邵楠希 王 玨

(1.四川外國(guó)語大學(xué) 俄語系，重慶 400031；2.四川外國(guó)語大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，重慶 400031)

基于3D虛擬情境的外語體驗(yàn)認(rèn)知教學(xué)模式研究與實(shí)踐
——以俄語教學(xué)為例

邵楠希1王 玨2

(1.四川外國(guó)語大學(xué) 俄語系，重慶 400031；2.四川外國(guó)語大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，重慶 400031)

本文以3D虛擬平臺(tái)的構(gòu)建為切入點(diǎn)，研究情境教學(xué)模式及其在俄語教學(xué)中的應(yīng)用。其中包括虛擬演播室的教學(xué)程序設(shè)計(jì)，虛擬語言外部環(huán)境的創(chuàng)建，情境教學(xué)過程的管窺以及語境仿真效果的評(píng)價(jià)。研究旨在探索俄語在虛擬情境中的認(rèn)知路徑，并通過該教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，在教學(xué)理念、授課方式、認(rèn)知效率和模式創(chuàng)新等方面探索出虛擬現(xiàn)實(shí)條件下外語教學(xué)的改革途徑。

3D；俄語教學(xué)；虛擬情境；教學(xué)模式

0 引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出：要加快對(duì)課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2016年國(guó)家“十三五”規(guī)劃也強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”(十三五規(guī)劃，2016：72)是目前國(guó)家實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)。外語作為語言類基礎(chǔ)學(xué)科，貫穿整個(gè)教育過程的始終。將信息技術(shù)與外語教學(xué)整合是貫徹國(guó)家十三五規(guī)劃的重要舉措，而基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的3D虛擬情境教學(xué)，則是目前最具前沿性的信息化教學(xué)模式之一。

1 國(guó)內(nèi)外3D虛擬情境教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)梳理

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(Virtual Reality，簡(jiǎn)稱VR)是一種高端人機(jī)接口，包括視覺、聽覺、觸覺及動(dòng)覺等多種感覺路徑的實(shí)時(shí)模擬和實(shí)時(shí)交互，是發(fā)展到一定水平上的計(jì)算機(jī)技術(shù)與思維科學(xué)相結(jié)合的感知媒介。3D虛擬情境最初因其安全、省錢、可操作性等優(yōu)點(diǎn)被大量地運(yùn)用于工業(yè)技術(shù)或理科類教學(xué)，如飛行、化學(xué)等學(xué)科(Daineko Y.et al., 2015:459)，隨后滲透于整個(gè)教育領(lǐng)域，3D虛擬情境教學(xué)隨之應(yīng)運(yùn)而生。作為基于VR技術(shù)的一種教學(xué)模式，沉浸、交互與構(gòu)想是其3個(gè)基本特征，也稱為3I特性，即3個(gè)“I”(immersion-interaction-ination)(沉浸-交互-構(gòu)想)。

國(guó)內(nèi)外語虛擬情境教學(xué)相關(guān)研究目前尚處于起步階段，研究群體和研究成果數(shù)量較少，研究方向主要是基于虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案以及虛擬情境學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建等。國(guó)外教學(xué)領(lǐng)域在VR 應(yīng)用方面的研究起步較早，近些年涌現(xiàn)出很多在語言教學(xué)中運(yùn)用VR 的實(shí)例，其中較有代表性的研究有美國(guó)的Second Life虛擬世界、歐盟的VILL@ GE項(xiàng)目、俄羅斯的三維俄語虛擬世界(簡(jiǎn)稱VWRL) 等。Second Life對(duì)語言教學(xué)具有很大的開發(fā)潛力，哈佛、斯坦福、普林斯頓等世界一流大學(xué)已經(jīng)在Second Life中建立了自己的虛擬校園。因?yàn)樨S富的數(shù)字媒體和沉浸式的環(huán)境不僅能提供學(xué)習(xí)者無限的交流、合作與探索的機(jī)會(huì)(Henderson, M.，2009：465)，而且開發(fā)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)靈活，訪問地點(diǎn)變換簡(jiǎn)易(Minocha, S.，2009:15)。除了Second Life之外，還有Active Worlds (AW)，OpenSimulator(OpenSim)等虛擬語言教學(xué)系統(tǒng)，有的學(xué)者還把虛擬世界和Moodle結(jié)合起來，虛擬系統(tǒng)用來供學(xué)習(xí)者進(jìn)行平時(shí)活動(dòng)，Moodle用于師生交流、發(fā)送資料(Chen HJ., et al.，2011:47)，這為虛擬情境教學(xué)打開了新的思路。

