Lawrence Erlbaum Associates，Inc.，2001.

【作者簡介】

王星予（1988-）女，西安人，Newcastle University研究生，助教，研究方向：二語習(xí)得.endprint