賀洪琴

【摘 要】透視小學(xué)中高段語文的略讀教學(xué)，存在“精講細(xì)讀”“蜻蜓點(diǎn)水”“放任自流”的尷尬。略讀教學(xué)要以培養(yǎng)閱讀能力為重點(diǎn)，以自主合作探究學(xué)習(xí)為主要方式，以“學(xué)導(dǎo)”的教育理念為優(yōu)化手段。一方面，讓學(xué)生放手閱讀，自讀自悟，以學(xué)為主；另一方面，在教學(xué)時(shí)略中有精，遷移運(yùn)用，以導(dǎo)為方，以求得學(xué)生的“自主發(fā)展”。

【關(guān)鍵詞】略讀教學(xué) 學(xué)導(dǎo) 自主發(fā)展

略讀教學(xué)承擔(dān)著遷移閱讀方法、提升學(xué)習(xí)能力、讓閱讀從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外的重任，為此教師更要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀教學(xué)中學(xué)到的方法自己讀懂課文。教師只作點(diǎn)撥和引領(lǐng)，讓學(xué)生自奮其力、自致其知，最終養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力。

略讀教學(xué)要取得這樣的教學(xué)效果，需要構(gòu)建“學(xué)導(dǎo)課堂”的教學(xué)模式。這里的“學(xué)”是指發(fā)揮學(xué)生的自主性，積極倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”是指在充分交流的基礎(chǔ)上對(duì)困惑點(diǎn)、語言點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)”“啟發(fā)”。 略讀教學(xué)的學(xué)導(dǎo)，是以“學(xué)”為基點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與實(shí)際需要，選擇適合文本特點(diǎn)、符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方式進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生自主化、個(gè)性化地理解感悟，促進(jìn)閱讀方法的遷移，使其學(xué)會(huì)閱讀。

一、放手閱讀，自學(xué)自悟——以學(xué)為主

當(dāng)教師把學(xué)生引進(jìn)書本后需要適時(shí)“隱退”，騰出大量的時(shí)空讓學(xué)生自讀自悟，合作交流。

（一）“學(xué)案”自助，先學(xué)后導(dǎo)，學(xué)得更自主

“學(xué)案”是一種課堂學(xué)習(xí)載體。它是以學(xué)生自學(xué)自悟?yàn)橹鳎⒒谇‘?dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)在導(dǎo)前、學(xué)中求導(dǎo)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式。如某教師執(zhí)教《珍珠鳥》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）一課，先后設(shè)計(jì)了兩份“學(xué)案”。

初讀課文后，學(xué)生自學(xué)完成第一份“學(xué)案”，自主掃清字詞障礙，提出困惑，了解大意，然后反饋預(yù)習(xí)成果?！皩W(xué)案”的反饋?zhàn)尳處熈私饬藢W(xué)生的起點(diǎn)，明確哪些不教，哪些該導(dǎo)。第二份“學(xué)案”安排在研讀課文時(shí)。學(xué)生自主從文中找重點(diǎn)詞句填表，自然地聚焦動(dòng)詞。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥：從“我”和鳥的表現(xiàn)中你有什么發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生體會(huì)馮驥才不一樣的愛鳥情懷以及“信賴”這一主旨，同時(shí)也感悟了動(dòng)詞的傳神。

在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生幾乎都是借助“學(xué)案”一以貫之地自助學(xué)習(xí)，大大減少了煩瑣的提問和講解。然后教師利用學(xué)習(xí)過程中存在的問題生成教學(xué)資源，將自助學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)進(jìn)行緊密結(jié)合。