以О.А. Великосельский博士為代表的俄羅斯圣彼得堡大學(xué)的專家們結(jié)合俄語初學(xué)者的特點(diǎn)，研發(fā)出如“在教室”“在宿舍”“在圖書館”等虛擬教學(xué)的場(chǎng)景課件，最早踐行了具有沉浸式體驗(yàn)認(rèn)知特色的人機(jī)交互俄語學(xué)習(xí)模式。該校還設(shè)立了語言學(xué)專家小組，專門為VWRL 設(shè)計(jì)創(chuàng)意了語言教學(xué)課件。運(yùn)用VR技術(shù)模擬各種交際語境，使教學(xué)最大限度地接近現(xiàn)實(shí)，為外國(guó)俄語學(xué)習(xí)者提供逼真的俄羅斯社會(huì)文化環(huán)境，使其完全進(jìn)入到虛擬現(xiàn)實(shí)的俄語社會(huì)中，創(chuàng)造出了不同地域的學(xué)習(xí)者仿佛置身于俄羅斯的語境效果(Великосельский，2004:125)。

2 3D虛擬情境教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

3D教學(xué)建立在虛擬演播室系統(tǒng)(The Virtual Studio System，簡(jiǎn)稱VSS)的基礎(chǔ)之上，而與虛擬演播系統(tǒng)不同的是將多媒體教室與之合二為一?；?D虛擬情境的教學(xué)模式囊括了信息技術(shù)支持的教學(xué)硬件、教學(xué)軟件、教學(xué)理念、教學(xué)方法等一系列完整的教學(xué)流程。虛擬平臺(tái)可以提供類似游戲的任務(wù)，給學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)富有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境。與其相適應(yīng)的是符合虛擬情境認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式：

a.目標(biāo)導(dǎo)向預(yù)設(shè)式: 教師給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)設(shè)教學(xué)案例。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí), 通過多視角、多維度的觀察理解，在互動(dòng)交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。計(jì)算機(jī)根據(jù)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案給予評(píng)分，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思路給予點(diǎn)評(píng)。

b.問題導(dǎo)向預(yù)設(shè)式: 針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，從“易錯(cuò)點(diǎn)”開始創(chuàng)意，把教學(xué)中的問題展現(xiàn)在虛擬語境中，并預(yù)先把問題產(chǎn)生的原因、解決路徑和標(biāo)準(zhǔn)答案設(shè)置好, 學(xué)生在產(chǎn)生相關(guān)問題的實(shí)景界面中融入角色互動(dòng), 依據(jù)教學(xué)案例自主調(diào)整認(rèn)知路徑,獲得解決方案, 然后將其與標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)照, 檢驗(yàn)自身認(rèn)知方法和解決問題的能力。

c.虛擬語境預(yù)設(shè)式：這是一種以自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流為主的學(xué)習(xí)新模式。教師僅僅預(yù)設(shè)出與課程相關(guān)的虛擬語境，學(xué)生在模擬真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言并交流互動(dòng)。雖然沒有預(yù)設(shè)任務(wù)和答案, 但情境中人物所做陳述的語音很標(biāo)準(zhǔn)，語義指向明確，話語或嚴(yán)肅、或親切、或理性、或風(fēng)趣，從而激發(fā)學(xué)生模仿乃至與之對(duì)話的興趣，對(duì)外語學(xué)習(xí)能夠起到事半功倍的作用。

2.1 虛擬演播系統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置

3D虛擬情境教室分為3部分：教學(xué)區(qū)、演練錄制區(qū)以及控制與處理區(qū)，如圖1所示。教學(xué)區(qū)配有電子白板和平板電腦，演練錄制區(qū)安裝有液晶顯示器和兩墻一底式藍(lán)箱，控制和處理區(qū)有進(jìn)行視頻、圖像和音控處理的計(jì)算機(jī)調(diào)音臺(tái)。

圖1 3D虛擬情境教室結(jié)構(gòu)

該系統(tǒng)在操作中不僅能實(shí)現(xiàn)復(fù)雜場(chǎng)景和物體簡(jiǎn)單移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、縮放動(dòng)作的實(shí)時(shí)渲染，而且能夠支持物體環(huán)境影射、地面陰影、地面鏡像反射和任意物體指定動(dòng)作，支持教師與外景地教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)時(shí)合成。

2.2 虛擬演播室教學(xué)程序管窺

3D虛擬情境教學(xué)遵循一定的程序設(shè)計(jì)。教師使用電子白板展示板書，并通過Windows系統(tǒng)向?qū)W生展示PPT等形式的課件或播放音視頻。學(xué)生通過觀看平板電腦對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行接收。也可以通過該系統(tǒng)向老師提問，所提問題會(huì)在講臺(tái)上的電子白板以及其他同學(xué)的電腦中同時(shí)顯示，以便進(jìn)行集體討論互動(dòng)。圖1中2號(hào)和3號(hào)攝像機(jī)可將上課過程全程錄制用于在線教學(xué)。

教學(xué)時(shí)可以將所需要的人物置身于藍(lán)箱中。由技術(shù)人員通過控制與處理區(qū)的計(jì)算機(jī)摳像合成技術(shù)，將藍(lán)箱中的人物和與課文內(nèi)容相配套的3D虛擬情境模型進(jìn)行拼合(如圖2所示)，以獲取人物與3D虛擬情境無縫融合的逼真畫面。藍(lán)箱中人物的聲音通過胸麥獲得，由調(diào)音設(shè)備進(jìn)入計(jì)算機(jī)與圖像合并，形成完整的視頻。該視頻同時(shí)也通過局域網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)诫娮影装搴蛯W(xué)生平板電腦中，進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動(dòng)和評(píng)判。

