郁星宇

摘 要：課堂教學(xué)是一個師生互動的過程，很多時候我們需要結(jié)合教學(xué)實際對原有的教學(xué)預(yù)設(shè)做出調(diào)整，從而把握住課堂上的新形式、新問題來促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)。除了根據(jù)實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行重組和編排之外，教師還要精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程，并根據(jù)學(xué)生的實際反應(yīng)來及時做出調(diào)整，并有效調(diào)動起學(xué)生的課堂參與，達成預(yù)設(shè)與生成的完美融合，提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：師生互動；及時調(diào)整；生成；融合

因為在課前對教學(xué)內(nèi)容有一個整體的把握，并制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，所以教師在課堂教學(xué)中往往有一個先入之見：要引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)設(shè)軌道行駛。其實這樣的做法本來無可厚非，但是在某種程度上來看，這樣的學(xué)習(xí)在避免學(xué)生走彎路的同時也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了一面“鏡子”，失去了對比，也可能抹殺了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。因此在實際教學(xué)中我們要恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n堂預(yù)設(shè)與實際教學(xué)的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，將學(xué)生真實的想法牽引出來，并給學(xué)生時間和空間去探索、去驗證，這樣真實的學(xué)習(xí)往往會推升學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟，讓學(xué)生有更多的收獲。當(dāng)課堂在預(yù)設(shè)與現(xiàn)實之間找到最佳臨界點的時候，學(xué)習(xí)過程將是一個動態(tài)生成的整體。作為教師，我們要養(yǎng)成相關(guān)的意識，還要具備這樣的調(diào)整能力和整合能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)因為我們的關(guān)注而受益，具體可以從以下幾方面展開嘗試。

一、更新觀念，提升意識

師生雙方是課堂教學(xué)的共同參與者，在突出學(xué)生的主體地位的同時也不能忽略教師的主導(dǎo)地位，所以在實際教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)由教師或者學(xué)生雙方中的任意一方來決定課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏、走向以及過程，而是要不斷融合，不斷調(diào)整，不斷互動，促進學(xué)生學(xué)的積極性和教師教的主動性，當(dāng)教學(xué)雙方的心理狀態(tài)都達到一個高度的時候，教學(xué)效果可想而知。

從教學(xué)過程來看，作為引導(dǎo)者的教師在課前已經(jīng)制定了教學(xué)預(yù)案，在這個過程中教師會根據(jù)經(jīng)驗去考慮學(xué)生的學(xué)情，但是面對千差萬別的學(xué)生，我們的預(yù)設(shè)可能做不到面面俱到，因此在實際教學(xué)中我們要適度放開對學(xué)生的束縛，激發(fā)學(xué)生的真思考、真投入，讓學(xué)生表達出自己真實的想法，并根據(jù)實際情況對教學(xué)過程做出微調(diào)。將這些因素考慮進去，我們在教學(xué)中可以從以下三個方面做出一些積極的嘗試。

1. 對教學(xué)目標(biāo)的新認(rèn)識

過去一段時間，我們一直用三維發(fā)展目標(biāo)來規(guī)劃課堂教學(xué)，這樣的目標(biāo)涵蓋了知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等多個方面，在課堂上關(guān)注了學(xué)生在這些方面的發(fā)展之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)就脫離了單調(diào)和模仿，學(xué)習(xí)的過程就更加豐富，更加充實，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗也會隨之增多。但是在現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)課堂中，僅僅關(guān)注這些還不夠，因為核心素養(yǎng)概念的提出給我們的教學(xué)指明了方向，要將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，我們就要給學(xué)生更多的關(guān)注，比如說在健康生活方面包含了“珍愛生命、健全人格、自我管理”三個方面，在以往的教學(xué)中學(xué)生可能更多的是依賴于他管，現(xiàn)在的教學(xué)中我們就要更新觀念，將這些因素考慮進去，讓我們的教學(xué)目標(biāo)更清晰、更明確、更全面。

2. 對學(xué)生角色的新認(rèn)識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)生也占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，從這個角度來看待教學(xué)，學(xué)生的角色就不能被理解，我們不能只根據(jù)自己的主觀臆斷來決定課堂的走向，在實際教學(xué)中我們要跟隨學(xué)生的方向來隨時做出調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點。從學(xué)生的課堂反應(yīng)來看，他們可以為教學(xué)提供豐富的資源，一個是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中總結(jié)出來的問題是不可控的，應(yīng)當(dāng)作為課堂教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生解決這些有代表性的問題；二是在教師預(yù)設(shè)的問題中，學(xué)生可能出現(xiàn)預(yù)料之外的想法，如果這樣的想法有一定的代表性，或者存在教學(xué)價值，我們就要重視這樣的生成，將生成作為課堂資源來處理。

二、適時調(diào)整，恰當(dāng)處理

1. 內(nèi)容重構(gòu)，適應(yīng)學(xué)情

為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更自然，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點，我們可以對教學(xué)內(nèi)容進行微調(diào)，讓內(nèi)容更完善，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。一旦做出了這樣的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再單調(diào)和死板。

