趙筠軒

我國英語課堂教學(xué)有效性研究*
——基于武漢九所高校英語專業(yè)課堂教學(xué)

趙筠軒

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖北 武漢 430070

本文通過對武漢九所重點大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析了我國當(dāng)前外語課堂教學(xué)存在的以教師為中心、以應(yīng)試為導(dǎo)向、學(xué)生缺乏足夠的語言輸入等問題，并分析了問題存在的原因，提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、豐富課堂內(nèi)容、提供真實的語言輸入等建議。

英語課堂教學(xué)；九大高校；問題；原因；建議

自從改革開放尤其是中國加入WTO以來，不斷增強我國的外語能力尤其是以英語為代表的外語語言能力的重要性已經(jīng)得到了社會和學(xué)者的普遍認(rèn)可(文秋芳蘇靜2011李宇明2011龔獻靜2014)，然而，當(dāng)今英語教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生多半是“啞巴英語”或者綜合能力不強，改進我國英語教學(xué)狀況一直是學(xué)界關(guān)注的重要課題。外語教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生語言知識，更要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在掌握語言知識的過程中，學(xué)習(xí)使用語言的能力。課堂教學(xué)非常重要(束定芳2006)，英語課堂是語言學(xué)習(xí)的重要場所(朱彥2013)，實際上，課堂教學(xué)是英語教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行、學(xué)生外語輸入的主要場所，有時候甚至是部分學(xué)生語言輸入的唯一場所。課堂教學(xué)的有效性對英語教學(xué)的有效性產(chǎn)生重要的影響。為探究我國高校英語教學(xué)模式的合理性，本文以武漢九所重點高校英語專業(yè)的英語課堂教學(xué)為切入點，分析我國高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，指出其存在的問題并分析原因以及提出建議。

一、研究設(shè)計

(一)研究問題

本論文主要集中研究我國目前英語課堂教學(xué)問題，研究擬回答以下三個問題：

1.我國英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

2.我國英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀的原因分析。

3.我國英語課堂教學(xué)改革的建議。

(二)研究方法

本研究數(shù)據(jù)來源于武漢九所高校英語專業(yè)學(xué)生，用“李克特量表”進行題目設(shè)置，通過“問卷星”調(diào)查，共在九所高校發(fā)送調(diào)查問卷450份。本次問卷采取對英語專業(yè)學(xué)生隨機抽樣的調(diào)查方式，樣本數(shù)據(jù)大，隨機性強，數(shù)據(jù)具有可靠性。調(diào)查后，對九所高校的問卷調(diào)查進行了整合，整體分析武漢高校英語教學(xué)模式狀況。

二、研究結(jié)果

(一)課堂教學(xué)主體和學(xué)生的注意力集中度狀況

在對武漢九所重點高校的450名同學(xué)的調(diào)查中，337名同學(xué)認(rèn)為他們的課堂教學(xué)是以教師為主體，共占到了總?cè)藬?shù)的74.89%；有29名同學(xué)認(rèn)為他們的課堂教學(xué)不是以教師為主體，占到了總?cè)藬?shù)的6.44%。此外，在接受調(diào)查的學(xué)生中，有311名同學(xué)認(rèn)為他們在上課的過程中會走神，共占到了總?cè)藬?shù)的69.11%；有49名同學(xué)認(rèn)為他們能較好集中注意力，占到了總?cè)藬?shù)的10.89%。具體數(shù)據(jù)見圖1。

圖1 課堂教學(xué)主體及學(xué)生上課狀況

(二)課堂教學(xué)內(nèi)容狀況

圖2

(三)課堂教學(xué)學(xué)生語言輸入狀況

如圖2，關(guān)于課堂教學(xué)內(nèi)容狀況，接受調(diào)查的450名學(xué)生中，292名同學(xué)認(rèn)為他們的任課老師會在課堂教學(xué)的過程中提及英語專業(yè)四級、英語專業(yè)八級考試或者其他專業(yè)考試以及考研等知識點，占到了總?cè)藬?shù)的64.89%，有81名同學(xué)認(rèn)為教師沒有在課堂教學(xué)中過多的關(guān)注考試相關(guān)內(nèi)容，占總?cè)藬?shù)的18%。此外，有283名同學(xué)認(rèn)為他們會在考試復(fù)習(xí)中通過背誦教師的課程PPT通過考試，占到了總?cè)藬?shù)的62.89%，有82名同學(xué)表示他們不會通過背誦教師的PPT通過考試，占到了總?cè)藬?shù)的18.22%。如圖3，關(guān)于語言輸入狀況，接受調(diào)查的450名學(xué)生中，有257名同學(xué)認(rèn)為他們的課堂教學(xué)以語言知識和語言規(guī)則為主，占到了總?cè)藬?shù)的57.11%；有96人認(rèn)為他們的課堂教學(xué)不是以語言知識和語言規(guī)則為主，占到了總?cè)藬?shù)的21.33%。此外，有299名同學(xué)認(rèn)為課堂語言輸入不能滿足他們的日常交際需要，占到了總?cè)藬?shù)的66.44%；有70名同學(xué)認(rèn)為課堂語言輸入能滿足他們的日常交際需要，占到了總?cè)藬?shù)的17.78%。