圖2 3D虛擬情景圖像合成

甄選教學(xué)中的優(yōu)秀片段加以后期處理，形成完整的授課視頻，既可作為教學(xué)資源在校園網(wǎng)平臺(tái)共享，使更多學(xué)生受益，也可將多堂授課視頻編制成系列專題課程，形成在線慕課教學(xué)資源。

3 虛擬情境教學(xué)中的俄語認(rèn)知模式

外語教學(xué)要符合原語的認(rèn)知規(guī)律，俄語有其獨(dú)特的編碼與解碼過程，在感知和理解過程中，閱讀文本時(shí)就像在意識(shí)中將不同語境變換的片段剪接拼在一起。然而這些片段僅憑文本去假設(shè)或者追憶話語所處的語境是不夠的。虛擬語境則可以將所需的情景一一復(fù)制出來，以視覺形式產(chǎn)生一個(gè)適人化的多維信息空間，給學(xué)習(xí)者帶來身臨其境的感受，構(gòu)建成能夠高度仿真三維立體的俄語認(rèn)知語言世界圖景。

“認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)，人的認(rèn)知不是由外界刺激直接給予的，而是由外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果?！?馬武林等, 2010:51)俄語世界圖景的認(rèn)知過程來源于其民族特定語境中的交際過程，相似交際環(huán)境的虛擬與重建是俄語認(rèn)知分析的重要途徑?！霸谝远碚Z為母語進(jìn)行交際的人的意識(shí)中，對(duì)詞義的表征并不以詞典意義的形式逐一排列，詞的具體使用要求同時(shí)激活說者關(guān)于詞的各種詞典意義信息?！?楊明天, 2004:59)如俄語的“неактуальное настоящее время ”(非現(xiàn)實(shí)現(xiàn)在時(shí))，有時(shí)以現(xiàn)在時(shí)的形式卻表示不在交際時(shí)刻進(jìn)行的動(dòng)作，有時(shí)描繪呈現(xiàn)在眼前但又與交際時(shí)刻沒有直接聯(lián)系的動(dòng)作，還有表示不是與交際時(shí)刻同時(shí)，而是與所展現(xiàn)情景存在的時(shí)間同時(shí)的動(dòng)作。解釋這些動(dòng)作需要還原動(dòng)作進(jìn)行時(shí)的情景，虛擬情境教學(xué)則有條件為此類俄語語法的認(rèn)知還原其現(xiàn)實(shí)的語境。

3.1 背景與圖形的淡化、聚焦與轉(zhuǎn)換

認(rèn)知語言學(xué)把來自自然界的信息分為圖形和背景兩部分加以處理，以便更有效的選擇最關(guān)鍵的信息作為注意力的焦點(diǎn)。聚焦范圍之內(nèi)的信息為圖形，它給人以較為清晰的意象，將聚焦范圍之外的信息作為背景，執(zhí)行襯托焦點(diǎn)的功能，其特點(diǎn)是范圍廣闊視野朦朧，以分散生成集中，淡化凸顯焦點(diǎn)。這是虛擬語境中區(qū)分背景與圖形的意義所在。因?yàn)椤敖?jīng)過視覺登錄后的信息，只有受到注意的那一部分，才有可能對(duì)它進(jìn)行知覺的分析并產(chǎn)生意義”(陳忠, 2006:263)。

3D虛擬語境不同于真實(shí)語境的一個(gè)重要特點(diǎn)就是它能夠使視覺神經(jīng)形成一個(gè)高清晰度的區(qū)域，從而優(yōu)化和提高認(rèn)知的效率。其具體操作程序?yàn)榻虒W(xué)系統(tǒng)應(yīng)用攝像機(jī)跟蹤技術(shù)，獲得真實(shí)攝像機(jī)數(shù)據(jù)，并與計(jì)算機(jī)生成的背景結(jié)合在一起。背景成像依據(jù)的是攝像機(jī)拍攝所得到的鏡頭參數(shù)，因而和參與主體的三維透視關(guān)系完全一致，既避免了不真實(shí)、不自然的感覺，又有利于凸顯某一特定區(qū)域。我們通過一些教學(xué)案例，可以管窺虛擬情境中語言的認(rèn)知模式。

案例(1)“постоянное настоящее время”(恒定動(dòng)作現(xiàn)在時(shí))

表示延續(xù)且在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)持續(xù)存在的一種動(dòng)態(tài)。那么如果要解釋“Тихая речка не спеша, течёт по городу ” (平靜的小河緩慢地從城市流過)。按照?qǐng)D形和背景相分離的認(rèn)知原則，就可以把所經(jīng)過的城市設(shè)為朦朧的背景，流動(dòng)的河水設(shè)為相對(duì)清晰的圖形。此設(shè)計(jì)意在體現(xiàn)俄語現(xiàn)在時(shí)中恒長(zhǎng)關(guān)系的語法形式，因?yàn)檫@種形式所表現(xiàn)的內(nèi)容不以時(shí)間的延續(xù)為條件，所設(shè)置情景是以城市穩(wěn)定的存在感襯托始終流淌的小河。

這種由對(duì)比獲得認(rèn)知體驗(yàn)的創(chuàng)意還體現(xiàn)在情景的切換上，隨著話語內(nèi)容的變化，虛擬語境也要做相應(yīng)的切換。

案例(2)：Стремительная река весело течёт по роще.

