沈祺旦

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開始的基礎(chǔ)，一門計算數(shù)字類科目的學(xué)習(xí)說到底是為了計算及應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，科學(xué)有效的方法不但能夠幫助學(xué)習(xí)者提升水平，同時還可以加強其團隊合作精神。本文以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：小組合作 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 解決方法

所謂小組合作，實際上就是把班級里面所有的學(xué)生分為多個小組，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中以小組為單位學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時確定各個小組的記錄員以及組長，教育者通過任務(wù)的布置，讓各個小組按照要求進行任務(wù)學(xué)習(xí)，各個小組共同完成教育者布置的相關(guān)任務(wù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中存在的問題

任何單獨的個體都不可能離開組織而存在，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也不例外。唯有合作才能更好地解決問題，合作也是人類相互作用的基礎(chǔ)[1]。首先，缺乏良好的計算練習(xí)環(huán)境。為了提高計算練習(xí)的效率，教師多選擇在課堂中進行計算練習(xí)，而課堂氛圍較為緊張，不夠活躍。學(xué)生在發(fā)言時需要面對幾十個同學(xué)，容易產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，導(dǎo)致學(xué)生處于被動交流的局面，無法有效提升學(xué)生的計算能力；其次，練習(xí)時間少，由于課堂計算教學(xué)時間有限，而學(xué)生人數(shù)多，導(dǎo)致每個學(xué)生計算聯(lián)系時間較少。教師往往是采用逐個學(xué)生進行的方式，導(dǎo)致部分學(xué)生的準(zhǔn)備時間不夠，且小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)積累有限，無法對話題展開深入討論；再次，計算練習(xí)模式單一，小學(xué)數(shù)學(xué)計算訓(xùn)練通常是對教材進行簡單的模仿和復(fù)述，練習(xí)模式簡單，學(xué)生的興趣不大；或是圍繞某一話題展開討論，這對剛上小學(xué)的學(xué)生來說難度較大，使得學(xué)生無法有效開展計算練習(xí)[2]。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于數(shù)學(xué)中

1.進行必要的合作評價

對于小學(xué)生群體來說，實施必要的合作教學(xué)評價是對小組整體成績的肯定，因此要小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教育者應(yīng)該對每個小組的表現(xiàn)進行一個整體的評價，系統(tǒng)有效的分析各個小組在團隊合作的過程中的優(yōu)點以及缺點，對缺點問題積極的糾正，促使學(xué)習(xí)者能夠最大限度的達到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過多種行之有效的評價方法對學(xué)習(xí)者的積極性以及自尊心實施保護是團隊合作的前提條件。比如某個小組在對自己的結(jié)果進行展示的情況下，其他的小組則可以通過舉牌的形式對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，之后由老師進行點評。被點評小組記錄員需要對老師的點評進行記錄，在期末的時候需要依據(jù)各個小組的具體情況，互評結(jié)果。要盡可能的做到各個小組都有獎，最大限度的保持小組合作的積極性。

比如老師在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，通過隨機分組的方法，讓不同組別的學(xué)習(xí)者水平盡量差不多，通過以快速答題的方式或者答題競賽的方式，分組學(xué)習(xí)結(jié)束對各組的成績進行公示，同時結(jié)束之后針對每個小組的具體學(xué)習(xí)問題進行點評，甚至可以針對每個小組成員問題進行有針對性的典型點評。

2.通過課外的鍛煉，增強學(xué)習(xí)者的”合作感知

需要特別注意的是，小組合作學(xué)習(xí)并不是指課內(nèi)學(xué)習(xí)，同時也可以是課內(nèi)鞏固性的學(xué)習(xí)，對課堂中的知識進行必要的鞏固，深入的培育學(xué)習(xí)者的計算練習(xí)。所謂計算實際上就是學(xué)習(xí)者通過大量的計算鍛煉，通過各種復(fù)雜的心理活動以及認識活動而形成一種對計算感知的能力。而要真正意義上的做好這點，就一定要充分的認識到不斷練習(xí)的重要性，不斷的計算練習(xí)與學(xué)習(xí)才可能培養(yǎng)最佳的計算感知。因為課堂的教學(xué)時間有一定的限制，因此這種計算練習(xí)的培養(yǎng)往往需要通過大量的課外時間進行鍛煉。在小組合作中，應(yīng)該把各個小組中最好的同學(xué)選出來，主動積極的承擔(dān)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員中較好的同學(xué)在課外積極引導(dǎo)組內(nèi)成員進行學(xué)習(xí)，有針對性的實施鍛煉與培養(yǎng)。

