趙春玲

摘要：信息技術(shù)在人們生活中產(chǎn)生了重要影響，信息技術(shù)在英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。高職英語動態(tài)分層教學(xué)模式主要以因材施教、教學(xué)優(yōu)化理論作為基礎(chǔ)，實際教學(xué)中這種分層教學(xué)模式已經(jīng)取得了良好的效果。本文針對信息技術(shù)為基礎(chǔ)實現(xiàn)高職英語分層教學(xué)模式進(jìn)行研究，對其實踐效果進(jìn)行探究，為從事研究同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高職英語；動態(tài)分層教學(xué)

我國高校開展了教育教學(xué)改革，各種高等學(xué)校充分利用計算機信息技術(shù)實施高職課堂教學(xué)改革，通過改進(jìn)教學(xué)模式為提升學(xué)生綜合素質(zhì)提供重要保障。新的教學(xué)模式中應(yīng)用了眾多新型技術(shù)，而信息技術(shù)也成為高職英語教學(xué)的重要組成部分。高職院校進(jìn)行英語教學(xué)改革，從某種意義上說我國教育發(fā)生了重大的變化。高職院校英語教學(xué)中采用英語動態(tài)分層教學(xué)，其能夠有效提高教學(xué)效率，同時還可以提升英語教學(xué)質(zhì)量。

一、動態(tài)分層教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

（一）因材施教理論

因材施教理論自古有之，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和能力決定教學(xué)方法，通過因材施教達(dá)到提升教育水平目的已經(jīng)成為高校教學(xué)質(zhì)量改革的重點。因材施教的理論核心基礎(chǔ)，其主要是對學(xué)生的主體素質(zhì)進(jìn)行鑒別和區(qū)分，根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇教學(xué)的方法，并展開有針對性教學(xué)。因材施教理論自唐代韓愈就擁有因材施教，各得其宜的理論。教師在教學(xué)過程中不能夠用同一種方法或者統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生，必須要根據(jù)學(xué)生的個體情況作出因材施教方案。

（二）成敗理論

我國教育自古都有：“白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”的思想，一切均要以成敗進(jìn)行評判。人的內(nèi)心期望自己獲得成功，并期待自己感受到智慧力量出現(xiàn)，并且還能有效探索成功和快樂。據(jù)相關(guān)的研究表明，學(xué)生對于復(fù)雜的問題獲得處理成功的經(jīng)驗之后，學(xué)生將更加期待解決更復(fù)雜的問題。如果學(xué)生經(jīng)過長時間的努力仍然未能夠解決問題，那么學(xué)生將會出現(xiàn)灰心狀態(tài)，甚至學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)。

（三）人本思想

教學(xué)過程中人本思想主要以學(xué)生作為教學(xué)的中心，教師在教學(xué)過程中應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生，一切教學(xué)活動均要以學(xué)生為中心。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注和尊重學(xué)生，接納學(xué)生的價值觀。教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)身處地為自己著想，努力滿足不同學(xué)生的要求，使得教學(xué)顯得更加人性化。人本思想強調(diào)教學(xué)過程中必須以學(xué)生為核心，應(yīng)充分尊重學(xué)生的價值觀和挖掘?qū)W生的潛力。高職英語動態(tài)分層教學(xué)模式應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、動態(tài)分層教學(xué)模式

