王麗

摘 要：“童本數(shù)學”課堂下，現(xiàn)代化技術與小學數(shù)學常規(guī)教學的結合，意味著用兒童喜歡的方式將數(shù)學教學過程與現(xiàn)代化技術融合在一起，創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境，改變教學方式，促進兒童對知識的構建、理解和能力的形成。

關鍵詞：童本數(shù)學；現(xiàn)代化技術；常規(guī)教學；結合

童本數(shù)學，是以兒童為本的數(shù)學?！巴尽薄吧尽笔遣煌?，“生本”中的“生”可以是兒童也可以是成人，而“童本”中的“童”僅指成長中的“兒童”，兒童是人們進行數(shù)學學習的原始起點。舒展兒童的爛漫，激發(fā)兒童的潛能，煥發(fā)兒童的天性是小學數(shù)學的應有之義。

現(xiàn)代社會已步入了信息化時代，而現(xiàn)代化技術在小學數(shù)學的教與學中也起著舉足輕重的作用。所以筆者認為“童本數(shù)學”要與現(xiàn)代化技術緊密結合。

一、“童本數(shù)學”的現(xiàn)代化技術課堂的意義

“童本”數(shù)學，應“從兒童中來，在兒童中做，到兒童中去”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：要“以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點?！睒嫿ā巴緮?shù)學”課堂，就是要求教師要有“勸人”的概念，要關注兒童的進步和發(fā)展，要確立兒童的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，提倡自主、探索與合作的新型學習方式，促進兒童學習成長實質性的變化。“童本數(shù)學”課堂的構建，體現(xiàn)的是站在兒童的立場，順應他們的天性，用兒童喜歡的方式進行數(shù)學教育，并在兒童成長中，與兒童一起分享成長的快樂。

目前，現(xiàn)代化技術在小學數(shù)學的教與學中都起著舉足輕重的作用。在兒童學習數(shù)學的過程中，它能為兒童進行觀察、猜測提供更多的例子和問題的表示形式。借助技術的計算功能，孩子們可解決更多的數(shù)學問題，并有更多的時間思考、推理和體驗建模過程等?，F(xiàn)代化技術也為有效教學提供了可能，教師采用現(xiàn)代化技術進行模擬或實驗，可以讓兒童更好地理解原本很復雜的推理過程。

因此，筆者認為構建“童本數(shù)學”的現(xiàn)代化技術課堂值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

（一）有利于提高學生自主探究和協(xié)作交流的能力

在日常教學活動中，兒童往往因某種興趣產(chǎn)生探求知識的強烈的學習欲望，使學習的效果事半功倍。如何激發(fā)兒童的興趣，使課堂教學充滿活力，我們認為利用“童本數(shù)學”的現(xiàn)代化技術課堂，就是一個很好的辦法。“童本數(shù)學”的現(xiàn)代化技術課堂使教學內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，能提供生動、活潑和鮮明的教學形象和動聽的音響，對兒童的感官進行多重的刺激，創(chuàng)設一個和諧逼真、生動活潑的教學氛圍，使兒童在良好的狀態(tài)下積極主動地學習。

在“童本數(shù)學”的現(xiàn)代化技術課堂上，不但師生之間可以交流，而且在兒童之間也實現(xiàn)了交互協(xié)作，超越了過去的雙向交流靠口語表達的單一形式。對某一問題經(jīng)過學生間的相互討論、集思廣益、取長補短，實現(xiàn)全面認識，教師在兒童討論交流的基礎上對其中的難點和不同觀點進行重點啟發(fā)、解惑、引導，指導兒童自己得出結論。

（二）促進教學資源的傳播和再利用

“童本數(shù)學”的現(xiàn)代化技術課堂應用數(shù)字化教學材料，具有可以長久保存，可以通過網(wǎng)絡技術或其他通訊手段廣泛傳播的特點，便于兒童自學和教師交流。采用“童本數(shù)學”的現(xiàn)代化技術課堂教學，教師的智慧和經(jīng)驗都將在制作的課件中以電子技術的方式記錄，教師積累一生的教學成果，這些課件的保存應用將成為其教學生命的延續(xù)。后繼教師可以根據(jù)課程的發(fā)展和授課對象的要求，吸收經(jīng)驗，更新完善應用。

可是，現(xiàn)代化技術與數(shù)學課程的有機結合，在為教學提供便利的同時，也存在著一些令人擔憂的問題。例如，一些教師運用多媒體創(chuàng)設的情境沒有很好地激活學生學習的興趣，忽視學生的學習需要，使得技術的運用適得其反，或者過多利用動畫模擬和軟件驗證功能，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

