李書平+李星瑩

[摘 要] 與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式相比，形成性評(píng)價(jià)更符合素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求，也更適合人的教育可持續(xù)性發(fā)展。校本形成性評(píng)價(jià)在目前的英語(yǔ)寫作教學(xué)中還是一個(gè)涉足不多的領(lǐng)域，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)具有挑戰(zhàn)性、探索性的任務(wù)。需要注意的是，形成性評(píng)價(jià)在校本環(huán)境下，只是英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)手段中的一種，在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)科學(xué)地和其他評(píng)價(jià)手段兼用，隨教學(xué)的需要進(jìn)行靈活使用，這樣才會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力產(chǎn)生質(zhì)的變化，素質(zhì)教育的理念才會(huì)真正得以實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 校本；英語(yǔ)寫作；形成性評(píng)價(jià)；應(yīng)用

形成性評(píng)價(jià)（Formative evaluation）的概念最初是由美國(guó)的斯克里芬（G.F.Scriven）在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》（Methodology of Evaluation）中提出來(lái)的，半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，不斷有國(guó)內(nèi)外教育工作者發(fā)展其內(nèi)涵。隨著對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的重視和應(yīng)用比較，形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的科學(xué)性也得到了廣泛的認(rèn)可。所謂形成性評(píng)價(jià)，即“通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段和方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度，對(duì)他們的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對(duì)他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)?！毙纬尚栽u(píng)價(jià)的目的“不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中到為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上"。與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式相比，形成性評(píng)價(jià)更符合素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求，也更適合人的教育可持續(xù)性發(fā)展。在此，筆者將沿用上述定義，在校本教學(xué)環(huán)境下探討形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用。

一、目前中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

受應(yīng)試教育思想影響和應(yīng)試考試要求的束縛，當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)階段，教育過(guò)程中的參與者大多只片面追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而漠視學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵性。一是重結(jié)果輕過(guò)程，二是重成績(jī)輕興趣，三是重眼前輕長(zhǎng)遠(yuǎn)。這些都不利于學(xué)生英語(yǔ)寫作及其綜合應(yīng)用能力的提高，也與素質(zhì)教育要求相違背。

（一）教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的本質(zhì)認(rèn)識(shí)缺乏

部分教師對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫作能力的評(píng)價(jià)與考試成績(jī)完全掛鉤，并以此為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生和開展教學(xué)，忽視了英語(yǔ)除了作為一門考試科目外，其本質(zhì)是一門與外部環(huán)境溝通的技能，是與世界文化交流的手段，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的自我更新活動(dòng)。教師缺乏對(duì)于寫作能力培養(yǎng)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，舍本逐末，忽視了學(xué)生對(duì)英文情感、意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，其結(jié)果必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learner Profile）和動(dòng)機(jī)（motivation），進(jìn)而影響學(xué)生寫作能力的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)存在誤區(qū)

在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)初中英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)僅停留在作業(yè)和試卷評(píng)價(jià)方面，過(guò)度依賴總結(jié)性評(píng)價(jià)，方式方法欠缺和單一。只重視學(xué)生在英語(yǔ)寫作知識(shí)與語(yǔ)法能力方面的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)評(píng)價(jià)方式的探索和創(chuàng)新；過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，評(píng)價(jià)過(guò)程沒(méi)有考慮教師與學(xué)生之間相互影響的關(guān)系，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的自我評(píng)價(jià)作用，即學(xué)生的主體性，有悖于教學(xué)相長(zhǎng)原則。

二、形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

校本形成性評(píng)價(jià)體系由教師、學(xué)生、課程與教材、作業(yè)、評(píng)價(jià)方式及手段等因素共同構(gòu)成，每個(gè)因素既相互獨(dú)立，又有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要充分考慮各因素的作用，科學(xué)制定評(píng)價(jià)策略和方式內(nèi)容。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的方式較多，操作過(guò)程中具有很大的靈活性，教師有較大的空間發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，使之在實(shí)踐中更貼近教學(xué)的實(shí)際需要?？紤]其在本地區(qū)的可操作性，筆者僅從以下幾個(gè)方面探討在校本環(huán)境下形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施。

（一）教師評(píng)價(jià)（teacher evaluation）

教師是校本形成性評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和分析者。因此，教師需要堅(jiān)持人文主義原則、過(guò)程性原則、學(xué)評(píng)結(jié)合原則、全面評(píng)價(jià)性原則、激勵(lì)性原則、多元多層性原則，重視提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的素質(zhì)，而不是強(qiáng)化應(yīng)試。教學(xué)的改進(jìn)依據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征和能力水平。

