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借助Thinking—map提高小學(xué)英語高段對(duì)話教學(xué)效果

2017-09-04 21:50王曉玲
關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)研究對(duì)話教學(xué)

王曉玲

【摘 要】Thinking-map是建構(gòu)知識(shí)、發(fā)散思維的工具,有可視化、發(fā)散性、濃縮性、系統(tǒng)性和開放性等特點(diǎn)?;谄涔δ芴攸c(diǎn),筆者以PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I have a pen pal中A Lets talk為例,探討基于文本、高于文本、超于文本三種形態(tài)下Thinking-map的設(shè)計(jì)與運(yùn)用,在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力。實(shí)踐發(fā)現(xiàn),針對(duì)英語學(xué)科不同的課型、知識(shí)點(diǎn)、單元主題等,都可嘗試運(yùn)用Thinking-map來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力。

【關(guān)鍵詞】Thinking-map 小學(xué)英語高段 對(duì)話教學(xué) 設(shè)計(jì)研究

Thinking-map是David Hyerle博士在1988年開發(fā)的一種幫助學(xué)習(xí)的語言工具。它的開發(fā)建立在語義學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論基礎(chǔ)之上。思維地圖是用來進(jìn)行建構(gòu)知識(shí)、發(fā)散思維、提高學(xué)習(xí)能力的一種工具。因此,Thinking-map具有可視化、發(fā)散性、濃縮性、系統(tǒng)性和開放性等特點(diǎn)。運(yùn)用Thinking-map對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力有一定的幫助。

一、Thinking-map的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

筆者以PEP教材小學(xué)英語第七冊(cè)Unit 4 I have a pen pal 中的A Lets talk 為例(如圖1),在對(duì)話教學(xué)中探討Thinking-map的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

圖1:Book 7- P.38-Unit 4 A Lets talk

(一)基于文本的Thinking-map設(shè)計(jì)與運(yùn)用

課堂教學(xué)的主要資源載體就是課本,因此基于文本的map設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)。

1.基于文本的Thinking-map設(shè)計(jì)

本單元主題為I have a pen pal,是Zhang Peng 向Oliver介紹自己的Pen pal。于是,首先確定map的中心,名為Peter的男生(如圖2)。

[【教學(xué)過程1】 (在確定map的中心點(diǎn)后)

T:You know, Peter is Zhang Pengs new pal, What do you know about Peter?

S: (觀察圖片)He has short blond hair...

T: What else do you want to know about Peter?

S: Where is Peter from? What is Peters hobby?... 設(shè)計(jì)意圖:Brainstorming(頭腦風(fēng)暴)首先體現(xiàn)課堂開放性,培養(yǎng)學(xué)生的提問能力;其次通過學(xué)生提問,了解學(xué)生所需,從已知到未知;最后,問題為教學(xué)做鋪墊,在解決問題中逐步達(dá)成目標(biāo)。 ]

(1)一聽,初步感知對(duì)話內(nèi)容

新版教材中Lets try與talk密不可分,教師可把它作為導(dǎo)入talk的基點(diǎn)。

[【教學(xué)過程2】 Lets try:

T:We have many questions about Peter. Lets listen and judge. (教師呈現(xiàn)PPT,如圖3左圖)

S: Listen and think .( 學(xué)生聽音并思考)

T: Now,lets check.

S: ...

(在學(xué)生進(jìn)行問題判斷的過程中,教師完善thinking-map, 如圖3右圖) 設(shè)計(jì)意圖:聽說課中“聽”很重要,且Lets try與talk緊密相連,同時(shí)滲透文化,讓學(xué)生通過聽和判斷,自己獲取信息。 ]

圖3:左為課堂PPT,右為此環(huán)節(jié)中完成的Thinking-map

學(xué)生通過Lets try了解Peter的信息,為map的設(shè)計(jì)開啟重要一筆。學(xué)生通過聽了解到:Peter is from New Zealand. / Peter isnt tall. / Peter likes basketball. 根據(jù)這三個(gè)信息,教師開始板書設(shè)計(jì)。

(2)二察,深入了解對(duì)話信息

教材配圖是有效資源,學(xué)生通過觀察圖片進(jìn)一步了解信息,補(bǔ)充map。

[【教學(xué)過程3】 T:We have known something about Peter. But do you know what other hobbies about Peter? Lets watch the pictures carefully, then circle and say.

