陳明

[摘 要] 傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性無法體現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠全面。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，以建構(gòu)主義為理論視角構(gòu)建英語(yǔ)SPOC多維立體教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)探索。英語(yǔ)SPOC多維模式以線上網(wǎng)絡(luò)課堂、線下翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)終端課堂為主要形式，充分凸顯建構(gòu)主義理論中的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生主體性確立、學(xué)習(xí)協(xié)作性體現(xiàn)和教師角色的隱性轉(zhuǎn)變等重要內(nèi)涵。應(yīng)用結(jié)果表明，新模式有助于在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義；英語(yǔ)SPOC多維模式；英語(yǔ)教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)大發(fā)展的時(shí)代背景下，教育手段及教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的變化，一些基于“互聯(lián)網(wǎng)+”概念構(gòu)建的新式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。MOOC（Massive Open Online Course大規(guī)模開放在線課程）又稱“慕課”，基于“互聯(lián)網(wǎng)+開放式教學(xué)”的概念，醞釀?dòng)?0世紀(jì)末開放教育資源時(shí)代，興起于21世紀(jì)初網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聯(lián)通主義（Connectivism）的學(xué)習(xí)理念。在“慕課”發(fā)展后期，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox提出了SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性/定制性在線課程）計(jì)劃。SPOC以小規(guī)模、限制性（或定制性）為特點(diǎn)，采用線上網(wǎng)絡(luò)課程加線下課堂學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)方式，突出翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的主體地位和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了“雙線定制”主體協(xié)作的學(xué)習(xí)情境，從而極大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，人們已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”的時(shí)代。作為移動(dòng)終端的手機(jī)具備了網(wǎng)絡(luò)閱讀、交流和測(cè)試等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能，從而使SPOC課堂有了新的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)載體。SPOC通過各類在線學(xué)習(xí)APP軟件滲透到以手機(jī)為載體的移動(dòng)終端，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)更加便捷的交流互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)的微平臺(tái)。SPOC移動(dòng)終端課堂的出現(xiàn)，與之前線上網(wǎng)絡(luò)課堂和線下翻轉(zhuǎn)課堂一起，逐漸形成了新時(shí)代下SPOC課堂多維化發(fā)展的趨勢(shì)。為了豐富教學(xué)手段和提高學(xué)習(xí)效果，筆者將從建構(gòu)主義理論角度出發(fā)，設(shè)計(jì)并構(gòu)建英語(yǔ)SPOC多維教學(xué)模式。

一、理論基礎(chǔ)

從理論角度上說，SPOC構(gòu)建特定的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體地位和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念正是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵。建構(gòu)主義（Constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，其最早提出者為瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget， 1896—1980）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體進(jìn)行自我知識(shí)構(gòu)建的過程，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和自主性，使學(xué)生由知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)信息、主動(dòng)參與信息加工的主體和知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。另一方面，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師不僅要進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，還要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、監(jiān)控者和評(píng)價(jià)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還提倡協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作交流以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體的相互作用。在此過程中，學(xué)生通過主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)者、教師、教育媒體、教育目標(biāo)、教育信息和教育評(píng)價(jià)等因素納入了一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)。

二、建構(gòu)理論視域下的英語(yǔ)SPOC多維構(gòu)建

建構(gòu)主義視域下英語(yǔ)SPOC多維構(gòu)建過程的總體思路是：從線上網(wǎng)絡(luò)課堂維度來看，一方面，教師設(shè)計(jì)SPOC的內(nèi)容和形式，將大量和學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)匯集制作為多媒體素材并融入網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學(xué)生在具有一定背景知識(shí)的環(huán)境下聽、看、讀和練，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；另一方面，學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，而系統(tǒng)后臺(tái)可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程供教師進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控，教師或系統(tǒng)給出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)或測(cè)試分?jǐn)?shù)。從線下翻轉(zhuǎn)課堂維度來看，學(xué)生作為課堂的主體，將在線上網(wǎng)絡(luò)課堂所學(xué)的知識(shí)以演講、游戲和自主設(shè)計(jì)的協(xié)作活動(dòng)如英語(yǔ)情景劇等形式復(fù)現(xiàn)，通過主動(dòng)探究和協(xié)作學(xué)習(xí)形成主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建過程。從移動(dòng)終端課堂維度來看，教師通過移動(dòng)端的微信群或公眾號(hào)，將線上網(wǎng)絡(luò)課堂的知識(shí)要點(diǎn)在移動(dòng)課堂發(fā)布以供學(xué)生隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)，要求學(xué)生自己將本組翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)情景劇進(jìn)行信息加工制作成視頻，教師擇優(yōu)在微信群或公眾號(hào)進(jìn)行推送，學(xué)生可以利用平臺(tái)對(duì)發(fā)布和推送的內(nèi)容進(jìn)行交流、探討和評(píng)價(jià)。學(xué)生通過主動(dòng)參與信息加工，構(gòu)建自己知識(shí)結(jié)構(gòu)體系?？傊?，在以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的英語(yǔ)SPOC多維構(gòu)建過程中，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，通過主動(dòng)探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與信息加工構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)特點(diǎn)