種種問題說明，現(xiàn)代化技術與數(shù)學課程的結合，需要引入“童本數(shù)學”的維度。教師要立足兒童，通過現(xiàn)代化技術為兒童的學習創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境，改變學習方式，促進學生能力的提高。那么，到底有什么策略可以更好地實現(xiàn)“童本數(shù)學”的現(xiàn)代化技術課堂呢？

二、“童本數(shù)學”的現(xiàn)代化技術課堂的策略

課堂是激揚學生生命的第一空間，在“童本數(shù)學”的現(xiàn)代化技術課堂上，應根據(jù)小學數(shù)學的教學內(nèi)容、教學目標、教學對象及教學策略，找到結合的切入點，并結合教學的各個環(huán)節(jié)來展開，從而促進學生主動學習、主動發(fā)展。

（一）激發(fā)“童本數(shù)學”課堂興趣策略

一堂課巧妙的開頭，能激發(fā)兒童強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使兒童的學習狀態(tài)由被動變主動，所以在教學中，合理利用多種媒體來創(chuàng)設情境，能夠誘發(fā)兒童的求知欲。例如筆者在教學蘇教版四下“確定位置”一課時，采用多媒體故事導入：有沒有更簡潔的方法描述你在教室里的位置？其實這樣的問題，數(shù)學家們也思考過，比如法國的數(shù)學家笛卡爾也反復思考過怎樣用最簡潔的方法確定位置，一次偶然的機會，笛卡爾看見屋頂角上的一只蜘蛛，拉著絲垂了下來，一會兒，又順著絲爬上去，在上面左右拉絲。蜘蛛的“表演”，使笛卡爾豁然開朗。

問：你們想不想知道笛卡爾用了什么好方法？

師：我們一起看看笛卡爾是怎么研究的，笛卡爾把第一列看成一根絲，用數(shù)字1表示第一列，同樣把第二列也看成一根絲……即每一列都看成一根絲，同學們看→下面有數(shù)字箭頭的線像什么？數(shù)軸。同樣，每一行都可以看成蜘蛛左右拉出的絲，同學們看看豎箭頭，有豎著的數(shù)軸，又有數(shù)字方向，每位同學所在的位置就是蜘蛛吐出的縱橫交錯的絲的交點。同學們看看每個數(shù)字0-1，1-2長度不同的，在數(shù)學上我們需要座位排得前后左右一致，就像現(xiàn)在這樣單位長度都相同。

像這樣，教師在用故事進行數(shù)學教學時，又與數(shù)學數(shù)軸知識有機結合，能使整個課堂頓時活躍，不僅讓學生學會沉思，還能極大地激發(fā)學生學習興趣，生成有數(shù)學味的課堂。

（二）“童本數(shù)學”課堂重點突出策略

俗話說：“力氣要用在刀刃上。”教學中也是如此，兒童的天性就是好動、好玩、好奇。在教學重點處，如能恰當?shù)剡\用多媒體，則能很好地幫助兒童學習知識。練習課也可以像新授課一樣，一步步引導學生的學習從知識接受走向思維建構，最后走向數(shù)學的本質。數(shù)學發(fā)現(xiàn)類式題更需要如此，以達到深刻領會、學以致用的目的。如蘇教版數(shù)學四上有這樣一組題：420÷3÷7及420÷（3×7）；450÷30÷3及450÷（30×3），當學生發(fā)現(xiàn)每組題的結果相同時，引導學生自己舉例驗證自己的猜想，當比較清晰地找到特征后讓學生嘗試用語言表達，進而用字母表達自己的發(fā)現(xiàn)，最后引導學生說說這兩種不同的表達方式各自適用的場景，為學生進行簡便計算埋下伏筆。其實，教材中這類素材大量存在，如果每次教學都能引發(fā)學生的深度思維，一定能幫助學生很好地理解數(shù)學，培養(yǎng)數(shù)學的思維習慣。一個開放的教學情境，讓學生擁有更大的創(chuàng)造空間，催生了多種解決問題的方法，課堂教學充滿著創(chuàng)造與成就的活力。