(教師呈現(xiàn)PPT,如圖4左圖)

S:Watch, circle and say(學(xué)生觀察圖片,圈出信息,并與同伴互說)

S: He likes... (學(xué)生回答過程中,教師繼續(xù)完善thinking-map, 如圖4右圖) 設(shè)計(jì)意圖:配圖不僅增加童趣,也是重要信息的來源。本課中,學(xué)生在觀察中,不斷獲取信息,了解文本核心。通過觀察與思考得出結(jié)論,效果遠(yuǎn)超教師直接給予。 ]

圖4:左為課堂PPT,右為此環(huán)節(jié)中完成的Thinking-map

(3)三思,大膽猜測(cè)對(duì)話細(xì)節(jié)

猜是英語學(xué)習(xí)的重要能力,它能激活已知,刺激學(xué)生了解未知。

對(duì)話中有 “Im going to teach him the Chinese song Jasmine flower ”一句,考慮到Zhang Peng 和 Peter來自不同國(guó)家,因此設(shè)計(jì)“思與猜”環(huán)節(jié)。

[【教學(xué)過程4】 T:We know Zhang Peng and Peter are pen pals. They are from different countries. So what kind of thing Zhang Peng will teach Peter? ( 學(xué)生小組討論)

S: Im going to teach Peter Chinese kung fu.

S: Im going to teach Peter cooking Chinese food. ...

(學(xué)生回答過程中,教師繼續(xù)完善Thinking-map, 如圖5) 設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的思維,將所學(xué)知識(shí)在猜測(cè)中進(jìn)行滾動(dòng)復(fù)習(xí),也是師生、生生交流思想與信息的重要環(huán)節(jié)。思與猜后再呈現(xiàn)信息就水到渠成了。 ]

圖5: 猜測(cè)之后完成的map

(4)四讀,準(zhǔn)確理解對(duì)話文本

正所謂:讀書百遍,其義自現(xiàn)。學(xué)生在讀中體悟,讀懂文本,讀懂心理。

經(jīng)過一聽、二察、三思,對(duì)話內(nèi)容以Thinking-map形式呈現(xiàn),學(xué)生在交流中將文本逐一呈現(xiàn)。這一過程中,文本是次要的,但在梳理知識(shí)、完善map過程中,策略培養(yǎng)是不容忽視的。

2.基于文本的Thinking-map運(yùn)用

Thinking-map如何用才能發(fā)揮最大的作用呢?筆者進(jìn)行了以下實(shí)踐。

(1)一記:以map為載體,熟記對(duì)話內(nèi)容

圖的提示有利于文本的記憶,在鞏固環(huán)節(jié),學(xué)生根據(jù)map,熟記對(duì)話。

[【教學(xué)過程5】 (在跟讀,關(guān)注語音語調(diào)后)

T:Lets try to recite this talk. You can look at the map and recite.

Ss:Try to recite. ( 學(xué)生根據(jù)map的提示背誦對(duì)話) 效果:高段對(duì)話內(nèi)容話輪增加,關(guān)注思想與情感的表達(dá),因此在記憶中難度增加。然而map的運(yùn)用恰好降低了背誦難度。 ]

(2)二編:以map為載體,創(chuàng)編對(duì)話文本

Map是對(duì)話創(chuàng)編的重要來源,在map中有Zhang Peng 與 Peter ,學(xué)生根據(jù)角色和map的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編。

[【教學(xué)過程6】 T: You know the talk very well. Lets try to make a new dialogue. Zhang Peng wants to introduce his pen pal to his parents. Can you try?