例如在教學(xué)“乘10、100、1000……引起小數(shù)點的移動”時，學(xué)生很快掌握了這個規(guī)律，如果此后我們再輔以大量的重復(fù)練習(xí)，那么課堂的真實容量便得不到保證。因此在做教學(xué)設(shè)計的時候，筆者果斷地將小數(shù)除以10、100、1000這樣的問題加進來，讓學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上先進行猜想，再想辦法驗證、交流，直至最后得出結(jié)論。事實說明學(xué)生完全有能力獨立完成這個探索，在這樣的調(diào)整下，不但課堂容量更大了，而且學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完善。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多類似的情況，我們可以根據(jù)對學(xué)情的把握以及內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系來合理地重組教材，讓學(xué)生在對比和聯(lián)想中完成相近知識的學(xué)習(xí)，這樣的調(diào)整有利于學(xué)生知識體系的建立，也有利于學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗。

2. 多樣預(yù)設(shè)，動態(tài)調(diào)整

學(xué)生的發(fā)展水平是有差異的，在做教學(xué)設(shè)計的時候，我們可以設(shè)計幾種不同的方案，然后根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋來決定使用那一種方案來引導(dǎo)學(xué)生，這樣做到對癥下藥，可以有更好的教學(xué)效果。

例如在“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，根據(jù)教材中提供的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生會面對將一個蛋糕平均分成兩份的問題，在此筆者提出問題“你能不能用一個數(shù)表示出這半個蛋糕”，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會出現(xiàn)兩種情況，一種是有的學(xué)生已經(jīng)接觸過分?jǐn)?shù)，初步知道可以用二分之一來表示一半，這樣筆者就會讓這些學(xué)生來試著說說這是一個什么數(shù)，其中的2表示什么，1又表示什么；另一種情況是學(xué)生完全不知道可以用分?jǐn)?shù)表示，在這樣的情況下筆者會讓學(xué)生想辦法創(chuàng)造一個數(shù)，或者用畫畫以及語言描述等方法來表示這個數(shù)。但是在實際教學(xué)中學(xué)生提出了用“0.5”表示，有些出乎筆者的意料，因此筆者先請學(xué)生說一說怎么會想到這個數(shù)，然后提示學(xué)生還可以用另外一個數(shù)來表示。可惜學(xué)生已經(jīng)陷入了小數(shù)的先入之見，面對這樣的情況，筆者及時出示了中國古代用算籌表示分?jǐn)?shù)的方法，讓學(xué)生猜一猜為什么要這樣來表示，再逐步將算籌表示成分?jǐn)?shù)的形式。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅認(rèn)識了一種新數(shù)，而且對分?jǐn)?shù)的意義有了清晰的認(rèn)識。

在這個教學(xué)案例中，即便是在教學(xué)預(yù)設(shè)中做了兩手準(zhǔn)備，但是學(xué)生的課堂表現(xiàn)還是出乎筆者的意料。面對這樣的情況，筆者及時調(diào)整了預(yù)設(shè)，讓學(xué)生的探索充分、有意義。正因為有了動態(tài)的調(diào)整，課堂才顯得更自然，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更有新鮮感。

3. 及時引導(dǎo)，突出生成

課堂生成是教學(xué)中不得不面對的問題，也是一種重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)我們能夠靈活機動地處理好課堂生成的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會進入一片新天地。

例如在“認(rèn)識公頃”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生建立完善的知識體系，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶了之前認(rèn)識的幾個面積單位，體會一下每個面積單位的大小。學(xué)生在梳理知識的時候發(fā)現(xiàn)每一個面積單位都是一個正方形的大小，而且因為相鄰的面積單位的邊長相差10倍，所以面積相差100倍。在這個基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為學(xué)生完全可以自己創(chuàng)造出更大的面積單位，于是就放手讓學(xué)生去探究。在交流的時候，學(xué)生首先說出了“平方千米”，因為長度單位中比“米”更大的就是“千米”，所以學(xué)生創(chuàng)造出這個單位并沒有出乎筆者的意料。此后，有學(xué)生提出了不同的觀點：之前兩個相鄰的面積單位之間的進率都是100，為什么這兩個單位之間的進率不是100呢，會不會在它們之間還有其他的面積單位？受此啟發(fā)，有學(xué)生提出可以圍成一個邊長為10米的正方形，并且取名為平方十米，相應(yīng)的面積單位還可以有平方百米。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了這樣的想法之后，筆者向他們展示了“公頃”這個單位，與學(xué)生創(chuàng)造的平方百米對應(yīng)起來，并告訴學(xué)生也存在著邊長為10米的面積單位，只不過因為使用頻率不高，所以在教材中沒有介紹。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于面積單位的構(gòu)建就十分完善了，而且他們對“公頃”也有了更深的認(rèn)識，知道這個單位與平方米之間還存在一個面積單位，這為他們扎實掌握兩個單位間的進率打好了基礎(chǔ)。在重視了課堂生成之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順暢了，認(rèn)識更加深入了，這正是我們愿意看到的情況。

總之，建立在科學(xué)的理念和良好的課堂執(zhí)行力之上，我們可以讓學(xué)習(xí)過程充滿變化，讓課堂跟上學(xué)生的腳步前行，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以滋生出新想法、新觀點、新認(rèn)識，而把握住這些生成之后又會凸顯出數(shù)學(xué)的魅力，推動學(xué)生的深入探究，促進數(shù)學(xué)體系的枝繁葉茂。