湍急的小河飛快地從一片小樹林流過。

情景中需要凸顯河水流速加快，則可以進(jìn)行圖形和背景的轉(zhuǎn)換，這時(shí)也可以把本來靜止的沿岸樹林設(shè)計(jì)成為流動(dòng)的圖形，而把小河轉(zhuǎn)換為背景，用在眼前飛快逝去的樹林襯托出湍急的流水。在上述兩例表達(dá)式中，固定性很強(qiáng)的靜止物體發(fā)生了虛擬移位，是基于背景與圖形理論在3D演示界面上的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

3.2 俄語中意象圖示的掃描方式

意象作為信息處理的重要心理表征，來自于身體所體驗(yàn)的空間運(yùn)動(dòng)以及視覺、聽覺和動(dòng)感的刺激。圖式是對(duì)當(dāng)時(shí)特定語境中相關(guān)信息的掃描方式和編碼過程，是借助于意象而形成的抽象思維結(jié)構(gòu)。虛擬語境作為現(xiàn)實(shí)語境中精煉出來的語境界面，使得其意象圖式形成的基礎(chǔ)得以優(yōu)化，對(duì)情景構(gòu)思的掃描方式相應(yīng)有所拓展，對(duì)俄語認(rèn)知的解碼也更有效率。

現(xiàn)實(shí)語境所體現(xiàn)的界面相對(duì)固定，視覺掃描當(dāng)時(shí)的動(dòng)作過程后瞬間即逝，語境凸顯的往往是最終狀態(tài)而非全部過程，所有過程省略后把結(jié)果一次性呈現(xiàn)出來，其間的每個(gè)形成細(xì)節(jié)要憑借抽象思維去做追憶性感知。而虛擬語境可以“依次掃描不同基礎(chǔ)的不同狀態(tài)，像慢鏡頭一樣，凸顯各個(gè)不同狀態(tài)之間的切換性、關(guān)聯(lián)性”(陳忠, 2006:254)。現(xiàn)實(shí)語境對(duì)于連續(xù)性時(shí)空概念只能展示其中的一個(gè)時(shí)段，虛擬語境既可以按照時(shí)間順序?qū)κ挛镞M(jìn)行順次的連續(xù)性掃描，也可以根據(jù)認(rèn)知需要對(duì)事物的不同階段進(jìn)行分拆性掃描。前者按照俄語的時(shí)態(tài)要求依次展開場(chǎng)景的開始、過程或者終止等不同的時(shí)段背景，以體現(xiàn)其過去、現(xiàn)在或?qū)聿煌瑫r(shí)態(tài)的語言環(huán)境；后者一方面展示場(chǎng)景，一方面根據(jù)語言的內(nèi)容和感情色彩配置相應(yīng)的語調(diào)、手勢(shì)、面部表情等交際者的動(dòng)作特征，意在凸顯其心理活動(dòng)的軌跡。

案例(3)Смотреть туда, где потерялась черта между небом и землёю, было хорошо.

眺望那天空和地平線毗連的遠(yuǎn)方使人感到舒暢。

解釋這個(gè)主從復(fù)合句，虛擬語境不僅可以對(duì)地面與空間展開順次性連續(xù)掃描，從而體現(xiàn)俄語中“往那兒看”等表示方向或位置的指示詞，把從句所指的景物由近及遠(yuǎn)的展示出來，而且可以通過分拆式掃描凸顯觀察者的表情特寫，進(jìn)一步把主句中人的思想感情刻畫出來。

案例(4)Ах! Какой прекрасный сад!

啊!多么美的花園!

這種表示贊美的句子，就不會(huì)和書面語一樣只用感嘆號(hào)標(biāo)識(shí)，而是在展現(xiàn)花園景色的同時(shí)捕捉觀察者贊美的表情變化，以學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知體驗(yàn)，從主客觀全方位演示其心靈中花園的美麗。在上述兩例表達(dá)式中，掃描對(duì)象依次表達(dá)了移動(dòng)主體行為、主體情態(tài)變化和移動(dòng)參照物等3個(gè)要素，體現(xiàn)了意象圖示的主觀化認(rèn)知過程。

3.3虛擬外部語言圖景的創(chuàng)設(shè)

一段完整的課文必有自己真實(shí)的背景，一堂成功的教學(xué)必有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)首先要解決的是課堂學(xué)習(xí)脫離語境的問題，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境建構(gòu)模式。

案例(5) Санкт-Петербург приглашает!

