○青龍滿族自治縣教育局 呂鳳樓

聚焦瓶頸 讓課改向縱深發(fā)展

○青龍滿族自治縣教育局 呂鳳樓

局長規(guī)劃

編者按：新課程改革至今，教育思想也好，實踐行動也罷，都取得了重大發(fā)展和進步。然而，任何新事物在發(fā)展到一定階段后，都可能會出現(xiàn)瓶頸問題，新課程改革在基層的實施也不例外，這時，我們就需要發(fā)現(xiàn)瓶頸，突破瓶頸，采取有效措施，保證新課改持續(xù)向縱深發(fā)展。

2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》成果發(fā)布。明確了未來學生發(fā)展的目標，同時，也為基礎教育的課程改革向縱深發(fā)展指明了方向。圍繞學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標體系，總結反思新課程改革實踐，我們認為采取有效措施，讓學生核心素養(yǎng)真正得到有效培養(yǎng)，是今后一段時期內(nèi)需要研究解決的重要問題，也是目前制約新課程改革發(fā)展的主要瓶頸。

一、聚焦校長課程領導力，促課改有序推進

自2001年新課程改革實施以來，我們以縣域為主不斷加大三級課程的管理力度，要求各校持續(xù)深入推進課程改革，以促進縣域教育均衡發(fā)展。但我們發(fā)現(xiàn)這樣的“縣域推動”效果并不理想，各校對課改認識程度仍然存在著很大的偏差，教師的課程意識并沒有得到有效地強化，駕馭新課堂能力的差異還非常明顯。這直接影響了我縣課程改革向縱深發(fā)展的進程。根據(jù)不同類型學校的對比分析發(fā)現(xiàn)：在辦學規(guī)模、基礎設施、教學資源并不均衡的學校中，校長課程領導力成為制約學校課改水平的重要瓶頸。為此，我們圍繞校長課程領導力的提升，做了以下三方面工作。

1.需求拉動，培訓提升。每年我們都通過座談、問卷等形式對校長在領導課程改革方面存在的困惑、障礙和需求進行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研情況科學規(guī)劃培訓內(nèi)容，在滿足校長現(xiàn)實需求的情況下引導校長們的需求。從2016年起，我們統(tǒng)籌規(guī)劃了校長課程領導力主題培訓項目，形成了包括“課程的價值取向”“課程的結構設計”“課程資源的開發(fā)”“課程實施與評價”“課程文化的構建”“名校的課程體系”等模塊在內(nèi)的較為完備的校長培訓課程體系。

2.任務驅動，實踐提升。校長課程領導力提升的關鍵是持續(xù)而深入的主體參與，學習培訓的同時，必須讓校長充分吸收、借鑒名校課程改革經(jīng)驗，結合本校實際精心謀劃適合自己的課程改革方案。為此，我們要求校長在完成課程領導力模塊培訓學習的同時，組織本校教師開展校情分析，對學校的課程從結構、理念、實施、評價等方面進行系統(tǒng)反思，制定出本校課程建設三年行動方案。隨后又聘請課程專家團隊進行面對面論證指導，依據(jù)專家的建議再進行修改完善，然后正式實施。將校長課程領導力的學習培訓與自身課改行動高度融合，讓校長在任務的驅動下，開展課程改革的行動研究，有效地促進了校長課程領導力的提升。

3.評價促動，診斷提升。評價不僅僅是為了甄別，更是為了診斷和改進。通過評價發(fā)現(xiàn)問題，通過診斷聚焦問題，圍繞問題開展有針對性的行動研究，是提升校長課程領導力行之有效的途徑?；谶@樣的認知，我們十分重視對各學校課程改革進程的跟蹤評價。持續(xù)的跟蹤評價讓我們及時發(fā)現(xiàn)了學校在課改實踐及校長在對課程領導中存在的“真”問題。我們要求校長們把這些問題作為學習的起點，通過專家引領、同伴互助、交流分享，共同探討行之有效的解決辦法。