（三）“童本數(shù)學”課堂困惑解答策略

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出：“使學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力?！苯虒W中，筆者設置相關情境，設計導思問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，從學生的“試誤”與失誤中均能看出思辨的必要性，學生方可從知識接受的層次逐漸過渡到思維建構的高度，學會“數(shù)學地思維”。蘇教版二年級上冊以“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”為例，展開了如下的思辨活動，幫助學生深刻領悟數(shù)量關系：在教學了直觀審題的方法后，用左、右手勢的高低來代表相關聯(lián)的兩個數(shù)量，體會要求的數(shù)是比已知數(shù)量多的數(shù)還是少的數(shù)；再讓學生尋找數(shù)量關系與加減法之間的聯(lián)系，果然學生們驚呼：“老師，我發(fā)現(xiàn)了多的用加、少的就減！”（教材中的標準式題造成“見多就加”“見少就減”的錯誤思維），筆者問其他學生是否同意這一說法，結果至少有三分之一的學生認同。于是筆者把課本中的變式題素材提取出來：小玉“比南南多澆4盆”，求南南澆了幾盆？讓學生再通過手勢理解小玉和南南的數(shù)量關系，學生比較輕松地理解了求“南南澆多少盆”就是求“比小玉的24盆少4盆的數(shù)量是多少”，24-4=20（盆）。筆者一見，認知沖突來了，便適當?shù)匾龑急妫哼?？同樣是說“多”，怎么這道題卻用減法來做了？剛才不是說多的用加法做嗎？學生們一聽，先是一愣，緊接著教室里一片寂靜，孩子們在思索其中的主要原因。見到孩子們思考有困難，筆者引導他們發(fā)現(xiàn)：除了這個條件相同之外，題目給的另一個條件是否相同，求的問題是否相同？經(jīng)過一次認知沖突，學生們發(fā)現(xiàn)：知道小的數(shù)量求大的數(shù)量，才用加法；知道大的數(shù)量求小的數(shù)量，要用減法，而不是單純看到“多”或“少”就用加法或減法。

（四）“童本數(shù)學”課堂自主探究策略

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：數(shù)學教學強調(diào)的是一種參與數(shù)學活動的教學，需要師生之間以及學生之間開展足夠的交往和互動，實現(xiàn)師生共同和諧地發(fā)展。我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，允許兒童說自己的話，現(xiàn)代化技術與小學數(shù)學教學結合，為兒童的自主學習提供了一個良好的學習環(huán)境，兒童可在教師的指導下，利用網(wǎng)絡提供的資源開展個別化和協(xié)作式相結合的自主學習。例如筆者在教學蘇教版二下“角的認識”一課時，為加深認識“角的符號”經(jīng)歷以下環(huán)節(jié)：

（1）給剛才的角標上角的符號。

（2）“辨一辨”——“想想做做”第1題。

師：老師也帶來了一些圖形，看看哪些是角，哪些不是角？（用手勢表示）1號圖形是嗎？既然是角，請你來指一指頂點和邊。（邊指邊說）

小結：角有一個頂點和兩條邊，邊是直直的。不符合這樣特點的圖形就不是角。

師：看來同學們學得真不錯，剛認識角就能準確地判斷出來。

（3）“數(shù)一數(shù)”——“想想做做”第2題。

師：下面老師來變個小魔術，盯住第一個圖形，看，變成什么了？（三角形）有幾個角？老師已經(jīng)知道了一個角，還有兩個角在哪里？

師：還有一些圖形（如圖1）也來到了我們的課堂上，我們也來找一找。

（用手勢表示，把手藏在背后，聽到口令一起說答案，再把手勢亮出來。）

有的學生說三個角，有的說一個角，分析交流。（指清楚、說清楚其他兩個為什么不是角）

隱去中間兩幅圖，跳出四邊形。

師：三角形有三個角，四邊形呢？五邊形呢？那你猜猜看六邊形有幾個角？十邊形呢？

師：是的，是幾邊形就有幾個角。

在小組討論時，有的小組合作，有的同桌合作，有的個人展開了驗證活動。這一學習任務，并非是教師要求他們一定要做的，討論是最能滿足他們心理需求的一種活動，學生在討論中產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，有針對性地進行此類活動的引入，能讓兒童完成對數(shù)學知識的感知、理解、再創(chuàng)造。

“順木之天，以致其性?！蓖緮?shù)學的現(xiàn)代化技術課堂就是要把課堂還給學生，這不僅僅是學生主體地位的落實，更是課堂在主體價值上的回歸。在具體教學過程中，我們一定要根據(jù)兒童的認知規(guī)律去確定教學目標、選擇教學內(nèi)容、優(yōu)化教學策略，把發(fā)展與成長的權利真正還給孩子，讓每一個快樂成長中的兒童主動學習，樂于探究，享受童年。