這是一篇課文，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法講述課文并解釋關(guān)于彼得堡景色的8個(gè)課后問題，既重復(fù)煩瑣又難以留下記憶。而讓學(xué)生直接進(jìn)入具有交互性、沉浸感的虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景，采用3D虛擬圣彼得堡的美麗風(fēng)光，可以經(jīng)過色鍵摳像與虛擬情境合成。如圖2所示，教師雖然只是站在藍(lán)箱中，但學(xué)習(xí)者看到的卻是在冬宮悠長(zhǎng)的畫廊上對(duì)艾爾米塔什的講解。而學(xué)生自身也仿佛置身于涅瓦河畔，親自游覽久負(fù)盛名的“北方威尼斯”，體驗(yàn)圣彼得堡白夜那種黃昏未盡黎明已至的奇特景觀。教材所要記憶的內(nèi)容融合于這美輪美奐的虛擬情境之中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺感官刺激，讓所學(xué)的知識(shí)印象深刻。

“實(shí)施情境教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)與所學(xué)內(nèi)容相適宜的情境，這種情境的創(chuàng)設(shè)，首先應(yīng)在教師指導(dǎo)下，通過背景材料，使學(xué)生感悟情境，然后教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行啟發(fā)、描述、渲染，使學(xué)生進(jìn)入角色?！?楊小英，2008：149)3D虛擬情境教學(xué)模式所依賴的情境創(chuàng)設(shè)和背景材料，其核心不在于硬件設(shè)備而在于教學(xué)軟件的制作，軟件所體現(xiàn)的是一種虛擬現(xiàn)實(shí)的語境。情境教學(xué)課件區(qū)別于普通課件的主要特點(diǎn)就是增加了虛擬語境創(chuàng)意。作為一種新興的信息技術(shù)成果，3D情境教學(xué)以電子白板取代黑板，兼容了文本語言和腳本語言兩種形式，形成了包括虛擬情境、實(shí)物、音效、程序和鏈接等非文字元素的超文本標(biāo)記語言。應(yīng)用上述要素通過人的視覺感官、形象語言的體驗(yàn)來形成對(duì)俄語語法的理解，加深對(duì)俄語單詞的記憶?！爱?dāng)某個(gè)生詞能夠和具體物體形象聯(lián)系起來或者獲得相應(yīng)的視覺線索支撐時(shí)，詞義習(xí)得將更加容易?！?范燁，2014:31)

3.4 教學(xué)中虛擬動(dòng)態(tài)語境的運(yùn)用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者實(shí)際接觸到的往往是靜態(tài)的語境，其“缺點(diǎn)在于忽視了交際中說話人和聽話人的作用，對(duì)認(rèn)知能力認(rèn)識(shí)不夠，不能很好地解釋語境句的間接含義。動(dòng)態(tài)語境觀的優(yōu)點(diǎn)在于充分考慮了說話人和聽話人在會(huì)話中的重要作用，強(qiáng)調(diào)了人的認(rèn)知能力，能很好地解釋許多語用推理過程”(崔衛(wèi)，等, 2004:18)。我們采用一個(gè)教學(xué)片段來分析虛擬動(dòng)態(tài)語境的教學(xué)過程。

案例(6): Автобус ехал почти час и наконец доехал до Лаврушинского переулка. Он подъехал к зданию Государственной Третьяковской галереи. Туристы вышли из автобуса и пошли на экскурсию. Экскурсия по Третьяковской галерее была очень интересной. Туристы переходили из одного зала в другой и узнавали много нового.

教學(xué)中所基于的問題是怎樣理解并掌握不同前綴運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞 “ехать, доехать, подъехать, выйти, пойти, перейти”的語義區(qū)別，并運(yùn)用其進(jìn)行對(duì)話。對(duì)于這樣一段陳述行駛方向、路徑，參觀歷史建筑以及旅行游覽的課文，可以在演播室里把這些問題放在虛擬的路徑中，使學(xué)習(xí)者仿佛是在游覽俄羅斯特列季亞科夫美術(shù)展館。學(xué)習(xí)者置身于緊扣詞語內(nèi)容且具有引導(dǎo)指向的虛擬語境里，讓思維、語義與情景3者相互對(duì)應(yīng)，同時(shí)通過聽覺、視覺、動(dòng)覺的功能去理解俄語不同前綴的運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞這一教學(xué)難點(diǎn)。隨著情景的演示脈絡(luò)，學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)地明白了怎樣行進(jìn)、路上經(jīng)過何處、到達(dá)什么地方等相關(guān)內(nèi)容的俄語表達(dá)方式。