二、聚焦教學模式建構，促課堂深度變革

為實現(xiàn)教師從機械套用新模式到創(chuàng)造性運用新模式的轉變，我們組織教研員、業(yè)務校長和部分骨干教師參加“聚焦課堂教學新模式，全面提高學生的學科素養(yǎng)”主題教研活動，圍繞“教學模式與教學方法差異性分析”“課堂教學模式的價值取向”“建構課堂教學模式的原則與策略”等主題展開。我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學改革的過程也應是教師對新模式不斷建構的過程?；谶@樣的認知，提出了新教學模式運用的基本路徑，即“入?！媚！！瞿！?。這里的“入模”是指教師要真正走入“135”自主互動課堂教學模式，深刻理解該模式的內(nèi)涵，掌握支撐該模式的理論觀念及教學思想，熟悉運用該模式進行教學設計的策略，并能結合本校、本學科實際給出自己的理解；“用?！笔且蠼處熃Y合自己的理解，大膽用新模式進行教學改革實踐，并用新模式規(guī)范自己的教學行為；“建?！本褪且髲V大教師積極開展行動研究，結合自己的教學實踐，不斷總結、調(diào)整、修正、完善和優(yōu)化課堂教學模式，并形成與本學科內(nèi)容和教學特點高度契合的學科變式；“出模”是指當教師自己建構出學科變式后，要以此變式為基礎，走出模式，形成自己的教學特色。

三、聚焦教師課程素養(yǎng)，促課改有效實施

隨著課程改革的不斷深入，教師課程素養(yǎng)的滯后，嚴重地阻礙了課程改革的進程。這樣，增強教師的課程意識，提升其課程素養(yǎng)是擺在我們面前的又一重要課題。首先，主題培訓，補齊課程理論短板。通過培訓讓教師明確課程的價值取向、學習課程開發(fā)的策略、掌握課程實施與評價的方式。其次，任務驅動，提升教師課程素養(yǎng)。從某種意義上說，教師才是課程建設的關鍵。對此，我們要求每位教師以課堂教學改革為平臺，重構新型師生關系，成為國家課程校本化實施的積極踐行者。讓每位教師都承擔校本課程的開發(fā)與實施任務，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)搭建平臺。第三，激勵評價，增強教師課程意識。所謂課程意識就是用課程的視角來審視學生的生活與學習。課程意識強烈的教師，能有效地捕捉社會、自然和學生學習、生活中的課程信息，并將其統(tǒng)整為課程資源，開發(fā)出相應的校本課程。

四、聚焦學科素養(yǎng)評價，促課改高質高效

從“知識核心的課堂”走向“學科素養(yǎng)的課堂”正在成為課程改革向縱深發(fā)展的標志，而課堂評價則是促進這種轉化的重要抓手。學科教師的評價素養(yǎng)是其專業(yè)發(fā)展的“短板”，嚴重地阻礙了課堂教學質量的提升。

為此，我們要求教研員聚焦學科素養(yǎng)評價，引導廣大教師自主建構以學科素養(yǎng)為核心的教學評價標準和方式，以學科素養(yǎng)為導向的課堂教學評價，特別關注學生在學習活動過程中積淀的經(jīng)驗和感悟，教師將評價貫穿于整個教學過程，重視對學生建構知識過程的評價。以此引導學生在觀察分析中提出問題、設計問題解決方案、收集相關信息及證據(jù)、解釋論證和交流過程體驗中，理解學科知識的發(fā)生、形成、論證和發(fā)展的過程。培育學科素養(yǎng)的關鍵是學生能否深度參與課堂教學活動，這又需要教師加強對課堂教學互動有效性評價，根據(jù)學科特點把學生在質疑、批判、思辨、反思和分享過程中的表現(xiàn)納入評價指標，關注學生的質疑精神、批判性思維、思辨能力、反思狀態(tài)和遷移運用能力。

五、聚焦課程體系構建，促教育生態(tài)轉型

反思總結多年的課程改革實踐不難發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學校把課程改革簡單地等同于“教”與“學”方式的改變，這其實是一種認識上的誤區(qū)。我們認為改變一所學校的教育生態(tài)才是課程改革的根本目的，而教育生態(tài)的改變應從課程體系的構建開始。為此，我們提出“國家課程校本化、學校生活課程化、課程實施生活化、社團活動課程化、選修課程特色化”的課程建設思路，要求從建設新型教育生態(tài)的高度，聚焦課程體系建設，提出依據(jù)多元智能結構、傳統(tǒng)文化、生活實踐構建三個“6+X”校本課程群，即要求學校在文化基礎、社會參與、自主發(fā)展每個方面必須開發(fā)出至少6門校本課程，然后，再根據(jù)特殊學生的實際需求開發(fā)出若干門校本課程。致力于構建多元化、多層次、特色化的課程體系，通過課程的實施力促全縣教育生態(tài)的轉型，以達到培育和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的終極目標。

教師論壇

學習培訓

幾年的實踐探索，讓我們體驗到改革之路的艱辛與坎坷，但我們堅信只要正視問題、砥礪前行，就一定能突破前進路上的梗阻，把課程改革推向深入。