小學(xué)時期學(xué)生往往都聰明好動，喜歡運動與玩耍，比如陀螺、籃球以及足球等。所以，教育者在教學(xué)過程中也必須抓住學(xué)習(xí)者的興趣愛好，利用學(xué)習(xí)者的愛好為課堂增添更多的興趣和樂趣。比如在進行六年級下冊第二單元的課堂中，在教授球、圓柱以及圓錐的時候，教育者可以根據(jù)課堂的實際情況為學(xué)習(xí)者設(shè)置課堂懸念。“同學(xué)們明天上課的時候請大家把自己喜歡的東西帶到課堂中，給老師和同學(xué)們展示下自己平時的課余活動”此種教學(xué)方式無疑會吊起學(xué)習(xí)者的胃口，學(xué)習(xí)者通過老師的描述往往會很想知道明天老師到底要做什么或者很好奇明天課堂中會發(fā)生什么。之后通過小組評比方法對結(jié)果進行比較。

3.開展形式多樣的小組合作活動

合作學(xué)習(xí)本身就是一種團隊學(xué)習(xí)，而團隊學(xué)習(xí)就需要以多種形式的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的積極性。而在諸多的團隊合作理論中，互動觀為基礎(chǔ)性的理念。這種互動的觀念不僅僅是局限于老師以及學(xué)生之間的互動觀念，同時也把教學(xué)互動充分推延到老師和老師，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之前，同時將互動的主體更多的集中于學(xué)生與學(xué)生的互動中。由于相同的班級的學(xué)習(xí)者在年齡等方面都有共通性，因此在傳遞預(yù)計接受信息的時候，對于學(xué)習(xí)者來說更加容易激勵其發(fā)展，為課堂開展多種多樣的活動形式奠定基礎(chǔ)[3]。

例如教育者可以借助撲克牌當(dāng)成數(shù)學(xué)游戲輔助設(shè)施，把學(xué)習(xí)者分成多個小組，讓各個小組通過出牌的規(guī)律，讓學(xué)習(xí)者更加直觀的感受到熟悉數(shù)學(xué)和加減法運算的基本目的，讓學(xué)習(xí)者了解生活中的數(shù)學(xué)幾乎無處不在。比如學(xué)習(xí)者在出牌的過程中，一個學(xué)習(xí)者假若出了3，則另外一個學(xué)習(xí)者如果想贏過他，就必須要出一張能夠大于3的牌。于是另外一個學(xué)習(xí)者出了10，此時教師就可以直接了當(dāng)?shù)膯枌W(xué)習(xí)者10減去3等于多少。通過此種游戲教學(xué)的直觀方式，不但能夠有效地增強課堂游戲教學(xué)娛樂性，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，同時在一定程度上也增添了數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的可能性。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)鍵是老師，作為教育者在組織小組合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同實際情況有針對性的進行分組，同時有針對性的布置任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者能夠在團隊合作中最大限度的鍛煉自己的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻

[1] 葉寧.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程中合作學(xué)習(xí)模式的探究[J].教育與職業(yè)，2014，31（5）：118-119.

[2] 程玲紅.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)”自主、合作、探究”教學(xué)模式的策略[J].新課程·上旬，2016，26（9）：40.

[3] 任俐萍.以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力為抓手全面提高大班額課堂教學(xué)質(zhì)量--關(guān)于大班額環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)“有效合作學(xué)習(xí)”的思考[J].才智，2015，24（7）：246-246.