英語(yǔ)SPOC多維模式的設(shè)計(jì)特點(diǎn)如下：

1.學(xué)習(xí)維度的延展和拓寬

英語(yǔ)SPOC多維模式突破原有的物理空間限制，讓學(xué)習(xí)的維度突破了傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)的“教室—教材—教師”的平面化局限，立體化拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，豐富了學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在傳統(tǒng)教室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以借助多維網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取海量的相關(guān)知識(shí)，還可以利用英語(yǔ)SPOC的移動(dòng)終端如班級(jí)微信群或公眾號(hào)和教師、同學(xué)進(jìn)行探討交流，完成課外的協(xié)作任務(wù)。

2.線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的結(jié)合

英語(yǔ)SPOC多維模式對(duì)傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)課堂模式下形成的課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)二元對(duì)立進(jìn)行重構(gòu)，替之以線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的相互融合。新模式的課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有明顯的界限。借助網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)課堂，教學(xué)可以是在線上也可以是在線下，可以是在課內(nèi)也可以是在課外。針對(duì)線上網(wǎng)絡(luò)課堂布置的任務(wù)，學(xué)生不僅要復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課堂的知識(shí)，還要在課外進(jìn)行準(zhǔn)備，然后在線下翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行展現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，繼而了解學(xué)生對(duì)線上網(wǎng)絡(luò)課堂知識(shí)的掌握情況。新模式將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)通過多維教學(xué)模式聯(lián)通一體，互為補(bǔ)充，使兩者有效結(jié)合起來。

3.“教”的隱性與“學(xué)”的顯性之轉(zhuǎn)變

英語(yǔ)SPOC多維模式對(duì)傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要素中的“教”與“學(xué)”進(jìn)行重構(gòu)。一方面，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)者變成教學(xué)的設(shè)計(jì)者、監(jiān)控者、服務(wù)者和評(píng)價(jià)者，教師為教學(xué)的主角——學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、素材準(zhǔn)備、技術(shù)支持和評(píng)價(jià)反饋。新模式下“教”的很多內(nèi)容可以在SPOC網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)后臺(tái)進(jìn)行操作和實(shí)施。和傳統(tǒng)模式對(duì)比，教師退居“幕后”，教師的“教”變?yōu)殡[性。另一方面，新模式鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、積極參與、廣泛合作和相互交流，突出自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為貫穿整個(gè)多維模式構(gòu)建的始終。和傳統(tǒng)模式對(duì)比，學(xué)生成為“臺(tái)前”的主角，學(xué)生的“學(xué)”變?yōu)轱@性。

4.以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)

英語(yǔ)SPOC網(wǎng)絡(luò)課程在選材和設(shè)計(jì)之初，要在英語(yǔ)教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，突出SPOC的定制性特點(diǎn)，鼓勵(lì)主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)大綱的框架下靈活處理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)者需以學(xué)生需求和興趣為導(dǎo)向，選取學(xué)生感興趣的主題制作多媒體素材，然后圍繞選定主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的課內(nèi)自主測(cè)試和課外協(xié)作項(xiàng)目，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下自主或合作完成對(duì)應(yīng)的課內(nèi)測(cè)試和課外項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和協(xié)作學(xué)習(xí)。

5.過程性多元評(píng)價(jià)體系

區(qū)別于傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)的測(cè)試型單一評(píng)價(jià)體系，英語(yǔ)SPOC多維模式采用過程性多元評(píng)價(jià)來全面地記錄、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。新模式下，教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位的記錄和監(jiān)控，對(duì)測(cè)試和任務(wù)進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程在后臺(tái)都有詳細(xì)的學(xué)習(xí)軌跡記錄、學(xué)習(xí)量化記錄和測(cè)試成績(jī)記錄。另一方面，不同于傳統(tǒng)單一的教師評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生可以借助英語(yǔ)SPOC的移動(dòng)終端如班級(jí)微信群或公眾號(hào)的討論交流功能，對(duì)群里推送的學(xué)生作品進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，形成多元評(píng)價(jià)體系。

