張靜

[摘 要] 課堂聽寫是英語課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，尤其在初中英語起始階段對學(xué)生聽寫能力的培養(yǎng)更為重要。靈活、恰當?shù)剡\用聽寫手段，不僅可以考察學(xué)生的聽寫、詞匯和表達能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生聽寫的技能，從而提高學(xué)生的英語綜合水平。

[關(guān)鍵詞] 初中英語；起始階段；聽寫策略

初中是學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的重要階段，而在此之中，英語聽寫更是幫助其鞏固英語基礎(chǔ)的必要措施之一。但要在教學(xué)中進行有效的英語聽寫訓(xùn)練，教師還得花費一番功夫。有同行專家表示，在英語聽寫策略中進行改革創(chuàng)新，采取巧妙布置聽寫前任務(wù)、多樣化聽寫方式等措施能夠有效提高學(xué)生的聽寫效率。本文就初中英語起始階段聽寫策略進行深入性研究，以提出幾點相應(yīng)的建議。

一、聽寫前有效布置任務(wù)

聽寫前布置有針對性的任務(wù)是有效預(yù)防學(xué)生在毫無準備或準備不充分的情況下倉促應(yīng)對聽寫的有效措施之一。教師在布置相應(yīng)的聽寫前任務(wù)時，還應(yīng)對學(xué)生進行適當性的引導(dǎo)，告知其在聽寫前做好充分的應(yīng)對準備比聽寫后耗費大量精力糾錯的效果要好得多，因為有準備的聽寫是對已學(xué)知識的進一步鞏固，無準備的聽寫就相當于重復(fù)錯誤，會使學(xué)生不斷混淆，處于摸不著頭腦的迷茫狀態(tài)。

聽寫前的準備比較多樣化，并不單單只是對單詞進行死記硬背而已，英語教師可引導(dǎo)學(xué)生將聽寫前的準備任務(wù)演變?yōu)橐粋€梳理和鞏固已學(xué)知識的多樣化過程。從綜合的角度來看，初中英語聽寫前的準備任務(wù)可主要分為以下三個步驟：第一步，跟著錄音大聲朗讀所學(xué)課文，直到讀到熟練為止，并背誦課文重點部分的內(nèi)容；第二步，自主學(xué)習(xí)，聽錄音進行自主聽寫，勤加練習(xí)；第三步，自主查漏補缺檢查，整理好易錯之處并予以針對性的糾正和鞏固。但處于初中這一階段的學(xué)生，身心尚未發(fā)育成熟，好玩好動是他們的天性，自律性和自覺性相對較差，這就需要教師和家長進行配合性的監(jiān)督。除此之外，教師還應(yīng)在聽寫前對即將聽寫的知識和內(nèi)容進行歸納總結(jié)，突出重點聽寫內(nèi)容，為學(xué)生的準備工作指引明確的方向，進一步避免學(xué)生過多地走不必要的“歪路”，同時也有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、聽寫內(nèi)容把握到位

在初中英語的實際教學(xué)過程當中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象——相當一部分學(xué)生的聽寫成績雖然可觀，但在進行英語寫作或者口語表達時，其在詞組搭配以及組詞成句等方面卻容易出現(xiàn)各種各樣的錯誤。研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種不良現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的單詞記憶過于孤立，難以靈活運用到寫作、口語表達等其他方面。所以，教師可進一步豐富聽寫的內(nèi)容，將相關(guān)的詞組、句子等列入其中。

1.單詞。在實際聽寫過程中，最好多以句子或詞組、短語來代替單純性的單詞聽寫，但若用像地名、數(shù)字等詞性的單詞組成的句子來聽寫并沒有什么太大的作用和意義，還是應(yīng)以直接聽寫單詞為好。這就需要教師不斷提高自身對學(xué)生進行聽寫時“審時度勢”的巧妙度。

2.詞組。據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計，詞組是英語自然話語的最重要組成部分之一，其在該方面所占的比重高達90%。詞組的搭配有固定和半固定之分，學(xué)生記住一個詞組就相當于記住了幾個相應(yīng)的單詞，并且，與單純性地記單詞相比，詞組的連貫性會使學(xué)生記憶起來更加容易，也更便于后期各方面的運用。所以在日常的聽寫過程中，教師應(yīng)以詞組為聽寫的主要內(nèi)容。對學(xué)生進行針對性的詞組聽寫訓(xùn)練，不僅能夠拓展學(xué)生的詞匯空間，增加其詞匯積累量，并且還能進一步引發(fā)學(xué)生對詞組的重視，從而使其對詞組的理解能力和掌握能力提升一個層次。例如，在聽寫“basketball”和“piano”這兩個單詞時，教師可將其以詞組“play basketball”和“play the piano”的形式進行聽寫，通過這樣的方式，可使學(xué)生在記住這兩個單詞的同時記住它們的動詞是“play”，并進一步使其明確樂器和體育項目使用動詞時的區(qū)別。

