卞金華

摘 要：語境、語塊和詞群是詞匯與閱讀文本密切相關(guān)的三種詞匯存在狀態(tài)。在文本意義的解構(gòu)、建構(gòu)過程中，利用目標(biāo)詞匯的語境、語塊、詞群特質(zhì)，既能有意義地習(xí)得目標(biāo)詞匯的詞義、詞用、詞法，也能避免單個(gè)詞匯學(xué)習(xí)和記憶費(fèi)時(shí)、低效的機(jī)械學(xué)習(xí)的弊端，提升詞匯學(xué)習(xí)的流利性、準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；文本詞匯；語境；語塊；詞群

文本詞匯教學(xué)一直是英語閱讀教學(xué)中要面對并且必須處理的問題。閱讀教學(xué)中，文本詞匯教學(xué)有幾個(gè)問題要處理：閱讀過程中處理生詞的時(shí)機(jī)，即在讀前、讀中或讀后處理；閱讀過程中生詞處理的廣度（即數(shù)量），將生詞全部處理完畢，或選擇重要、核心生詞處理；閱讀過程中詞匯處理的深度（即質(zhì)量），將生詞的音、形、意、用等詞匯信息特征全盤教完，還是擇取詞匯要素圍繞文本語境持續(xù)漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

詞匯在文本中是以相互之間內(nèi)在意義關(guān)聯(lián)性、主題性存在的。一般說來，文本中的詞匯不是散亂、無規(guī)則地存在著的，而是存在于固定結(jié)構(gòu)、集群形式之中的，語境（context）、語塊（chunk）和詞群（class）就是詞匯與文本密切相關(guān)的三種詞匯存在狀態(tài)。在文本意義解構(gòu)、建構(gòu)過程中，利用目標(biāo)詞匯的語境、語塊、詞群特質(zhì)，既能有意義地習(xí)得目標(biāo)詞匯的音、形、意、用等詞匯信息特征，也能避免單個(gè)詞匯學(xué)習(xí)和記憶費(fèi)時(shí)、低效的機(jī)械學(xué)習(xí)的弊端。

文本是詞匯意義、語用、形態(tài)實(shí)現(xiàn)的環(huán)境，詞匯對文本的依存度極高。文本中的詞匯具有與文本相關(guān)的獨(dú)有信息屬性，依托文本學(xué)習(xí)詞匯才能把握目標(biāo)詞匯的相關(guān)信息屬性。語境、語塊、詞群三個(gè)專業(yè)術(shù)語的首字母都是C，而且三者又都從詞匯意義路徑來集中學(xué)習(xí)詞匯，故此筆者在英語閱讀教學(xué)中對文本詞匯嘗試開展3C教學(xué)。

英語閱讀教學(xué)中文本詞匯的3C教學(xué)是基于語篇學(xué)習(xí)情境中的詞匯學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生在短語、句子、段落、語篇的主旨要義中發(fā)現(xiàn)目標(biāo)詞匯的內(nèi)在意義聯(lián)系，積極主動(dòng)地分析目標(biāo)詞匯的相關(guān)語境建構(gòu)、語塊組成與詞群形成，在目標(biāo)詞匯的語境、語塊、詞群特質(zhì)的建構(gòu)中，有意義地習(xí)得目標(biāo)詞匯。下面，以譯林版《英語》九年級上冊 Unit 1 Reading板塊中閱讀文本的詞匯教學(xué)為例，探討閱讀教學(xué)中文本詞匯的3C教學(xué)。該文本由四個(gè)相對獨(dú)立的段落構(gòu)成，每個(gè)段落各自介紹了Wu Wei， Su Ning， Liu Hao， Fang Yuan四個(gè)人，他們是在各自領(lǐng)域都取得不俗業(yè)績的成功人士，他們身上所展示的積極個(gè)性都用豐富多樣、有意義的詞匯進(jìn)行說明。該文本是開展文本詞匯3C教學(xué)的極佳素材。

一、利用語境開展文本詞匯教學(xué)