Ss:Ss prepare with partners. (學(xué)生根據(jù)map,與同伴進(jìn)行Zhang Peng 和父母間的對(duì)話)

范例:

Zhang:Mom and Dad, I have a new pen pal today. Im so happy.

Mom&Dad: Really? What is his name?

Zhang: His name is Peter. He is from New Zealand.

Dad: Cool. New Zealand is beautiful.

Peter: Yes. And he has many hobbies. He likes...

Mom: You like singing, too. Zhang: Thats right. So Im going to teach him the Chinese song Jasmine Flower. Its very beautiful.

Mom&Day: Thats a good idea. 效果:課文對(duì)話中Zhang Peng 是與Oliver對(duì)話,在創(chuàng)編過程中換了對(duì)話的角色,內(nèi)容基本沒有大的變動(dòng),但是在交流過程中,關(guān)于Peter的信息又再次進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固。 ]

(3)三說:以map為載體,述說對(duì)話大意

聽說課要培養(yǎng)學(xué)生聽與說的能力。復(fù)述是培養(yǎng)說的有效方法。學(xué)生根據(jù)map,以Zhang Peng 為第一人稱,進(jìn)行復(fù)述。

[【教學(xué)過程7】 T: Lets look at the map carefully. If you are Zhang Peng, can you introduce your pen pal to us?

Ss: Try to say. (試著說一遍)

My name is Zhang Peng. I have a new pen pal. His name is Peter. Peter is from New Zealand. He lives in a farm. He has many hobbies. He likes ... sometimes he reads stories to the cow. Its so funny. Peter likes singing. I like singing, too. So Im going to teach him the beautiful song Jasmine flower... 效果:這樣的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,檢測(cè)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的掌握程度。在教學(xué)中不斷地實(shí)踐,學(xué)生的口頭表達(dá)能力會(huì)有顯著提高。 ]

3.策略提煉:聚焦“圖文信息”,關(guān)注思維能力

(1)聚焦文本主題

主題是設(shè)計(jì)Thinking-map的關(guān)鍵,有主題就有中心人物,有中心人物才能根據(jù)人物特點(diǎn)、愛好等信息進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。

(2)聚焦配套圖片

配圖是重要信息,在教學(xué)中要去發(fā)掘圖片中人物一舉一動(dòng)所隱含的信息。

(3)聚焦文本細(xì)節(jié)

文本細(xì)節(jié)處理同樣決定課堂是否能順利完成,重難點(diǎn)把握與突破是否能成功。

(二)高于文本的Thinking-map設(shè)計(jì)與運(yùn)用

1.高于文本的Thinking-map設(shè)計(jì)

文本信息的挖掘和再構(gòu)能加強(qiáng)對(duì)文本的理解,培養(yǎng)語用能力。

(1)追問信息,優(yōu)化map

案例中是關(guān)于Peter的愛好,但愛好并不是唯一的信息,教學(xué)中可以人物為出發(fā)點(diǎn),進(jìn)行追問。如通過Peter的愛好追問Peter 是個(gè)怎樣的男生。

[【教學(xué)過程8】 T: So we know Peter has many hobbies. So lets discuss what he is like?

Ss: Discuss in group. (學(xué)生小組討論)

S:We think he is lovely. Because he can read stories to the cows.

We think he is helpful. Because he lives on the farm. There are many works to do.

We think he is strong. Because he likes kung fu....

(優(yōu)化后的map如圖6虛線箭頭所指處) 設(shè)計(jì)意圖:追問首先是學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思維的訓(xùn)練,通過Peter的愛好,判斷他是個(gè)怎樣的孩子;其次追問激活已知,進(jìn)行復(fù)現(xiàn)和鞏固;最后,通過追問也培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。 ]

圖6:追問信息優(yōu)化的map

(2)分析角色,優(yōu)化map

對(duì)話課有2個(gè)或2個(gè)以上的角色,對(duì)角色進(jìn)行分析后,也可將map優(yōu)化。如對(duì)話中主要介紹Peter的信息,那么Peter又了解哪些Zhang Peng 的信息呢?