4 情境教學(xué)效果的數(shù)據(jù)分析

3D虛擬情境的教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知體驗(yàn)的互動(dòng)教學(xué)過程，虛擬現(xiàn)實(shí)為其開創(chuàng)了一個(gè)情景化認(rèn)知體驗(yàn)平臺(tái)。教學(xué)中的鏈接點(diǎn)呈現(xiàn)了多維化的特征，從縱向角度看，它體現(xiàn)了“教師-教材-學(xué)生”之間的串聯(lián)關(guān)系；教師既可以隨機(jī)調(diào)動(dòng)不同虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景，也可以選取其他教師的經(jīng)典講評(píng)，還可以及時(shí)選擇多種教材對(duì)同一問題在不同視角上的不同詮釋。從橫向角度看，它蘊(yùn)含著學(xué)生內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了“沉浸-交互-構(gòu)想”的并聯(lián)關(guān)系。由于虛擬教學(xué)平臺(tái)上匯集了豐富的教育資源，學(xué)生的自身潛能與智慧就會(huì)得以更加充分地釋放和發(fā)揮。為了驗(yàn)證實(shí)踐效果，我們以測(cè)試評(píng)價(jià)、調(diào)查問卷和訪談的形式，經(jīng)過縝密的資料搜集與統(tǒng)計(jì)，獲取了來自學(xué)二外俄語的18位學(xué)生多方面的數(shù)據(jù)與信息，并進(jìn)行如下分析：

4.1 學(xué)習(xí)效果的梳理與評(píng)價(jià)

在連續(xù)的兩個(gè)學(xué)期中，把第二學(xué)期作為3D虛擬情境模式的教學(xué)體驗(yàn)期，在此期間的各項(xiàng)測(cè)試成績(jī)作為坐標(biāo)基數(shù)，并以此進(jìn)行比對(duì)。在學(xué)期的開始、期中和期末，對(duì)18位學(xué)生分別進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)的前、中和后測(cè)。并以該次測(cè)試作為基礎(chǔ)測(cè)試，構(gòu)建學(xué)生基礎(chǔ)水平的數(shù)據(jù)。在學(xué)生經(jīng)過8周(每周2學(xué)時(shí))的虛擬情境教學(xué)之后進(jìn)行了中期測(cè)試，作為第一階段學(xué)習(xí)成果的數(shù)據(jù)依據(jù)，反映出學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)經(jīng)過系統(tǒng)的俄語聽說訓(xùn)練以后所取得的初步成效。最后，把在虛擬情境實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)16周(每周2學(xué)時(shí))之后的第二階段測(cè)試作為本次實(shí)驗(yàn)的最終測(cè)試，將該次測(cè)試與前兩次的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，為確保3次測(cè)試的難度相同，測(cè)試題目分別取自2012—2014年全國(guó)大學(xué)俄語專業(yè)四級(jí)考試中聽力理解和人機(jī)對(duì)話的部分考試題目。測(cè)試題目總分25分，沿用國(guó)家等級(jí)測(cè)試原有的題型、分值分布以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：(1)聽力理解為單項(xiàng)選擇題，其中有一段對(duì)話和兩篇短文，共15題15分，每小題1分，錯(cuò)選漏選扣1分。(2)人機(jī)對(duì)話共9小題10分，1至8題要求做出簡(jiǎn)短回答，每小題1分，第9題進(jìn)行30秒擴(kuò)展回答，分值為2分。答題內(nèi)容貼切，語言正確不扣分；內(nèi)容基本貼切，有語言錯(cuò)誤時(shí)視錯(cuò)誤的數(shù)量和性質(zhì)扣0.5-1分；答非所問、未作回答或表達(dá)完全錯(cuò)誤不得分。

按照得分占滿分的60%(即15分)為及格的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以將分?jǐn)?shù)段劃分為22.5分以上，20-22分，17.5-19.5分，15-17分，15分以下共5個(gè)分?jǐn)?shù)段。

圖3 測(cè)試成績(jī)分析

如圖3所示，在中測(cè)與前測(cè)的比較中不難發(fā)現(xiàn)，中上分?jǐn)?shù)段(即17.5-22分)的成績(jī)有了一定提高，人數(shù)上漲了30%，在15-17分階段減少1人，不及格(15分以下)人數(shù)減少一半。而后測(cè)較中測(cè)的成績(jī)則發(fā)生了明顯變化，高分段上升1人，較之前兩次測(cè)試有了零的突破。20-22分階段的人數(shù)上漲60%，提升幅度較大，15-17分?jǐn)?shù)段人數(shù)降到中測(cè)的50%，不及格人數(shù)與中測(cè)持平。

據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，3D虛擬情境教學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生作用更明顯。該部分學(xué)生已經(jīng)具備語言訓(xùn)練要求的基礎(chǔ)語法、單詞儲(chǔ)備和較標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，能夠很快地融入虛擬語境，對(duì)演練中角色的話語把握比較到位，能夠較準(zhǔn)確地理解和快速記憶，因而該部分學(xué)生的俄語聽力和口語水平能夠在情境教學(xué)的訓(xùn)練中得到更顯著的提升。前測(cè)成績(jī)及格以下的學(xué)生，由于自身基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式較難適應(yīng)，特別是在對(duì)話演練環(huán)節(jié)表現(xiàn)不太理想。但從數(shù)據(jù)中可見，成績(jī)?nèi)杂幸欢ǖ奶嵘?，說明虛擬情境教學(xué)對(duì)他們也有一定程度的幫助。

