戴芊卉

【摘要】漢語(yǔ)國(guó)際教育作為應(yīng)用型文科專(zhuān)業(yè)，在漢語(yǔ)“全球熱”的背景下，亟需培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的實(shí)踐型、專(zhuān)業(yè)性人才，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行改革是該專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的核心實(shí)踐課程。本文以此課程為例，從整合教學(xué)資源、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、改進(jìn)考核方式三個(gè)方面探討對(duì)課程改革的一些想法，以期為該專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)與發(fā)展提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)國(guó)際教育；實(shí)踐課程；改革；教學(xué)法

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法作為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的核心實(shí)踐課程，是該專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課之一。該課程兼具理論性與實(shí)踐性，承擔(dān)著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能培養(yǎng)的雙重任務(wù)。而該課程因教學(xué)內(nèi)容多、涉及范圍廣、理論易與實(shí)踐脫節(jié)等特點(diǎn)，造成教學(xué)效果存在一定的問(wèn)題，如：學(xué)生理論知識(shí)掌握不牢、實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)等。本文以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課程為例，試圖探索如何將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力，建立行之有效的實(shí)踐能力培養(yǎng)和訓(xùn)練舉措，以促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法的改革，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、整合教學(xué)資源，講解“干貨”

（一）融合權(quán)威教材、期刊，形成“自編教材”

理論知識(shí)是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，要注重理論知識(shí)的講授，為實(shí)踐教學(xué)做好鋪墊。目前，在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，較為有影響的教材有：劉珣主編的《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》，趙金銘主編的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》，周小兵等主編的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)》，徐子亮、吳仁甫的《實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》等。不同的教材均有不同的特點(diǎn)。由于學(xué)科知識(shí)更新較快，教師還應(yīng)及時(shí)吸收《語(yǔ)言教學(xué)與研究》《世界漢語(yǔ)教學(xué)》等權(quán)威期刊中有關(guān)課程的新內(nèi)容作為教學(xué)補(bǔ)充。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法作為實(shí)踐型課程，對(duì)理論的講解有一定的課時(shí)限制，這就要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)講解學(xué)生亟需學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。因此，教師要通過(guò)不同教材的知識(shí)融合、期刊內(nèi)容的有益補(bǔ)充，提煉出“干貨”，形成一套“自編教材”，為學(xué)生“速遞”教學(xué)法知識(shí)。

（二）觀(guān)摩典型教學(xué)錄像，用“所學(xué)”評(píng)“所看”

教師要利用多種平臺(tái)資源，挖掘不同國(guó)別、不同課型的典型教學(xué)錄像，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)摩學(xué)習(xí)。例如，在講解課堂教學(xué)對(duì)象這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，播放不同國(guó)別的漢語(yǔ)課堂教學(xué)錄像，讓學(xué)生分析不同國(guó)家不同年齡學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等；在講解不同課型的教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地播放閱讀課、口語(yǔ)課、聽(tīng)力課以及寫(xiě)作課的教學(xué)錄像片段，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同課型。通過(guò)觀(guān)看典型教學(xué)錄像，讓學(xué)生感受?chē)?guó)外漢語(yǔ)課堂的真實(shí)情況，并熟悉對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本流程和講課技巧。

二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)“演練”

（一）教師示范教學(xué)，發(fā)揮“引領(lǐng)”作用

教無(wú)定法，貴在得法。教師示范教學(xué)，目的是給學(xué)生開(kāi)個(gè)頭，啟發(fā)學(xué)生積極思考。張園曾經(jīng)指出：“實(shí)踐性知識(shí)有些是可言傳的，有些是可意識(shí)到但無(wú)法言傳的，有些是無(wú)意識(shí)的，內(nèi)隱的。因此，有些實(shí)踐性知識(shí)是不可教的，但并非不可學(xué)的。對(duì)于無(wú)法言說(shuō)的部分需要通過(guò)情境來(lái)體驗(yàn)和感悟。發(fā)展教師實(shí)踐性知識(shí)有兩種有效的方式：師傅帶徒弟和反思?！?教師示范教學(xué)是師傅帶徒弟的有效表現(xiàn)形式。在學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)實(shí)踐之前，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)示范，讓學(xué)生除了在觀(guān)摩錄像的過(guò)程中收獲所學(xué)，也在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下觀(guān)摩教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師示范教學(xué)，應(yīng)采用3分鐘說(shuō)課、15分鐘講課的方式進(jìn)行。示范結(jié)束后，要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)老師的講課情況進(jìn)行評(píng)課，最后，教師要對(duì)評(píng)課情況進(jìn)行補(bǔ)充，以起到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（二）學(xué)生模擬教學(xué)，發(fā)揮“實(shí)踐主體”作用