四、實(shí)例設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.準(zhǔn)備階段

在選擇英語(yǔ)SPOC主題方面，要在教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，廣泛調(diào)研和收集學(xué)生的興趣點(diǎn)，以確定學(xué)生感興趣的話題作為主題。主題不宜太大或過于抽象，要便于學(xué)生操作和體驗(yàn)。設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為考察學(xué)生對(duì)相關(guān)主題基本知識(shí)和詞匯、句型的掌握，讓學(xué)生掌握對(duì)相關(guān)主題自主探究的思路和方法，鍛煉學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的劇情設(shè)計(jì)、情景表演和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的創(chuàng)新能力。本設(shè)計(jì)實(shí)例以“Travel”為主題，此主題為學(xué)生感興趣的話題且易于表演和操作，學(xué)生有充分的自主探究和協(xié)作表現(xiàn)的空間。

在確定了“Travel”為主題之后，教師還必須圍繞這個(gè)主題準(zhǔn)備相關(guān)的多媒體素材，制作以“Travel”為主題的英語(yǔ)微課并放在網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，同時(shí)設(shè)計(jì)好翻轉(zhuǎn)課堂中以“Travel”為主題的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目作業(yè)。另外，在移動(dòng)端要建立好班級(jí)微信群或公眾號(hào)，為學(xué)生提供移動(dòng)學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。所有準(zhǔn)備工作即是學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備過程，學(xué)生將在立體化的多維課堂環(huán)境里體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂。

2.線上網(wǎng)絡(luò)課堂

英語(yǔ)SPOC的線上網(wǎng)絡(luò)課堂是以“微課視頻+相關(guān)在線測(cè)試+后臺(tái)學(xué)習(xí)過程記錄”的形式為主，分為識(shí)記環(huán)節(jié)、測(cè)試環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)和課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)。

識(shí)記環(huán)節(jié)中，微課視頻的設(shè)計(jì)以“Travel”為主題，制作時(shí)可選擇多個(gè)典型的旅游國(guó)家如埃及、法國(guó)、美國(guó)和中國(guó)等，每個(gè)國(guó)家選擇一個(gè)具有代表性的景點(diǎn)如金字塔（the Pyramid）、埃菲爾鐵塔（the Eiffel Tower）、自由女神像（the Statue of Liberty）和故宮（the Forbidden City）等。微課視頻需要做相應(yīng)的剪輯和處理，視頻在作為識(shí)記環(huán)節(jié)時(shí)播放應(yīng)為無字幕狀態(tài)，內(nèi)容為用英文概括地介紹以上相關(guān)景點(diǎn)的地理位置、歷史背景、氣候環(huán)境和文化習(xí)俗等相關(guān)知識(shí)，每個(gè)景點(diǎn)的介紹務(wù)必簡(jiǎn)潔且要點(diǎn)清晰便于記憶，總的視頻時(shí)間不超過10分鐘。在微課的最后部分，還需將前面視頻中相關(guān)的重點(diǎn)詞匯解析、語(yǔ)法句式分析等知識(shí)要點(diǎn)歸納到一張列表中，供學(xué)生學(xué)習(xí)。允許學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)拉動(dòng)進(jìn)度條反復(fù)觀看視頻以便加強(qiáng)理解和認(rèn)知。如果技術(shù)條件允許，還可以設(shè)計(jì)在線筆記功能供學(xué)生隨時(shí)記錄和調(diào)閱。

完成識(shí)記環(huán)節(jié)后，進(jìn)入測(cè)試環(huán)節(jié)。其具體形式為再次播放一遍剛才的視頻（不可拖動(dòng)播放且不含要點(diǎn)歸納部分），由學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)根據(jù)視頻內(nèi)容和自己的筆記在線完成相關(guān)的選擇題、填空題和匹配題等。完成測(cè)試后系統(tǒng)將即時(shí)顯示學(xué)生的測(cè)試成績(jī)及每題的答題情況，但不會(huì)顯示答案。

測(cè)試完成后將進(jìn)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)將再次播放剛才的視頻。與此前不同的是，視頻進(jìn)度條中有對(duì)應(yīng)題號(hào)的標(biāo)示，由學(xué)生自主點(diǎn)擊標(biāo)示即可找到對(duì)應(yīng)題目答案所處的視頻區(qū)間，實(shí)現(xiàn)定位觀看，幫助學(xué)生抓到關(guān)鍵信息。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中還提供字幕開關(guān)，由學(xué)生自主選擇是否打開，以適應(yīng)聽力水平不同的學(xué)生需求。