在對(duì)平均分的分析(圖4)中可以看到，中測(cè)的平均分比前測(cè)增長(zhǎng)0.94分；而后測(cè)比中測(cè)上升了1.22分，增長(zhǎng)幅度較大。經(jīng)過一學(xué)期在3D虛擬情境中的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，后兩次測(cè)試的平均分成績(jī)較上一次均有明顯提升。隨著學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的逐漸適應(yīng)和對(duì)模擬對(duì)話練習(xí)場(chǎng)景駕馭能力的提升，后半學(xué)期的成績(jī)上升顯然更加迅速。這說明熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境需要一段時(shí)間摸索和不斷反思，學(xué)習(xí)效果才能明顯提升。

圖4 平均分分析

4.2對(duì)調(diào)查問卷的分析

3D虛擬情境教學(xué)的考察反饋模式在 “問卷星”*問卷星：http:∥www.sojump.com.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中制作，將問卷鏈接二維碼發(fā)送到QQ群中，讓學(xué)生掃描作答，結(jié)果數(shù)據(jù)由該平臺(tái)統(tǒng)計(jì)整理。結(jié)合在3D虛擬情境教室中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我們將其中最具代表性的課題數(shù)據(jù)做了以下分析：

問題(1)：在外語學(xué)習(xí)的過程中，以下哪種學(xué)習(xí)方式最有幫助？

圖5 模擬語境的聽說訓(xùn)練對(duì)外語學(xué)習(xí)有很大幫助

如圖5所示，在18位學(xué)生中，16人認(rèn)為模擬語境的聽說訓(xùn)練對(duì)外語習(xí)得幫助最大，認(rèn)為3D虛擬情境教學(xué)能夠顯著提升語言交際能力的占到近89%。

問題(2)：以下哪種外語學(xué)習(xí)輔助工具最有效？

圖6中顯示，與傳統(tǒng)的(MP3音頻和PPT課件)教學(xué)輔助工具相比，認(rèn)為虛擬情境交際互動(dòng)演練是目前認(rèn)可程度最高的外語學(xué)習(xí)模式有15人，占總?cè)藬?shù)的近83%。

圖6 虛擬情境交際互動(dòng)成為最有效的外語學(xué)習(xí)輔助工具

問題(3)：3D虛擬情境技術(shù)運(yùn)用更適合哪些教學(xué)項(xiàng)目？

圖7 最適合在虛擬情境中進(jìn)行的教學(xué)項(xiàng)目

在外語課堂教學(xué)形式中挑選了常見的4項(xiàng)作對(duì)比，最終有13人(占72.22%)認(rèn)為3D虛擬情境適合課文的講解，100%的學(xué)生認(rèn)為虛擬語境是練習(xí)對(duì)話的最佳手段，而在單詞語法方面效果并不明顯(如圖7)，可見傳統(tǒng)外語教學(xué)模式作為多年教學(xué)的結(jié)晶，已經(jīng)積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，情境教學(xué)只能在汲取其精華的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

3D虛擬情境教學(xué)作為“信息技術(shù)+外語教學(xué)”的模式，充分激發(fā)了認(rèn)知體驗(yàn)的能動(dòng)性，形成了興趣、訓(xùn)練與提高的循環(huán)模式。學(xué)生由于對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的興趣催生了訓(xùn)練的熱情，從而提升了外語學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)上的提高又增加了學(xué)習(xí)的興趣，這是一個(gè)良性循環(huán)的過程(如圖8)，學(xué)生在一次次的嘗試中學(xué)習(xí)動(dòng)能不斷獲得提高。

圖8 興趣、訓(xùn)練與提高的循環(huán)圖示

4.3 學(xué)生訪談與意見反饋

在對(duì)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)收集完成后，筆者與學(xué)生進(jìn)行了座談。其間，所有參與者肯定了3D虛擬情境技術(shù)所制造的虛擬語境對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的幫助。在談到課文講解的教學(xué)部分時(shí)，有同學(xué)表示“在虛擬情境中認(rèn)知體驗(yàn)讓我們印象更深刻”。而且多數(shù)學(xué)生還認(rèn)為“3D虛擬情境將成為今后重要的外語教學(xué)手段”。

同時(shí)，學(xué)生對(duì)該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過程中遇到的問題也提出了自己的建議，如大部分學(xué)生在剛剛接觸3D虛擬錄播室時(shí)，會(huì)“不熟悉或者不適應(yīng)這種模式”；而有的學(xué)生則是“注意力被新奇的設(shè)備吸引了，導(dǎo)致課堂注意力分散”；還有很多同學(xué)認(rèn)為“由于時(shí)間不夠充裕，致使每個(gè)人參與課堂演練的機(jī)會(huì)較少”。

從訪談所得反饋信息來看，3D虛擬情境教學(xué)得到了學(xué)生的一致肯定，認(rèn)為該模式具有較突出的外語教學(xué)優(yōu)勢(shì)。但值得注意的是，不能只重視藍(lán)箱中的虛擬語境演練而忽略對(duì)其他知識(shí)的講解。應(yīng)利用好有電子白板等設(shè)備的傳統(tǒng)教學(xué)部分，增加對(duì)語法、詞匯等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)。