3.句子。要求學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)單詞和記憶單詞是在實際聽寫過程中穿插句子聽寫的最主要教學(xué)目的。單詞是組成詞組和句子的最基本要素，而句子又是口語表達和閱讀寫作必不可少的成分，因此，對句子、經(jīng)典句型進行聽寫很有必要。教師可通過聽寫句子這樣的方式，使學(xué)生在鞏固句型和單詞的基礎(chǔ)上，進一步強化其對語法、語音等各方面的分辨能力。此外，還能在無形中幫助學(xué)生提高組詞成句的能力，為其在英語閱讀和寫作上的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在對句子進行聽寫時，教師要注重句型結(jié)構(gòu)與重點詞匯的結(jié)合，讓學(xué)生能夠抓住重點內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和記憶。譬如，在聽寫“wash the dishes”這一詞組時，教師可結(jié)合情態(tài)動詞組成“Can you help me wash the dishes？”等這樣類型的疑問句進行聽寫，這樣可讓學(xué)生在鞏固“can”這類情態(tài)動詞用法以及“wash the dishes”這一詞組含義的同時進一步加深疑問句句型的印象。

三、創(chuàng)新聽寫形式

所謂聽寫方式，簡單來說就是對學(xué)生進行聽寫訓(xùn)練所用的方法和方式，主要有直接聽寫和間接聽寫之分。在實際教學(xué)當中，直接聽寫是初中英語聽寫當中最常用的方式（由學(xué)生在教師直接念出聽寫內(nèi)容的同時在本子上寫出相應(yīng)的內(nèi)容）。這一方式具有簡潔明了、省時省力等優(yōu)勢，不會產(chǎn)生較大的歧義，但這種傳統(tǒng)性的方式卻過于枯燥乏味，隨著時間的推移易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和排斥感，同時也不利于學(xué)生在詞匯和句型上的進一步延伸和發(fā)展，且容易忘記。此時就需要間接聽寫（學(xué)生以教師念出的聽寫內(nèi)容和相關(guān)要求為依據(jù)進行變換式聽寫）的輔助。

1.轉(zhuǎn)換表達聽寫。所謂轉(zhuǎn)換表達聽寫，就是教師不直接說出聽寫內(nèi)容，而是讓學(xué)生將教師的描述內(nèi)容轉(zhuǎn)換成以另一種方式表達的內(nèi)容。這種聽寫方式，不僅能夠使學(xué)生在強化知識鏈接能力的基礎(chǔ)上對已掌握知識進行靈活運用，同時還能進一步擴大其知識容量。比如，教師念的是“Do you want a cup of tea？”，要求學(xué)生換一種說法進行聽寫，學(xué)生可經(jīng)過思考在本子上寫出“Would you like a cup of tea？”等意思一樣但表達方式不一樣的句子來替換。由此可使學(xué)生掌握一種意思的兩種表達方式。

2.同根詞聽寫。所謂同根詞聽寫，籠統(tǒng)來說就是教師念出詞根，然后學(xué)生以教師所說的詞根為依據(jù)進行相應(yīng)的詞綴添加或刪減。譬如，教師念的是“quick”，并要求學(xué)生寫出它相應(yīng)的副詞“quickly”。這兩個詞都是初中英語中使用頻率較高的詞匯。通過這種方式的聽寫，可在使學(xué)生掌握詞綴的基礎(chǔ)上進一步提高其對詞匯的靈活使用能力和在英語閱讀練習(xí)中順藤摸瓜的猜詞能力，并達到擴充其詞匯量的教學(xué)目的。

四、聽寫后進行多元評價

初中英語聽寫后的評價方式以教師批改為主。當教師批改完之后將聽寫本下發(fā)給學(xué)生時，學(xué)生可根據(jù)教師的批改進行針對性的糾正，同時，教師也會就個別較為典型的錯誤例子進行詳細講解，以避免其他學(xué)生“重蹈覆轍”。此外，對聽寫成績較優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)予以適當?shù)谋頁P和鼓勵，這在一定程度上有利于提高學(xué)生的自信心和上進心，并在學(xué)生之間形成一種良好的學(xué)習(xí)競爭氛圍。盡管教師批改這種評價方式比較簡單直接，也有一定的效果，但卻在無形中增加了教師的工作量，同時也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，除了傳統(tǒng)性的教師批改之外，教師還可嘗試讓學(xué)生之間互相批改或自主批改等方式，這樣不僅能使學(xué)生在實際批改過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)聽寫錯誤點的同時警示自己，進而強化其學(xué)習(xí)的主動性。因為在學(xué)生互相批改和評價的過程當中，教師的參與度較小，所以應(yīng)進行適當?shù)默F(xiàn)場評價展示。

所謂現(xiàn)場評價展示，就是指教師在學(xué)生互相批改聽寫作業(yè)的巡視過程中，發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生聽寫中存在的問題后予以第一時間的展示和糾正。當教師發(fā)現(xiàn)聽寫錯誤較多或錯誤比較典型的問題時，可利用多媒體設(shè)備將錯誤之處向?qū)W生展示，讓學(xué)生一起來糾正錯誤。這一方式具體實施時，會有助于進一步提高學(xué)生的積極性，營造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生一起找出錯誤并將其糾正后會充滿成就感。這就使得聽寫錯誤得到及時的糾正和解決，有效減少和避免了錯誤重犯這一不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。

參考文獻

[1]李東利.探析初中英語短文寫作的有效途徑[J].教育觀察（下半月），2017，（03）.

[2]王靜文.初中學(xué)生在英語寫作中所存在的問題及其對策[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，（05）.

責(zé)任編輯 陳 清