網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)后臺(tái)將對(duì)以上各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間和測(cè)試成績(jī)等整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行詳細(xì)記錄和監(jiān)控，教師和學(xué)生可以隨時(shí)登陸查看學(xué)習(xí)狀態(tài)。系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性記錄和評(píng)價(jià)，而測(cè)試成績(jī)不再是唯一衡量學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。

在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)包含學(xué)生個(gè)人綜合作業(yè)和團(tuán)隊(duì)情景短劇任務(wù)，其中個(gè)人口語(yǔ)表述和團(tuán)隊(duì)情景短劇任務(wù)需要在一周后的翻轉(zhuǎn)課堂上展現(xiàn)。學(xué)生個(gè)人綜合作業(yè)可以借用口語(yǔ)表述、翻譯和寫作等形式，以之前的網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容為基礎(chǔ)，但不局限于此。問題的設(shè)計(jì)要有擴(kuò)展性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，自主在網(wǎng)絡(luò)上收集資料。例如：除了讓學(xué)生口語(yǔ)復(fù)述和歸納上述四個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)外，還可以讓學(xué)生自主選擇最喜歡的景點(diǎn)，且答案不限于視頻中涉及的名勝，并讓學(xué)生說明理由；讓學(xué)生回答國(guó)外或國(guó)內(nèi)旅游應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生自主收集網(wǎng)絡(luò)資料，并進(jìn)行信息篩選和信息加工；可以讓學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)旅游景點(diǎn)的宣傳標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行中譯英翻譯，再展示典型的翻譯錯(cuò)誤案例讓學(xué)生找錯(cuò)；討論如何用英語(yǔ)寫游記，比較中英游記的差別等等。課后作業(yè)除了口語(yǔ)表述、翻譯和寫作等基本形式外，團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的英語(yǔ)情景短劇可以豐富作業(yè)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)由5—6人自由組合，每組人數(shù)不宜太多，各成員應(yīng)有明確分工。英語(yǔ)情景短劇以“Travel”為主題，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主選擇景點(diǎn)、自主設(shè)計(jì)3—5分鐘劇情，課外準(zhǔn)備和操練，各成員分工合作，于一周后的翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)場(chǎng)展示。

整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課堂對(duì)教師而言就是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控記錄過程，教師角色轉(zhuǎn)向隱性的后臺(tái)；對(duì)學(xué)生而言就是對(duì)學(xué)習(xí)信息的認(rèn)知、探究、加工和思考的知識(shí)構(gòu)建過程，學(xué)生角色的學(xué)習(xí)行為變得更為顯性。

3.線下翻轉(zhuǎn)課堂

線下翻轉(zhuǎn)課堂是展現(xiàn)學(xué)生自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。教師提供場(chǎng)地和設(shè)備并維持、監(jiān)控現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的秩序，讓作為主角的學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上盡情展現(xiàn)和演繹，然后教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議。學(xué)生完成以“Travel”為主題的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)后，需要在翻轉(zhuǎn)課堂完成網(wǎng)絡(luò)課堂布置的兩個(gè)任務(wù)——個(gè)人口語(yǔ)表述和團(tuán)隊(duì)情景短劇。其中個(gè)人口語(yǔ)表述是由個(gè)人總結(jié)、歸納并表述網(wǎng)絡(luò)課堂視頻中金字塔、埃菲爾鐵塔、自由女神像和故宮四大景點(diǎn)的特點(diǎn)，然后由學(xué)生自主選擇自己最喜歡的景點(diǎn)（不限于以上四個(gè)）并說明理由，最后回答如何準(zhǔn)備去選定目標(biāo)旅游等口語(yǔ)問題。以“Travel”為主題的團(tuán)隊(duì)英語(yǔ)情景短劇是讓學(xué)生自主選擇景點(diǎn)、自主設(shè)計(jì)劇情，在課外提前準(zhǔn)備的團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)。在設(shè)計(jì)劇情時(shí)，應(yīng)以學(xué)生自主創(chuàng)意為主，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)課堂中出現(xiàn)的詞匯、句型，幫助解決學(xué)生反映的一些問題。另外，學(xué)生還可以借助服裝道具、PPT背景圖片和背景聲音等讓情景短劇增添創(chuàng)意色彩和現(xiàn)場(chǎng)效果。在每個(gè)團(tuán)隊(duì)表演完畢時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)并給出修改建議。需要強(qiáng)調(diào)的是，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的總分不僅要包含教師的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，還要引入學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，即由全體學(xué)生（含本組）舉手表決是否支持當(dāng)前小組的表現(xiàn)。這樣可以極大調(diào)動(dòng)參與學(xué)生和圍觀學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)評(píng)價(jià)主體的地位，同時(shí)也讓評(píng)價(jià)更加客觀、更加多元化。