1.基準(zhǔn)調(diào)查和需要分析

基準(zhǔn)調(diào)查和需要分析亦可稱為起點(diǎn)評(píng)價(jià)（sizing-up assessment）。了解學(xué)生原有學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、方法、能力等方面，再參照課程標(biāo)準(zhǔn)，制定符合實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)，確立有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略（teaching strategies）?？扇缦聢D操作：

2.課堂評(píng)價(jià)

按照上圖所示，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查和訪談獲取的信息，教師可以針對(duì)不同的學(xué)生，統(tǒng)籌確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，開展教學(xué)活動(dòng)?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂(lè)知者?！苯處熢谡n堂上要做正確的引導(dǎo)，并在教學(xué)中不斷使用正面的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性。例如，當(dāng)學(xué)生在寫作訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)突出，老師可用肯定評(píng)價(jià)語(yǔ)氣如 “Wonderful！” “Good job！” “Great！” “Excellent！” “Well done！”等使學(xué)生獲得更大的成就感；當(dāng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)不夠自信時(shí)，教師可適當(dāng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言如 “Can you try” “Try you best” “Dont be afraid” “Think it over and try again”等激勵(lì)學(xué)生克服心理困難，增強(qiáng)學(xué)生自信心；當(dāng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)不理想時(shí)，“Dont worry. I believe youll do better next time” “Dont worry about it. Im sure youll do even better” “Work hard at your lessons and youll do as well as the others”等信任及鼓勵(lì)性的語(yǔ)言將更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開放式、發(fā)散式答案，不拘一格，在塑造學(xué)生自信心時(shí)可引入和參考借鑒IB課程系列的核心教學(xué)法——探究式學(xué)習(xí)（Inquriy-bsed Learning），即開展以學(xué)生為中心的寫作教學(xué)法，區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教育（Spoon-feeding education），幫助學(xué)生克服畏難情緒和學(xué)習(xí)困難。

3.作業(yè)批改

作業(yè)作為教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，也是形成性評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，由于評(píng)價(jià)手段的多樣化，書面測(cè)驗(yàn)已不再是唯一的量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)作業(yè)的評(píng)估變得尤為重要。教師布置作業(yè)應(yīng)注意多樣性、針對(duì)性，應(yīng)側(cè)重預(yù)測(cè)型、糾正型、創(chuàng)造型的作業(yè)，引導(dǎo)和促成學(xué)生通過(guò)查閱字典、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)寫作、閱讀課外讀物等。作業(yè)批改是常規(guī)教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生作業(yè)的對(duì)錯(cuò)情況，而且以定量評(píng)價(jià)為主。而在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，注重批語(yǔ)互動(dòng)性、人性化，注重在學(xué)生的作業(yè)后寫上一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，而不是采用簡(jiǎn)單的、單一的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。批改作業(yè)時(shí)可以用A+、A、A-、B+、B、B-等。校本形成性評(píng)價(jià)應(yīng)注重每次批改作業(yè)以后，教師將比較優(yōu)秀的習(xí)作選出，并在課堂上朗讀、講評(píng)。好的作品以小組形式展開討論，讓同學(xué)之間相互吸取好的經(jīng)驗(yàn)，并指出努力方向，以共同提高寫作水平。

寫作能力參考評(píng)價(jià)表

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)（student evaluation）

學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)的主體，是主動(dòng)參與者，教師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過(guò)自評(píng)互評(píng)，不斷自省和反思，不斷改進(jìn)和形成有效的、符合個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終成為學(xué)習(xí)的主人。由于學(xué)生評(píng)價(jià)的主觀性較強(qiáng)，容易出現(xiàn)對(duì)成績(jī)或問(wèn)題估計(jì)過(guò)高或過(guò)低的現(xiàn)象，這是學(xué)生評(píng)價(jià)的突出缺點(diǎn)。因此，教師開展學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要特別注意對(duì)評(píng)價(jià)者的引導(dǎo)，把自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以便達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

1.自我評(píng)價(jià)（self evaluation）

具體操作中，教師必須和學(xué)生一起制訂各項(xiàng)具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如討論優(yōu)秀英語(yǔ)范文的構(gòu)成與表達(dá)、體現(xiàn)良好合作精神的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。要做到這一點(diǎn)，僅僅用抽象的文字進(jìn)行陳述是不夠的，更重要的是為學(xué)生提供具有語(yǔ)言表現(xiàn)特點(diǎn)與要素的實(shí)際范例，并讓他們能夠“聽到”或“看到”這些具體的范例。這樣，學(xué)生就能夠知道究竟什么樣的作品是優(yōu)秀作品，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻與教師溝通，了解評(píng)價(jià)的目的、方法以及評(píng)價(jià)的手段，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)方式，理解評(píng)價(jià)技能，在評(píng)價(jià)過(guò)程中熟練使用。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)一覽表