（二）質(zhì)疑問難，因?qū)W設(shè)導(dǎo)，學(xué)得更積極

“學(xué)起于思，思源于疑”，教師的“導(dǎo)”要跟著學(xué)生的“疑”，因?qū)W設(shè)導(dǎo)。教師把提問的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題意識(shí)來學(xué)習(xí)，主動(dòng)提出問題，梳理并思考問題，然后嘗試運(yùn)用多種方式來解決。因?yàn)閷W(xué)習(xí)來源于學(xué)生的真正需求，所以學(xué)生會(huì)學(xué)得更積極主動(dòng)。一般可按以下程序進(jìn)行：預(yù)習(xí)整體感知，人人書面提問—師生梳理出一兩個(gè)主問題，共同協(xié)商學(xué)習(xí)目標(biāo)—小組合作，組間交流，教師點(diǎn)撥。在這個(gè)過程中，對(duì)于字詞或一些“復(fù)現(xiàn)性”問題，利用學(xué)生資源，及時(shí)處理。而學(xué)與教的著力點(diǎn)在于解決最有探究價(jià)值的主問題。

（三）合作交流，以學(xué)代導(dǎo)，學(xué)得更靈動(dòng)

教師對(duì)學(xué)生有“導(dǎo)”，生生之間也有。我們可以用學(xué)生之間的“導(dǎo)”來代替教師的“導(dǎo)”。多人之間的合作交流，有利于形成一個(gè)相互引導(dǎo)的思維場、對(duì)話場，有效地提高自主探究的效果。

如詩歌略讀課，筆者借鑒《朗讀者》的形式，先讓學(xué)生在小組里合作自學(xué)，然后召開“朗讀者”匯報(bào)會(huì)。執(zhí)教《中華少年》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，有一組學(xué)生談道：“我們發(fā)現(xiàn)這首詩寫出了祖國壯美山川和中華五千年的歷史，我們給詩歌列了小標(biāo)題：錦繡河山、悠久文化、歷史歲月、燦爛明天。然后我們就按這四塊來朗讀、匯報(bào)。”于是，其他組也學(xué)著這種方法來品鑒詩歌。更有創(chuàng)意的小組或配上插圖，或加入解說詞，或介紹時(shí)代背景，或加上表演，等等。

第一組學(xué)生獨(dú)到的感悟和學(xué)法對(duì)于其他組來說就是一種“導(dǎo)”，引導(dǎo)別組也學(xué)到了列標(biāo)題、多元理解詩歌的方法。學(xué)生并不拘泥于課文分好的角色，而是呈現(xiàn)出更多元更適合自己的個(gè)性化的學(xué)法。

對(duì)于《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾人》這類知識(shí)性較強(qiáng)的略讀課，筆者模仿陶行知的“小先生”制。預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“小先生”帶領(lǐng)組內(nèi)同學(xué)合作探究，自學(xué)字詞、研讀課文、朗讀文章、找資料、制作PPT等合作備課。課堂上團(tuán)隊(duì)內(nèi)的每個(gè)人都進(jìn)行匯報(bào)，其他組或補(bǔ)充或質(zhì)疑或糾正。學(xué)生主講團(tuán)匯報(bào)30分鐘左右，剩下10分鐘師生評(píng)議，查漏補(bǔ)缺，共同完善該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種“小先生”制的自主合作探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓不同層次的學(xué)生都能展示自我，相互啟迪，以學(xué)代導(dǎo)。

二、略中有精，遷移運(yùn)用——以導(dǎo)為方

“以學(xué)為主”并不否定教師的“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”不是全盤授予，而是在學(xué)習(xí)增長點(diǎn)上點(diǎn)撥，在學(xué)習(xí)方法上引領(lǐng)，使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)有所提升?！皩?dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生逐漸自求得之”，以此來提高“自主發(fā)展”的核心素養(yǎng)。

（一）導(dǎo)在迷津處

1.易錯(cuò)點(diǎn)

對(duì)于學(xué)生自己能讀懂的或經(jīng)過合作交流能讀懂的，教師不教，但對(duì)于易錯(cuò)處教師要引導(dǎo)提醒。如通過自學(xué)“學(xué)案”，暴露出來的難讀的音、易錯(cuò)的字、難懂的詞、理解的誤區(qū)等，就有必要提醒、指導(dǎo)。