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的重要課程目標(biāo)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不僅是“翻轉(zhuǎn)課堂”的表現(xiàn)方式，也是“生本課堂”的客觀(guān)要求。學(xué)生模擬教學(xué)，要求讓每一位同學(xué)都加入到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中來(lái)。這種實(shí)效性的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生積極思考，而且還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性化授課特點(diǎn)。要充分利用微格教室，進(jìn)行模擬教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，首先進(jìn)行1～3分鐘說(shuō)課，然后進(jìn)行12～15分鐘講課。在模擬教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)格按照正常的課堂程序，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)要求，如：授課人要做到充分備課、教案書(shū)寫(xiě)完整、課件制作美觀(guān)、教學(xué)方法使用準(zhǔn)確、教具選用恰當(dāng)、教態(tài)端正等。教學(xué)過(guò)程可以邀請(qǐng)留學(xué)生、外教以及班級(jí)其他學(xué)生參與，模擬國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂。講解結(jié)束，設(shè)置答辯環(huán)節(jié)，教師對(duì)授課人說(shuō)課和講課的內(nèi)容進(jìn)行2～3個(gè)問(wèn)題的隨機(jī)提問(wèn)，以檢查學(xué)生漢語(yǔ)本體知識(shí)、跨文化交際知識(shí)以及課堂管理知識(shí)的掌握情況。答辯結(jié)束后進(jìn)行課堂反饋，分組運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)授課人的說(shuō)課、講課、答辯情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后，教師進(jìn)行評(píng)課補(bǔ)充。通過(guò)“說(shuō)課+講課+答辯+評(píng)課”四個(gè)環(huán)節(jié)，讓所有的學(xué)生都參與到模擬教學(xué)的實(shí)踐中來(lái)。課后，要求授課人撰寫(xiě)教學(xué)后記，加強(qiáng)模擬教學(xué)后的反思。課前準(zhǔn)備、課中模擬、課后反思層層相扣，讓學(xué)生真切感知整個(gè)教學(xué)過(guò)程，為大四上學(xué)期的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、改進(jìn)考核方式，優(yōu)化“分配”

“教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)過(guò)程，考試作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)手段，要達(dá)到客觀(guān)評(píng)價(jià)的目的，其評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程”。因此，在改革《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程考核方式時(shí)，首要解決傳統(tǒng)課程考核中“重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過(guò)程”的問(wèn)題，突出實(shí)踐類(lèi)課程特點(diǎn)，提高過(guò)程考核的比重，強(qiáng)調(diào)全程引導(dǎo)、考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，形成新的考核方式。

（一）完善平時(shí)考核內(nèi)容

平時(shí)考核內(nèi)容主要包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課堂筆記、評(píng)課記錄等，考核比例占總成績(jī)的30%。課堂出勤占平時(shí)考核的30%，主要采用不定期點(diǎn)名的方式。課堂表現(xiàn)情況，主要包括學(xué)生參與課堂互動(dòng)、聽(tīng)課以及回答問(wèn)題情況。教師在理論知識(shí)講授過(guò)程中，采用啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)方法，學(xué)生主動(dòng)回答以及隨機(jī)提問(wèn)的方式掌握學(xué)生參與課堂情況，綜合評(píng)定學(xué)生的課堂表現(xiàn)，此項(xiàng)占平時(shí)考核的30%。將課堂筆記作為平時(shí)考核的內(nèi)容，主要解決在多媒體課堂，學(xué)生側(cè)重聽(tīng)老師講，而忽視對(duì)課堂核心內(nèi)容記錄的問(wèn)題。把課堂筆記作為平時(shí)考核的硬性要求，督促學(xué)生注意學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)知識(shí)的記錄以及課后及時(shí)對(duì)課堂筆記進(jìn)行整理與補(bǔ)充，夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)，此項(xiàng)占平時(shí)考核的20%。評(píng)課記錄作為平時(shí)考核的內(nèi)容之一，旨在讓學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備自己的模擬教學(xué)實(shí)踐，積極參與到其他學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。學(xué)生通過(guò)梳理評(píng)課記錄，可以為自己的授課提供參考，促進(jìn)自身對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力的提高，此項(xiàng)占平時(shí)考核的20%。