2.學(xué)生互相評(píng)價(jià)（peer evaluation）

學(xué)生互評(píng)是在教學(xué)過(guò)程中，以劃定的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)與教師共同制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)同學(xué)之間的互相合作來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作范文、短篇、各自作品的有效評(píng)價(jià)，需要建立在相互信任的基礎(chǔ)上。學(xué)生的相互評(píng)價(jià)可以通過(guò)簡(jiǎn)單的活動(dòng)來(lái)實(shí)施。例如，可以讓四五個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)評(píng)價(jià)者為該生的學(xué)習(xí)行為寫出評(píng)語(yǔ)，重點(diǎn)在于肯定其優(yōu)點(diǎn)，并提出改進(jìn)的建議。然后，被評(píng)的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的評(píng)語(yǔ)寫一個(gè)總結(jié)，確定自己的改進(jìn)計(jì)劃和目標(biāo)。與自我評(píng)價(jià)一樣，學(xué)生互評(píng)的成功需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評(píng)范例。通過(guò)評(píng)議，學(xué)生可以充分理解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，逐步增強(qiáng)“我也能行”的信心。同時(shí)，讓他們學(xué)會(huì)信任、誠(chéng)實(shí)、公正地對(duì)人和對(duì)己。學(xué)生互評(píng)最重要的一點(diǎn)是要了解對(duì)方包括學(xué)習(xí)經(jīng)歷在內(nèi)的各方面信息。互評(píng)鼓勵(lì)學(xué)生合作和向他人學(xué)習(xí)，通過(guò)與同學(xué)討論，學(xué)生可以說(shuō)出自己的憂慮、困擾和問(wèn)題所在，聽取他人的意見，從而制訂自己下一步學(xué)習(xí)的改進(jìn)措施，明確今后努力的方向。

（三）成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)（portfolio assessment）

所謂的“檔案袋評(píng)價(jià)”，即新課程方案中稱為“成長(zhǎng)記錄袋”的評(píng)價(jià)方法。通常以一個(gè)文件夾的形式收藏每個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品、課堂表現(xiàn)等）和反思報(bào)告，是體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、展示學(xué)習(xí)過(guò)程所做的努力與取得的進(jìn)步，以及反映學(xué)習(xí)成效的一個(gè)集合體。學(xué)習(xí)檔案收集學(xué)生一個(gè)階段或一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成就。它根據(jù)復(fù)雜程度和目的分為6個(gè)步驟：收集、反思、評(píng)估、精選、思考和評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)檔案可以向教師展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和軌跡，同時(shí)可以引起學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的反思，以客觀的記錄幫助教師全面細(xì)致了解學(xué)生，選擇正確的教學(xué)策略，因材施教；幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自己和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)自信（下轉(zhuǎn)第50頁(yè)）（上接第34頁(yè)）心。針對(duì)英語(yǔ)寫作，學(xué)習(xí)檔案可包括以下幾方面評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

教師可指導(dǎo)學(xué)生將體現(xiàn)自己階段性變化的寫作基礎(chǔ)測(cè)試結(jié)果，以縱向（階段時(shí)間）和橫向（同期類比）為坐標(biāo)軸建立文件夾，將每次的作業(yè)、作品、課堂表現(xiàn)結(jié)果記錄整理收入學(xué)習(xí)檔案內(nèi)，并不定期地添加，使該項(xiàng)學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容能通過(guò)直觀比較展現(xiàn)自己變化進(jìn)步，體現(xiàn)每一次的進(jìn)步，為以后的改進(jìn)提供參考。

校本形成性評(píng)價(jià)在目前的英語(yǔ)寫作教學(xué)中還是一個(gè)涉足不多的領(lǐng)域，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)具有挑戰(zhàn)性、探索性的任務(wù)。需要注意的是，形成性評(píng)價(jià)在校本環(huán)境下，只是英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)手段中的一種，在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)科學(xué)地和其他評(píng)價(jià)手段兼用，隨教學(xué)的需要進(jìn)行靈活使用，這樣才會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力產(chǎn)生質(zhì)的變化，素質(zhì)教育的理念才會(huì)真正得以實(shí)現(xiàn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：北京人民教育出版社，1999.

[3]Genesee and Upshur. Classrooom-based evaluation in second language education[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.

（責(zé)任編輯：符 潔）