語境是語言環(huán)境的簡稱，它主要指某個(gè)語言項(xiàng)目的上下文，如詞、短語、句子、語段或篇章的前后關(guān)系，它是由語言內(nèi)部諸要素相互結(jié)合、相互制約形成的，廣義的語境還可指使用某個(gè)語言項(xiàng)目時(shí)的廣闊的社會(huì)背景，此文的探討中僅涉及語言項(xiàng)目的上下文語境。英語語境對詞匯意義有極大的制約性，詞匯意義的建構(gòu)依賴于詞匯所在的上下文語境。語境是決定語義的唯一要素，離開語境詞匯就毫無意義可言。一詞多義是英語詞匯的典型特點(diǎn)，相同的詞匯處在不同的語境中就會(huì)產(chǎn)生不同的詞性、詞義、詞用，如果脫離了特定環(huán)境，就不能正確地理解詞匯意義，多義性的詞匯理解就會(huì)產(chǎn)生歧義，語境能為詞匯明確詞性、詞義、詞用等詞匯信息特征[1]。處于語境中的詞匯由于語境意義的邏輯關(guān)聯(lián)性、主題一致性，詞匯意義之間具有內(nèi)在的聯(lián)系、關(guān)照，語境能幫助推測出目標(biāo)詞匯的意義。在語境中猜測詞義是深度處理加工目標(biāo)詞匯語境信息的過程，一般可根據(jù)文本、段落、句子中的同義詞的互文、反義詞的對比或定語詞組、從句等同一語境中的不同詞匯之間的語義闡釋關(guān)系在語義聯(lián)想、語境解構(gòu)中推導(dǎo)出目標(biāo)詞匯意義。

常用的詞匯上下文語境主要有定義、標(biāo)點(diǎn)符號、舉例、句子關(guān)系等。根據(jù)定義線索猜測詞義是指借助生詞語境中的表示定義、解釋、說明的標(biāo)記詞be， mean， represent， refer to， define， be known as， be considered as， constitute， be called等來推導(dǎo)出詞匯意義。 根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號線索猜測詞義就是通過逗號、破折號、冒號、分號、引號、括號等標(biāo)記符號來推測詞義，因?yàn)檫@些標(biāo)點(diǎn)符號后面的內(nèi)容信息一般用來進(jìn)一步解釋前面的生僻難懂的詞匯，如The harbor is protected by a jetty—a wall built out into the water. 語境中的jetty就可用破折號后的a wall built out into the water加以解釋說明。根據(jù)舉例線索猜測詞義就是通過生詞前后文語境中的具體事實(shí)、數(shù)據(jù)、實(shí)例來提煉概括目標(biāo)詞匯的意義，是由特殊到一般的思維過程，如Select any of these periodicals： Time Magazine， Newsweek， Readers Digest， The New Yorker. 語境中的periodicals就可從后面的實(shí)例Time Magazine， Newsweek， Readers Digest， The New Yorker等常見著名雜志名稱中推導(dǎo)出“期刊，雜志”的意義，該意義推導(dǎo)就是由特殊實(shí)例到提煉概括出一般定義的過程。最后，就是根據(jù)句子之間的對比關(guān)系、因果關(guān)系等來猜測詞義，如Jane was talking with others， while Eliza remained reticent all the time. 語境中的reticent就可依據(jù)該詞前后句之間的對比關(guān)系推導(dǎo)出“沉默”的意義，而“Peter was not frugal， since he spent money so freely”中的frugal就可依據(jù)該詞的前后句之間的因果關(guān)系推導(dǎo)出“節(jié)儉”的意思。

案例文本中介紹Fang Yuan的那一段，在“As a doctor， you cant be too careful， carelessness will be a disaster not only to ourselves but also to patients”中的disaster就可借助句子語境中解釋定義標(biāo)記詞be、反義詞對doctor與patient以及整個(gè)句子語境整體意義的解構(gòu)推導(dǎo)出disaster是“災(zāi)難”的意思。

二、利用語塊開展文本詞匯教學(xué)