動態(tài)分層理論教學(xué)按照大綱的要求，以學(xué)生的現(xiàn)有知識將學(xué)生分為梯隊，每個梯隊的學(xué)生英語水平相當(dāng)。然后高職英語教學(xué)中按照學(xué)生的各自水平進(jìn)行教學(xué)，評價學(xué)生的水平以學(xué)生成績作為考察標(biāo)準(zhǔn)。通過分層次教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取較好的學(xué)習(xí)機會，并且在分層次教學(xué)中學(xué)生更加容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容?；谛畔⒓夹g(shù)大學(xué)英語分層次學(xué)習(xí)主要分為顯性層次和隱性層次兩種，其中顯性層次按照相對公平的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)的對象分為不同的層次，重新對同一層次的教學(xué)對象組合之后再進(jìn)行教學(xué)。隱性分層次主要指班內(nèi)分層教學(xué)，教師必須了解學(xué)生基礎(chǔ)，采取個性化教學(xué)。基于信息技術(shù)大學(xué)進(jìn)行英語動態(tài)分層教學(xué)徹底打破了一刀切的教學(xué)局面，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，以此來實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)差異發(fā)展。高職英語教學(xué)結(jié)合外語教學(xué)規(guī)律和特點，不斷進(jìn)行教學(xué)探究，總結(jié)出比較理想的教學(xué)模式。

三、基于信息技術(shù)高職英語動態(tài)分層教學(xué)實踐

基于信息技術(shù)開展高職英語動態(tài)分層教學(xué)具體實踐可以從聽說分層教學(xué)、閱讀分層教學(xué)、寫譯分層教學(xué)等三個層面展開。學(xué)校在進(jìn)行分層教學(xué)時，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)教室和多媒體設(shè)備。另外學(xué)校還構(gòu)建了外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建設(shè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機房和相關(guān)的配備設(shè)施。信息技術(shù)在高職英語動態(tài)分層教學(xué)模式中的應(yīng)用，使得英語教學(xué)模式和內(nèi)容顯得更加豐富，為提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。動態(tài)分層次教學(xué)根據(jù)分層教學(xué)的不同階段和不同的層次，從教材、課時、目標(biāo)、授課、備課以及管理進(jìn)行分層。

經(jīng)過動態(tài)分層教學(xué)，高職學(xué)院學(xué)生之間的英語水平發(fā)生了很大的變化，之前入校之前學(xué)生的英語水平差距很大，隨著動態(tài)分層教學(xué)模式的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差距變得越來越小。學(xué)生成績的兩極分化程度明顯縮小，證實了在信息時代下采用動態(tài)分層教學(xué)模式可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以提升整個班級的學(xué)習(xí)成績，對于差生具有明顯的促進(jìn)作用。針對高職學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)采用動態(tài)分層教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的自覺性和主動性，讓學(xué)生們感受到通過分層教學(xué)可以獲取更多的英語知識，同時也可以清楚自己英語學(xué)習(xí)定位，明白人外有人的道理，然后不斷警醒自己加強英語學(xué)習(xí)。信息技術(shù)時代，采用動態(tài)分層模式進(jìn)行英語教學(xué)，很多同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)模式更加有利于英語學(xué)習(xí)，且在學(xué)習(xí)過程中使用了網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)，通過該平臺學(xué)生們還可以獲取更多的教學(xué)資源。分層教學(xué)模式使得學(xué)生們的成績有所提升，且很多人認(rèn)為通過動態(tài)分層模式教學(xué)使得自己樹立了學(xué)習(xí)英語的信心，同時在學(xué)習(xí)過程中對于難點的掌握更加簡單。學(xué)生們在一起交流也更加順暢，因為分層教學(xué)法打破了學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化情況，極大限度促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。

四、結(jié)束語

近年來，高職英語教學(xué)模式發(fā)生了重大變化，各種新型教學(xué)模式在教學(xué)實踐中不斷被嘗試，其教學(xué)效果也是各有所不同。高職英語動態(tài)分層教學(xué)模式作為新時期一種以學(xué)生實際情況作為基礎(chǔ)，開展個性化教學(xué)的典型教學(xué)模式。其在高職英語教學(xué)應(yīng)用中取得了良好效果，在具體實踐中具有較高的實踐價值和意義。本文根據(jù)信息技術(shù)在高職英語動態(tài)分層教學(xué)模式中的應(yīng)用情況進(jìn)行分析，為探索信息時代下高職英語教學(xué)是否有效提供重要理論支撐。

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