[【教學(xué)過程9】 T: Zhang Peng and Peter are new pen pals. We have known many things about Peter. Then what about Zhang Peng. What do you know about Zhang Peng?

S:He is from China.He has short black hair.

He is strong.

He likes singing...(學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)補(bǔ)充Zhang Peng的信息,優(yōu)化后的map如圖7) 設(shè)計(jì)意圖:分析角色優(yōu)化map是非常有效的教學(xué)手段。在角色變化、補(bǔ)充信息和優(yōu)化map的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想思維能力以及概括整理能力。 ]

圖7:分析角色,對(duì)Zhang Peng的信息補(bǔ)充后的map

2.高于文本的Thinking-map 運(yùn)用

通過追問及角色分析,補(bǔ)充優(yōu)化,優(yōu)化后的map更是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體。

(1)轉(zhuǎn)換角色,重編對(duì)話

[【教學(xué)過程10】 以下是學(xué)生根據(jù)map重編的一組Peter和同學(xué)間的對(duì)話,Peter向同學(xué)介紹Zhang Peng。

Peter:Hi,Andy. I have a new pen pal. His name is Zhang Peng. He is from China.

Andy: Cool. China is a big country.

Peter: Look, this is his photo.

Andy: Wow! He is tall and strong. What are his hobbies?

Peter: He likes singing, reading books and doing kung fu.

Andy: Great. I like Chinese kung fu. I want a pen pal, too. 效果:重編后的對(duì)話,學(xué)生首先掌握了核心句型 What are his/ her hobbies? He/She likes... 其次,通過角色轉(zhuǎn)換,學(xué)生對(duì)人物信息掌握更清晰。最后,轉(zhuǎn)換角色重編對(duì)話后提供給了學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話的方法,以及運(yùn)用語言的技巧。 ]

(2)改變對(duì)象,復(fù)述內(nèi)容

在基于文本的運(yùn)用中,學(xué)生對(duì)Peter信息進(jìn)行了復(fù)述,提高了說的能力。在轉(zhuǎn)換角色后,學(xué)生同樣可從Peter出發(fā),對(duì)Zhang Peng的信息進(jìn)行復(fù)述。

[【教學(xué)過程11】 T: Lets look at the map carefully. If you are Peter, can you introduce your pen pal to us?

Ss: Try to say. (試著說一遍)

My name is Peter. I have a new pen pal. His name is Zhang Peng. He is from China. He is tall and strong. He has many hobbies. He likes doing kung fu, singing songs and reading books. He will teach me the Chinese song “Jasmine Flower”. Its a very beautiful song. 效果:通過轉(zhuǎn)換角色之后的復(fù)述,對(duì)文本的信息進(jìn)行了深入挖掘,同時(shí)學(xué)生“說英語”的能力也在不斷提高。 ]

3.策略提煉:深挖“人物信息”,激發(fā)思維能力

(1)深挖人物信息

對(duì)話人物的信息不僅在文本中,學(xué)生可以發(fā)揮思考與聯(lián)想,深挖信息。

(2)深挖角色信息

角色是對(duì)話的關(guān)鍵元素,案例中Peter和Zhang Peng 都隱含著豐富信息。

(三)超于文本的Thinking-map設(shè)計(jì)與運(yùn)用

案例讓筆者體會(huì)到Thinking-map在教學(xué)中的效用。那如何將這一工具普遍化呢?教師將Thinking-map與課后學(xué)習(xí)聯(lián)系,學(xué)生自主設(shè)計(jì)map,體會(huì)知識(shí)間聯(lián)系。

1.超于文本的Thinking-map 設(shè)計(jì)