在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，一方面，學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)、自我演繹和分工協(xié)作體驗(yàn)自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的知識(shí)構(gòu)建過程；另一方面，教師通過維持活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)秩序、提出修改意見和引入師生綜合評(píng)價(jià)等行為，承擔(dān)著監(jiān)控者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的新角色。

4.移動(dòng)終端課堂

移動(dòng)終端課堂作為英語(yǔ)SPOC多維模式中一個(gè)全新的移動(dòng)式學(xué)習(xí)模塊，需要教師建立班級(jí)微信群或公眾號(hào)平臺(tái)以便學(xué)生利用手機(jī)登錄進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和討論。

首先，移動(dòng)終端課堂要和線上網(wǎng)絡(luò)課堂無縫對(duì)接，學(xué)生可以隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容，查閱網(wǎng)絡(luò)課堂的資料，完成網(wǎng)絡(luò)課堂的測(cè)試以及即時(shí)和師生進(jìn)行互動(dòng)交流。其次，移動(dòng)終端課堂的部分內(nèi)容將進(jìn)行實(shí)時(shí)推送，比線上網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容更新更快，是線上網(wǎng)絡(luò)課堂的重要補(bǔ)充，這樣可以提高學(xué)生關(guān)注度。最后，移動(dòng)終端課堂還將推送由學(xué)生團(tuán)隊(duì)制作、根據(jù)自己小組在翻轉(zhuǎn)課堂表演的英語(yǔ)情景短劇改編的優(yōu)秀視頻作品，供師生點(diǎn)贊和評(píng)論。

再以“Travel”主題的課程為例，學(xué)生可以利用手機(jī)登錄微信群或關(guān)注公眾號(hào)，隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)“Travel”的在線網(wǎng)絡(luò)課程，而不必局限于教室或電腦；學(xué)生在群里提出問題可以得到即時(shí)快速的回答，而且可以通過多人協(xié)作討論，共同解決問題；學(xué)生根據(jù)教師在翻轉(zhuǎn)課堂針對(duì)本組情景短劇表演提出的建議，對(duì)自己作品進(jìn)行修改和改編，然后用手機(jī)拍攝并用軟件對(duì)素材進(jìn)行信息篩選和信息加工，制作成以“Travel”為主題的英語(yǔ)情景短劇視頻，由教師審閱后挑選優(yōu)秀作品在微信群或公眾號(hào)進(jìn)行推送，供廣大師生進(jìn)行點(diǎn)贊和評(píng)論。另外，教師還可以利用微信群或公眾號(hào)布置假期旅游作業(yè)，讓學(xué)生在旅游時(shí)將景點(diǎn)里中英文翻譯錯(cuò)誤的標(biāo)語(yǔ)拍照發(fā)到群里，然后由其他學(xué)生及時(shí)尋找正確翻譯并在群里回復(fù)。這樣可以讓課堂真正延伸到課外和假期，讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)無處不在、無時(shí)不在。

移動(dòng)終端課堂利用手機(jī)這一移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的交流工具，突破了物理和時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)便捷的學(xué)習(xí)功能。移動(dòng)終端課堂是線上網(wǎng)絡(luò)課堂的重要補(bǔ)充，為線下翻轉(zhuǎn)課堂提供作品展示和問題交流的平臺(tái)，同時(shí)還開發(fā)了手機(jī)的學(xué)習(xí)功能，讓學(xué)生更好地利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這里，學(xué)生依然是學(xué)習(xí)和討論的主體，而教師已經(jīng)成為平臺(tái)的管理者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和作品的評(píng)價(jià)者。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)SPOC多維構(gòu)建的整個(gè)過程是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，其設(shè)計(jì)原則始終貫徹著建構(gòu)主義理論的核心觀點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，倡導(dǎo)了學(xué)生通過自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)體系，將教師角色轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、課堂后臺(tái)的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和團(tuán)隊(duì)作品的評(píng)價(jià)者，最后還建立了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性多元評(píng)價(jià)體系。在以線上網(wǎng)絡(luò)課堂、線下翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)終端課堂三個(gè)維度為主體的英語(yǔ)SPOC立體化體系之間，各個(gè)維度彼此關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，形成了一個(gè)多維互聯(lián)的有機(jī)整體。構(gòu)建英語(yǔ)SPOC多維教學(xué)模式，為豐富教學(xué)形式、提高學(xué)習(xí)效果提供了一個(gè)有益的探索。

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責(zé)任編輯 陳 清