2.困惑點(diǎn)

學(xué)習(xí)的過程是新舊知識(shí)建構(gòu)的過程，當(dāng)新學(xué)的知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)沖突時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生困惑。教學(xué)時(shí)利用這些困惑點(diǎn)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升原認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如教學(xué)《烏塔》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，提出質(zhì)疑：一個(gè)14歲的未成年人怎么可能只身一人游歷歐洲，這在中國簡直不可思議。帶著這個(gè)困惑，教師引導(dǎo)學(xué)生從文中找依據(jù)：烏塔獨(dú)立生活能力強(qiáng)，隨機(jī)應(yīng)變性強(qiáng)，做事有規(guī)劃有主見等。之后，學(xué)生進(jìn)行了辯論：烏塔這樣做好不好？大家各抒己見，雖然這種生活方式不能一概而論，但烏塔為了目標(biāo)努力奮斗以及獨(dú)立自主的精神是值得學(xué)習(xí)的。課后學(xué)生還拓展閱讀了《魯濱孫漂流記》等相關(guān)主題的書籍。

（二）導(dǎo)在重點(diǎn)處

略讀教學(xué)不像精讀教學(xué)那樣嚴(yán)格細(xì)致，內(nèi)容上要求“粗知課文大意”，不需過多字斟句酌。所以在整體感知階段，要盡快地略讀瀏覽，掃清字詞障礙，粗知文章大意，對(duì)全文形成整體認(rèn)識(shí)，然后快速聚焦重難點(diǎn)。如教學(xué)《媽媽的賬單》（人教版三年級(jí)下冊(cè)），教師舍去大量細(xì)枝末節(jié)，把精導(dǎo)的重點(diǎn)放在“比較2份賬單的異同，你發(fā)現(xiàn)了什么”，讓學(xué)生通過一次次的對(duì)比研讀，深深地體會(huì)到母愛的博大、無私與無價(jià)。

（三）導(dǎo)在語用處

葉圣陶說過：“教材無非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，練就閱讀和寫作的熟練技巧?！边@個(gè)讀寫技巧就是要關(guān)注語用，關(guān)注作者怎么寫。

1.線索文脈

有些課文的主線明晰，比如《學(xué)會(huì)看病》（人教版五年級(jí)上冊(cè)），有一條明晰的心理線索。讓學(xué)生邊找邊悟“母親的哪些心理描寫最能打動(dòng)你”，重打細(xì)敲研讀“猶豫—后悔—擔(dān)心—自責(zé)—勇氣又回到心里”的心理變化過程。母親的這一心理變化是該文的文脈，也是母愛表達(dá)上的精彩之處，一波三折的寫法細(xì)膩感人。

2.篇章結(jié)構(gòu)

有些課文的結(jié)構(gòu)很有特點(diǎn)，比如《彩色的非洲》是典型的先概述后分述的結(jié)構(gòu)；《小苗與大樹的對(duì)話》是以對(duì)話形式展開的訪談錄；《松鼠》《與象共舞》等說明文是按照事物的幾個(gè)方面敘述的；《各具特色的民居》《大自然的啟示》這類并列式的文本采用列小標(biāo)題的方式來寫。關(guān)注了這些篇章結(jié)構(gòu)就能較快抓住文本重點(diǎn)，把握內(nèi)容，便于仿寫。

3.表達(dá)特色

“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人才得知，形式對(duì)于大多數(shù)人來說是個(gè)秘密?！币P(guān)注每篇課文最具特色的語言形式。如：《果園機(jī)器人》中擬人手法的運(yùn)用，《慈母情深》中倒裝句式的表達(dá)效果，《牧場之國》擬人和情景交融的寫法，等等。

