萬(wàn)博

摘要：在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師該如何以語(yǔ)文核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文重點(diǎn)分析高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；構(gòu)建；培養(yǎng)對(duì)策

引言

語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，一旦語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成就會(huì)慢慢積淀，伴隨著人一生，并時(shí)刻發(fā)揮獨(dú)特育人功能，促進(jìn)人的全面發(fā)展，使其盡快適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)前，高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵還沒(méi)有界定，模型仍在構(gòu)建中。對(duì)于語(yǔ)文工作者和學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極參與到語(yǔ)文核心素養(yǎng)建設(shè)中來(lái)，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特征

（一）基礎(chǔ)性

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性特征主要表現(xiàn)在所有學(xué)生經(jīng)過(guò)正常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程都可以達(dá)成。結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律教授適合內(nèi)容，學(xué)生吸收來(lái)不斷豐富自身的語(yǔ)言知識(shí)，在發(fā)展語(yǔ)文思維的過(guò)程中，形成相應(yīng)的語(yǔ)文能力。另外，由于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)的，只有自身具備了運(yùn)用語(yǔ)言文字能力，才能對(duì)其它學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如解答數(shù)學(xué)題目，只有理解透徹文字內(nèi)容，才能去解答。

（二）動(dòng)態(tài)性

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)并不是與生俱來(lái)的，是在日常生活和學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。語(yǔ)文核心素養(yǎng)在不同教育階段呈現(xiàn)不同特征，任意一個(gè)教育階段的結(jié)束并不代表語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)束，在下一個(gè)教育階段中語(yǔ)文核心素養(yǎng)將會(huì)變得更加豐富。培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)就是豐富語(yǔ)文知識(shí)、拓寬語(yǔ)文思維、提升語(yǔ)文能力的過(guò)程。

（三）終身性

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的終身性特征較為明顯。首先，學(xué)習(xí)語(yǔ)文貫穿每個(gè)人的一生，從出生人類就已經(jīng)開始了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，從牙牙學(xué)語(yǔ)、造句、閱讀、寫作這一系列的過(guò)程，語(yǔ)文能力都在逐漸得到提升。學(xué)生在自身掌握的語(yǔ)文知識(shí)和能力基礎(chǔ)上生成具有長(zhǎng)久、穩(wěn)定性的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的過(guò)程稱之為語(yǔ)文核心素養(yǎng)。另外，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容同社會(huì)發(fā)展及時(shí)代要求緊密相連，充分體現(xiàn)人和社會(huì)發(fā)展要求。

二、高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建

（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。在構(gòu)建高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)具有良好的語(yǔ)感，積累豐富的語(yǔ)言材料，同時(shí)還要具備有言語(yǔ)活動(dòng)方面的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)自身積累語(yǔ)言材料有機(jī)聯(lián)系，并整合為有結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；對(duì)漢語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律理解并掌握，根據(jù)預(yù)感和語(yǔ)言規(guī)律順利完成交際活動(dòng)；綜合口頭和書面語(yǔ)言形式與不同對(duì)象溝通交流；通過(guò)一系列梳理和整合，將自身具備語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成富有個(gè)性的具體語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和策略，應(yīng)用在語(yǔ)言實(shí)踐中。

（二）思維發(fā)展與提升

思維和語(yǔ)言在發(fā)展中相輔相成、相互依存。所以，思維發(fā)展與提升也是高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建重要部分，可使學(xué)生獲取到語(yǔ)言和文學(xué)形象直覺(jué)體驗(yàn)；通過(guò)聯(lián)想和想象在表達(dá)與交流、閱讀與鑒賞、梳理與探究活動(dòng)中豐富對(duì)文學(xué)形象和現(xiàn)實(shí)生活中的感受與理解，提升語(yǔ)言表達(dá)能力；對(duì)于基本文學(xué)和語(yǔ)言形象進(jìn)行辨識(shí)、分析、比較、概括、歸納，還可將自己觀點(diǎn)有條理表述出來(lái)；綜合語(yǔ)言規(guī)律、邏輯規(guī)則判斷和分析語(yǔ)言，在與他人溝通交流過(guò)程中通過(guò)書面和口頭語(yǔ)言將自身見解準(zhǔn)確、清晰表達(dá)出來(lái)；對(duì)于言語(yǔ)作品可使用批判性思維發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言和文學(xué)現(xiàn)象，對(duì)文學(xué)和語(yǔ)言認(rèn)識(shí)有自己獨(dú)到見解；分析和反思自己言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升自身運(yùn)用語(yǔ)言能力。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，通過(guò)品味語(yǔ)言藝術(shù)、閱讀鑒賞優(yōu)秀作品方式豐富自身情感、領(lǐng)悟人生哲理，并將口頭和書面語(yǔ)綜合將生活中的美表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)審美意識(shí)和能力。通過(guò)審美鑒賞與創(chuàng)造，感受和體驗(yàn)到文字作品所表達(dá)的情感美和形象美，對(duì)不同時(shí)代、風(fēng)格語(yǔ)言和文學(xué)作品評(píng)價(jià)和鑒賞，表述出語(yǔ)言特征和思想情感；運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己審美體驗(yàn)，表現(xiàn)自己對(duì)美好事物的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，具有創(chuàng)新意識(shí)。

（四）文化傳承與理解

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過(guò)程中，可以很好實(shí)現(xiàn)文化傳承和理解，這是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)重要組成部分。學(xué)生通過(guò)文化傳承和理解可以通過(guò)語(yǔ)言文字，全面理解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具備有熱愛(ài)中華文化的意識(shí)，不斷增強(qiáng)自身文化和道德修養(yǎng)；在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字中，掌握和理解不同國(guó)家、民族、區(qū)域文化特征，尊重不同文化；借助祖國(guó)語(yǔ)言文字，積極參與當(dāng)代文化傳播和交流中來(lái)，提升學(xué)生文化自覺(jué)性，樹立積極向上人生理想，增強(qiáng)自身使命感和社會(huì)責(zé)任感。

三、高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

（一）正確設(shè)定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升放在首位，確保每位學(xué)生都可以具備有較強(qiáng)的語(yǔ)文能力，同時(shí)還要具備探究和審美能力，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而當(dāng)前語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)從原來(lái)知識(shí)能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三維目標(biāo)上升到語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）積極引入情感教學(xué)

自高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革之后，要求學(xué)生在認(rèn)知和理解知識(shí)的過(guò)程中，還要對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)行總結(jié)，做好舉一反三，學(xué)以致用。情境教學(xué)就是學(xué)生感知情境的過(guò)程，教師可以讓學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)情境中蘊(yùn)含的道理，并根據(jù)自身掌握的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，學(xué)生在獲取新知識(shí)同時(shí)，增強(qiáng)自身能力，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在每節(jié)課中積極尋找課本中內(nèi)容與學(xué)生生活契合點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，確保學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）改評(píng)價(jià)，感悟情境

核心素養(yǎng)屬于軟實(shí)力，很難通過(guò)量化的目標(biāo)進(jìn)行考核，再加上當(dāng)前國(guó)家還沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方案，因此從整體上給予過(guò)程性評(píng)價(jià)較為合理。核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)除了包括基礎(chǔ)知識(shí)和自身能力的紙面評(píng)價(jià)外，還應(yīng)考慮日常生活中遇到類似的情境時(shí)，學(xué)生是否可以理性分析。在評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)類似情境案例讓學(xué)生理解，或借助課堂活動(dòng)探究學(xué)生分析、合作能力等，將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生參與性和過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡華琴.核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文有效教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（04）.endprint