合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施英語課程的重要保證。教材是資源的核心部分,學(xué)生資源是重要組成部分。因此,在教學(xué)中,教師要善于開發(fā)和利用教材資源以及學(xué)生自身的資源。

(1)以“己”為材,設(shè)計(jì)map

“自己”是學(xué)習(xí)的重要資源,學(xué)生以朋友、家人為點(diǎn),設(shè)計(jì)了一份map。如圖8就是一位同學(xué)結(jié)合三年級(jí)family、四年級(jí)職業(yè)、五年級(jí)人物描述和六年級(jí)興趣愛好,進(jìn)行了My family 的設(shè)計(jì)。

圖8:My family 主題的Thinking-map設(shè)計(jì)

(2)以“書”為源,設(shè)計(jì)map

PEP教材以單元主題為脈絡(luò),My pen pal 是人物主題,教材中還有其他主題,如Unit 2 Ways to go to school單元中的交通方式。以A Lets talk 為例,學(xué)生設(shè)計(jì)了map。通過map,學(xué)生對(duì)文本中三人的交通方式一目了然(如圖9)。

圖9:Book 7 Unit 2 Ways to go to school A Lets talk

2.超于文本的Thinking-map 運(yùn)用

超于本文的map設(shè)計(jì)與有效運(yùn)用同樣會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。

(1)Map展示,互相學(xué)

教師將學(xué)生的map進(jìn)行展示與評(píng)比,將map貼于板報(bào)處、走廊處,促進(jìn)互相學(xué)習(xí)。

(2)Map交流,一起說

針對(duì)map開展組內(nèi)交流討論,并根據(jù)map進(jìn)行對(duì)話的創(chuàng)編、內(nèi)容的復(fù)述等等,將map的作用發(fā)揮到最大。

3.策略提煉:巧用“多方之源”,培養(yǎng)思維能力

(1)巧用書本資源

書本是模板,每?jī)?cè)書都有12組Lets talk,這是學(xué)生設(shè)計(jì)map的有利資源。

(2)巧用自身資源

知識(shí)源于生活,源于自身,在學(xué)習(xí)后,學(xué)生可將自己置于環(huán)境中,以己為資源,進(jìn)行創(chuàng)編。

(3)巧用同伴資源

同伴的力量是不容忽視的,與同伴交流可以獲取信息,同時(shí)也培養(yǎng)交際能力。

二、Thinking-map設(shè)計(jì)與運(yùn)用實(shí)踐反思

筆者體會(huì)Thinking-map在對(duì)話課中的效用,同時(shí)也在實(shí)踐中產(chǎn)生新的思考。

(一)基于課型的Thinking-map的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

英語有語音課、詞匯課、對(duì)話課、閱讀課等,既然在對(duì)話課中Thinking-map取得一定效果,那在其他課型中也可進(jìn)行探究。

(二)基于主題的Thinking-map的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

教材是以單元主題設(shè)計(jì)的,從單元主題出發(fā),進(jìn)行Thinking-map的設(shè)計(jì)可將單元內(nèi)容進(jìn)行整理歸納,體現(xiàn)Thinking-map的濃縮性。

(三)基于語法的Thinking-map的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

針對(duì)小學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)難點(diǎn),如運(yùn)用Thinking-map,可以將枯燥且理論性強(qiáng)的語法進(jìn)行系統(tǒng)整理,以map呈現(xiàn),增趣味,降難度。

三、Thinking-map設(shè)計(jì)與運(yùn)用展望:小嘗試,大收獲

Thinking-map作為一種可視化學(xué)習(xí)工具,把單向思維變成多維發(fā)散的思維,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。這一圖文并茂的形式在訓(xùn)練思維的同時(shí),也培養(yǎng)了語用能力。實(shí)踐的過程是解決問題的過程,也是產(chǎn)生新問題的過程,筆者在今后的教學(xué)中,要在不同課型、不同知識(shí)、不同主題中繼續(xù)嘗試與探究!

(浙江省杭州市三墩小學(xué) 311111)

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