（二）加大實(shí)踐考核力度

實(shí)踐考核的內(nèi)容主要包括教案撰寫(xiě)、模擬教學(xué)、教學(xué)后記等，考核比例占總成績(jī)的40%。其中，教案撰寫(xiě)占實(shí)踐考核的30%，要求學(xué)生撰寫(xiě)一個(gè)課時(shí)的教案。教案評(píng)定根據(jù)：課型界定是否清晰，學(xué)情分析是否恰當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否明確，教學(xué)重難點(diǎn)提煉是否準(zhǔn)確，教學(xué)方法使用是否得當(dāng)，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)邏輯是否清晰、是否具有可操作性以及作業(yè)設(shè)計(jì)是否合理等。根據(jù)撰寫(xiě)情況進(jìn)行綜合評(píng)定，并將改進(jìn)意見(jiàn)及時(shí)反饋給學(xué)生。模擬教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)踐考核的重要內(nèi)容，占實(shí)踐考核比例的50%，主要從課件制作、模擬教學(xué)、答辯三個(gè)方面進(jìn)行綜合考核。課件從完整性、邏輯性、美觀(guān)性、文字描述準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行評(píng)定。模擬教學(xué)包括說(shuō)課和講課兩個(gè)部分，主要考查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排是否具備完整性、邏輯性、合理性以及能否正確規(guī)范使用教學(xué)語(yǔ)言，教姿教態(tài)是否大方得體等。答辯從學(xué)生回答的準(zhǔn)確性、條理性給予評(píng)定。教學(xué)后記占實(shí)踐考核的20%。有效的教學(xué)反思能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，為日后的教學(xué)實(shí)踐起到有效的指導(dǎo)作用。

（三）壓縮期末考核比重

期末考核采用傳統(tǒng)的閉卷筆試，占總成績(jī)的30%?？荚囶}型包括：填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、案例分析、論述等。即使縮小期末考核在總考核中的比重，考核的內(nèi)容也要做到知識(shí)面廣、難易適中、客觀(guān)與主觀(guān)合理搭配。讓學(xué)生通過(guò)考試，不僅熟記課本知識(shí)，還能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去分析、解決實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)國(guó)際教育作為應(yīng)用型文科專(zhuān)業(yè)，在漢語(yǔ)“全球熱”的背景下，亟需培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的實(shí)踐型、專(zhuān)業(yè)性人才，對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行改革是該專(zhuān)業(yè)的必然要求。本文從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考核方式三個(gè)方面探討了《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》這門(mén)課的一些改革想法，讓學(xué)生在有限的課時(shí)學(xué)習(xí)實(shí)用性理論知識(shí)，利用課程的大部分時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)能力的訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)考核模式的改革，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考察，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。課程的改革可以推動(dòng)教學(xué)模式的更新、學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，但最終目的是為了培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才。希望漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程在不斷改革探索下，為漢語(yǔ)國(guó)際化人才的培養(yǎng)提供不竭動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張園.培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)用型碩士的教學(xué)實(shí)踐能力——建設(shè)以實(shí)踐性知識(shí)為基礎(chǔ)的課程[A].國(guó)際漢語(yǔ)教育人才培養(yǎng)論叢（第一輯）[C].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[2]段穎立.中國(guó)高校考試制度改革初探[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）.

[3]徐子亮.漢語(yǔ)國(guó)際教育本科核心課程的實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)探究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版》，2016（14）.

（作者單位：許昌學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院）