（四）導(dǎo)在學(xué)法處

1.提示語言引路，學(xué)得更明晰

“略讀提示”和“單元提示”對(duì)課文的工具性和人文性都有提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)向作用。如人教版五年級(jí)上冊(cè)第四組的單元訓(xùn)練點(diǎn)是：把握主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)啟示，并能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)含義。略讀提示語也是一脈相承的。學(xué)生概括了《珍珠鳥》的主要內(nèi)容，抓住中心句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”理解其含義，從而領(lǐng)會(huì)啟示。教師憑借這些閱讀提示，讓學(xué)生有的放矢地自讀自悟、重點(diǎn)探究，找到了學(xué)習(xí)的捷徑。

2.文體特征關(guān)照，學(xué)得更有效

學(xué)會(huì)一類文體的學(xué)習(xí)方法，即可以利用精讀課文舉一反三，以一篇帶一類。如學(xué)習(xí)《松鼠》《假如沒有灰塵》這些說明文，教師就引導(dǎo)學(xué)生參照前2篇精讀課文的學(xué)習(xí)方法，了解文章說明了哪些要點(diǎn)，采用哪些說明方法。學(xué)習(xí)《漁夫的故事》《文成公主進(jìn)藏》這些民間故事，可采用復(fù)述法，在講故事中感悟離奇的想象和神性的形象。學(xué)習(xí)《山雨》《索溪峪的野》等寫景文，可采用誦讀美文、積累語言的方法，體會(huì)聯(lián)想在表情達(dá)意上的秘妙。

3.群文閱讀比較，學(xué)得更深刻

群文閱讀時(shí)，學(xué)生自覺地運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行比較探究。如人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元“作家筆下的動(dòng)物”，學(xué)生比較4篇課文的異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)4篇課文都蘊(yùn)含著作家對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情，在語言表達(dá)上又都運(yùn)用了明貶實(shí)褒的手法。不同點(diǎn)是《白鵝》圍繞“高傲”這一特點(diǎn)用了“總—分”的敘述方法，層次分明；《白公鵝》則是著力表現(xiàn)它那“海軍上將的派頭”；《貓》的“性格古怪”是通過比較的方式寫的；而《母雞》則是先抑后揚(yáng)，表達(dá)了作者對(duì)母雞的情感變化。群文閱讀時(shí)，教師讓學(xué)生比較分析寫法上的異同點(diǎn)，這樣既能整體關(guān)照文體特點(diǎn)，又能學(xué)到個(gè)性的寫法。

4.內(nèi)引外連拓展，學(xué)得更廣泛

“精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！甭宰x是溝通課內(nèi)外閱讀的橋梁，要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，由單篇過渡到多篇或整本，發(fā)揮舉一反三的作用。我們以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連拓展閱讀，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

拓展的方向可以是課中的資料鏈接，可以是一篇帶一本，可以是同主題閱讀，可以是同作者閱讀，也可以是同文體閱讀等。

拓展閱讀時(shí)可以用“學(xué)案”和思維導(dǎo)圖來進(jìn)行自學(xué)、交流和總結(jié)。如人教版六年級(jí)下冊(cè)“外國名篇名著”這一單元，我們學(xué)習(xí)了《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》之后，讓學(xué)生拓展閱讀更多的國外名著，然后填寫“我最愛的一本書”漂流書單和思維導(dǎo)圖，在讀書交流會(huì)中互相介紹。

略讀教學(xué)承擔(dān)著從課內(nèi)精讀向課外獨(dú)立閱讀過渡的作用，重在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀方法，所以義不容辭地要以學(xué)為主，以導(dǎo)為方。既要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和個(gè)性，又要精準(zhǔn)點(diǎn)撥。導(dǎo)而弗牽，導(dǎo)而有法。只有這樣，才能使學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，培養(yǎng)他們“自主發(fā)展”的核心素養(yǎng)。

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（浙江省杭州市濮家小學(xué)教育集團(tuán) 310004）