5 存在的問題與解決方案

日常教學(xué)中的課文講解和對(duì)話練習(xí)所涉及的場(chǎng)景十分豐富，幾乎涵蓋了生活中的方方面面。在各學(xué)科尚未形成統(tǒng)一的3D虛擬情境教學(xué)軟件版本的情況下，教學(xué)場(chǎng)景處于分散制作的狀態(tài)。虛擬背景的質(zhì)量參差不齊，而一堂課所用到的背景模型往往不止一個(gè)，所以，在不同背景之間相互轉(zhuǎn)換和不斷調(diào)試的過程中耗費(fèi)了教學(xué)的時(shí)間，并且對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的連貫性產(chǎn)生了一定的影響。解決這個(gè)問題有待于軟件企業(yè)或者出版社推出統(tǒng)一規(guī)格但又符合不同專業(yè)學(xué)科需求的教學(xué)軟件。因?yàn)椤叭魏诬浖难邪l(fā)都是復(fù)雜的系統(tǒng)工程,都需要先行目標(biāo)定位和有科學(xué)依據(jù)的探求, 這是軟件具體設(shè)計(jì)與編制的基礎(chǔ), 決定著軟件的價(jià)值取向和生命力”(劉緋緋，2004:43)。而目前的3D虛擬情境教學(xué)僅僅是根據(jù)授課者提供的圖片資料進(jìn)行處理，所獲得的場(chǎng)景有限，且圖像不夠細(xì)膩，甚至存在一定程度的失真。若想得到逼真完美的圖像場(chǎng)景，則需要耗費(fèi)大量的時(shí)間、人力和財(cái)物資源，虛擬世界對(duì)電腦配置和網(wǎng)速要求較高，部分地區(qū)的軟硬件條件是限制虛擬世界運(yùn)用于語言教學(xué)的客觀限制(Mark Peterson，2011：67)這些或許不是一個(gè)部門所能解決的問題。但是，建設(shè)虛擬模型場(chǎng)景數(shù)據(jù)庫也能夠保證3D虛擬情境教學(xué)的正常進(jìn)行，出版社可根據(jù)教材的要求將該數(shù)據(jù)庫制作成線上可編輯模式，以便在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)新，也可使用戶與出版社之間或用戶與用戶之間相互借鑒，從而使場(chǎng)景不斷地豐富和完善。

6 結(jié)語

從1993年以色列ORAD推出了世界上第一套虛擬演播室，到2008年無軌跟蹤虛擬演播室面向非專業(yè)用戶市場(chǎng)并進(jìn)入學(xué)校，虛擬演播室系統(tǒng)歷經(jīng)了20余年的發(fā)展歷程。但它所依賴的卻是強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，價(jià)值在于整合教育資源。在虛擬現(xiàn)實(shí)的鏈接點(diǎn)上，所有的時(shí)空都會(huì)穿越眼前，所有的學(xué)習(xí)者都會(huì)變得更加智慧。信息技術(shù)正逐漸解構(gòu)和重構(gòu)外語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，新一代俄語教師有責(zé)任探索出具有時(shí)代特色的教學(xué)模式，接受常態(tài)化的信息技術(shù)培訓(xùn)，掌握通識(shí)教育的技能，擔(dān)當(dāng)起大學(xué)俄語教育的責(zé)任。3D虛擬情境教學(xué)符合現(xiàn)代高校教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是大學(xué)俄語情境教學(xué)發(fā)展的重要方向(教育部，2010：64)。

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王玨，男，四川外國(guó)語大學(xué)大外部講師，碩士，主要從事俄語教學(xué)法、技術(shù)支持的語言教學(xué)研究。

責(zé)任編校：路小明

Research and Practice for the Embodied Cognition Approach in Foreign Language Teaching Based on 3D Virtual Situations：A Case Study of Russian Teaching

SHAONanxiWANGJue

On the basis of constructing a three-dimensional virtual platform of teaching, the present paper intends to propose an innovative situational language teaching mode and to test its efficiency on Russian teaching. The whole research process involves the design of virtual studio programs, the simulation of authentic language environment, the conception of teaching procedure and the assessment of teaching effectiveness, aiming to explore the Russian as foreign language learner’s cognitive path in three-dimensional virtual situation-based foreign language teaching mode. It is hoped that the construction and application of this new mode in Russian teaching can further promote the innovation of language teaching theories, learning styles, cognitive efficiency and teaching mode, and moreover, throw some light upon the reform of foreign language teaching with the help of information technology.

3D; Russian teaching; virtual situation; teaching mode

H319

A

1674-6414(2017)04-0137-08

2017-01-07

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“基于虛擬語境的俄語體驗(yàn)認(rèn)知教學(xué)模式研究與實(shí)踐研究”(17BYY197)的階段性成果

邵楠希，女，四川外國(guó)語大學(xué)俄語系副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事俄語語言學(xué)、技術(shù)支持的語言教學(xué)研究。