語塊從其形態(tài)和功能上可稱為不同長度的“預(yù)制語言單位”，兼具詞匯和語法的特征，是語言輸入、記憶、存儲(chǔ)和輸出的一種特殊的多詞單位，能作為統(tǒng)一的整體語言單位存儲(chǔ)在人的記憶系統(tǒng)中，方便學(xué)習(xí)者在需要時(shí)直接提取和使用[2]。在閱讀文本時(shí)，語塊能引導(dǎo)學(xué)生用語塊意識將閱讀解構(gòu)單位從單詞的語言單位擴(kuò)展到多詞語塊的語言單位上來，在語塊中宏觀建構(gòu)起詞匯的詞義、詞用、詞法，有利于學(xué)生把握詞匯在語塊中的脈絡(luò)肌理，提高學(xué)生對目標(biāo)詞匯的認(rèn)知深度，培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的綜合運(yùn)用能力與詞匯學(xué)習(xí)策略。

常見語塊類型包括習(xí)俗語語塊、句子組構(gòu)語塊、短語架構(gòu)語塊和聚合詞等四類。當(dāng)然，這幾類語塊之間在某些情況下會(huì)發(fā)生重疊，某些語塊可能會(huì)同時(shí)具有幾類語塊屬性。習(xí)俗語語塊是語言使用過程中出現(xiàn)的高頻詞匯組合，如all of a sudden， all over again等。句子組構(gòu)語塊的形式和意義是固定的，大多數(shù)為交際用語、社交公式及諺語等，如“Do you think so？”“An apple a day keeps the doctor away.”短語架構(gòu)語塊主要是由固定、半固定詞組組成的，這些詞組在一起具有非連續(xù)性，可經(jīng)常搭配使用，在使用的過程中可以添加或改換某些成分等，如“The best way ... is ...”“It is likely to ...”聚合詞一般由2～3個(gè)詞構(gòu)成，這2～3個(gè)詞之間不能被隨意分割或變換位置，是固定在一起的一個(gè)整體語言單位，如such as， by the way， in fact， different from。在閱讀中學(xué)習(xí)文本詞匯時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“語塊”化地處理文本中含有目標(biāo)詞匯的高頻穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，將由目標(biāo)詞匯構(gòu)成的語塊整體輸入、內(nèi)化吸收，提高目標(biāo)詞匯學(xué)習(xí)的流利性、準(zhǔn)確性。

案例文本中介紹Liu Hao的那一段，我們可以從中提取出多個(gè)語塊，如習(xí)俗語語塊有the chief engineer， the high-speed railway， cant afford to， make mistakes， pay attention to， to high standards， team members， well organized；句子組構(gòu)語塊有“A miss is as good as a mile”“All of us know that ...”；短語架構(gòu)語塊有“Its necessary to ...”；聚合詞有“connect … to”。這個(gè)段落中可粗略地提取出十多個(gè)語塊，占該段落文本內(nèi)容的三分之一左右，語塊所占比例極高，非常適合開展利用語塊學(xué)習(xí)文本詞匯。利用語塊開展文本詞匯教學(xué)能快速、準(zhǔn)確地提取段落信息，能讓學(xué)生在語塊中習(xí)得詞匯的深度知識和運(yùn)用能力。

三、利用詞群開展文本詞匯教學(xué)

詞群是有意義聯(lián)系的詞匯集合。詞群以詞匯意義聯(lián)想為手段[3]，以語義場為表征形式，以建構(gòu)形成性和開放發(fā)展性為特征。詞群概念最早源于聯(lián)想場（associative field），再到詞匯場（lexical field）、語義場（semantic field）、語義詞群，詞匯場和語義場統(tǒng)稱為詞群，詞群稱呼符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。詞群內(nèi)的詞匯成員之間以某一核心意義為紐帶，詞匯成員之間可表現(xiàn)為橫向組合意義關(guān)系或縱向聚合意義關(guān)系[4]。詞群并不是預(yù)先安排的，而是在語言和思維的發(fā)展中形成的，人們對詞群的說明認(rèn)知是逐步深入的。起先是把相同、相近、相關(guān)、相屬的詞歸類，進(jìn)而又說明期間的意義關(guān)系，如同義、上下位、整體部分關(guān)系等。詞群可根據(jù)詞群成員的意義關(guān)系做如下分類：同義近義詞群、層次關(guān)系詞群（上下位關(guān)系詞群、整體部分關(guān)系詞群、等級關(guān)系詞群、親屬關(guān)系詞群等）、非層次關(guān)系詞群（許多表動(dòng)作行為、表性狀的詞，詞匯之間在意義上有共同點(diǎn)、有密切聯(lián)系，但各個(gè)詞在意義上并非層次關(guān)系）和綜合詞群（存在種種層次關(guān)系、非層次關(guān)系以及其他關(guān)系的大詞群）[5]。

當(dāng)課文沒有一個(gè)共同的主題時(shí)，課文所含詞匯就沒有一個(gè)共同的紐帶和軸心，無論是名詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞還是別的詞類，都沒有一個(gè)共同的知識體系可以依附，因而也就不可能形成一個(gè)可以展開或聚合的體系，人們在對這些詞匯進(jìn)行感知、記憶、復(fù)述、聯(lián)想時(shí)，就必然陷入一種無章可循的散亂狀態(tài)，詞與詞之間、概念與概念之間依賴一個(gè)共同的意義系統(tǒng)把它們聯(lián)結(jié)起來[6]。語篇及其段落中的詞和詞相互聯(lián)系、制約形成一個(gè)個(gè)完整的詞匯體系、語義詞群。

案例文本中介紹Wu Wei的那一段，首句是：Wu Wei is a born artist.句中的a born artist為本段落主旨要義，是段落核心意義，整個(gè)段落圍繞它構(gòu)成了多個(gè)層次意義與結(jié)構(gòu)的詞群，單詞之間在多個(gè)詞群中形成了多重、多層關(guān)系的綜合詞群。以artist為上義詞的詞群中聚集了多個(gè)意義相關(guān)的詞匯群落，在該段落中就先后出現(xiàn)了work， art， sculpture等；born則聚集成了另一個(gè)詞群，在該詞群中也聚集了詞匯數(shù)量更多的另一個(gè)大詞群，如shout， impress， creative， share， fun等，還有短語及句型search for something better or different。在上述兩個(gè)詞群中，有生詞born， impress， sculpture， praise，學(xué)生可在新舊詞匯以及詞義聯(lián)系所形成的詞群中學(xué)習(xí)生詞。利用詞群學(xué)習(xí)文本詞匯需要學(xué)生運(yùn)用高階思維能力，學(xué)生要積極地分析詞群中的詞匯語義關(guān)系類型結(jié)構(gòu)，借助詞匯語義關(guān)系類型結(jié)構(gòu)推斷出目標(biāo)生詞的意義。如在artist語義詞群中，詞匯關(guān)系類型就有多種，如藝術(shù)（art）與創(chuàng)作作品（work）就是上下義關(guān)系，而屬于藝術(shù)類型之一的雕塑（sculpture）則是藝術(shù)（art）的下義詞，厘清了sculpture在該詞群中所處的詞匯意義類型結(jié)構(gòu)，就有機(jī)會(huì)在深度、廣度的詞匯知識意義建構(gòu)中理解學(xué)習(xí)。在born的語義詞群中，shout， impress， creative， share， fun與born有部分整體關(guān)系，shout， impress， creative， share， fun可以看作是對born的解釋、說明，而born則是對shout， praise， impress， creative， share， fun的概括、歸納，shout， impress， creative， share， fun等詞從多個(gè)層面、視角具體地揭示了born的含義，這一語義詞群中的生詞born， impress， praise可以相互參照進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，如可以先借助構(gòu)詞法初步理解born是由bear（出生）派生而來的，引申理解born的意義是“天生的”，impress， praise則可借助詞群來推導(dǎo)理解，這兩個(gè)詞群之間本身還有交叉部分，可相互參照理解。

英語閱讀教學(xué)中文本詞匯的3C教學(xué)是學(xué)習(xí)者積極地分析詞匯意義基礎(chǔ)上的主動(dòng)的有意義詞匯學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)習(xí)者厘清目標(biāo)詞匯的前后、上下文本意義的內(nèi)在聯(lián)系，是對詞匯機(jī)械學(xué)習(xí)流弊的反制，使學(xué)生在文本意義的建構(gòu)中提升詞匯學(xué)習(xí)的流利性、準(zhǔn)確性。

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