圖3

三、討論與分析

以上調(diào)查表明，目前我國大學(xué)英語專業(yè)課堂教學(xué)中，教師仍是課堂教學(xué)活動的主體，且課堂教學(xué)內(nèi)容仍然受考試影響，課堂語言輸入不夠真實，不能滿足學(xué)生日常交流的需要，這些問題與我國目前大學(xué)英語仍然堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，未能進行深入的課堂教學(xué)改革密切相關(guān)。

(一)教師仍是課堂教學(xué)活動的主體的原因分析

如上圖1顯示，有74.89%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語課堂教學(xué)以教師為主，在課堂教學(xué)的過程中，教師是課堂教學(xué)內(nèi)容的主要執(zhí)行者，教師在教學(xué)中擁有絕對權(quán)威，決定了課堂教授的內(nèi)容以及課堂教學(xué)的具體方式，學(xué)生只是被動的接受老師的指示，按照老師的要求被動的學(xué)習(xí)語言。而這種教師為單一主體的課題教學(xué)，也是學(xué)生參與程度不夠，課堂容易分心的重要原因，正如圖1顯示的，有69.11%的學(xué)生認(rèn)為在教師為主體的課堂教學(xué)模式下，他們很容易分心。這種教師為主體的課堂教學(xué)模式在很大程度上應(yīng)歸咎于中國的教育模式的影響，在我國，一直以來就是教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)位置，無論是其他課程的教學(xué)還是英語教學(xué)，這是中國教育幾千年一直沿襲的傳統(tǒng)，確實，在沒有高科技的傳統(tǒng)時代，在有限的教學(xué)時間和有限的教育資源下，教師主控課堂教學(xué)是現(xiàn)行最可行且最高效的教學(xué)方式。教師決定課堂教學(xué)內(nèi)容，決定絕大多數(shù)的外語學(xué)習(xí)方式的確可以給學(xué)生提供一個較為高效的學(xué)習(xí)方式。而歷史證明，教師主控課堂的教學(xué)模式也的確取得了不錯的效果，為我國培養(yǎng)了一批外語人才(戴煒棟張雪梅2001)。但是隨著信息化時代的到來，特別是90后的學(xué)生主體和過去學(xué)生不同，他們在信息處理等方面具有較強的能力，所以為了應(yīng)對新的學(xué)生群體和現(xiàn)代科技對課題造成的沖擊，必須進行積極的課堂教學(xué)改革。

(二)教學(xué)主要以考試為主要內(nèi)容的原因分析

教師仍然是課堂教學(xué)的主體同時，他們也決定了課堂教學(xué)內(nèi)容，如圖2顯示，有64.89%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)的過程中會根據(jù)英語專業(yè)四級考試等專業(yè)考試來安排教學(xué)，學(xué)生則只需要記憶這些考試內(nèi)容來通過相關(guān)考試，從而證明自己的外語能力已經(jīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)生平時學(xué)習(xí)也主要是為了考試，僅僅只是記老師上課的內(nèi)容，62.89%的同學(xué)表明，他們平時學(xué)習(xí)只是記憶PPT去通過考試，能力并沒有得到較大的提升。這種原因從根本上來說是和我國長期以來總是通過最終的考試成績作為判斷一個人的能力有關(guān)，目前我國英語專業(yè)的四級和八級考試，盡管總的方面對教學(xué)有很大促進作用，但容易造成老師以考試為導(dǎo)向的教學(xué)。為了提高過級率，有的教師不顧正常教學(xué)秩序，利用課堂教學(xué)時間進行應(yīng)試訓(xùn)練，傳授考試技巧；還有的教師甚至提前結(jié)束正常課程，在考前專門組織大量的強化訓(xùn)練和模擬練習(xí)，嚴(yán)重干擾了教學(xué)計劃和教學(xué)秩序(曠戰(zhàn)2014)。此外，目前高校各個英語專業(yè)的考試都是書面考試，考試內(nèi)容總是以課堂教學(xué)為主，自然而然會導(dǎo)致學(xué)生只會背誦PPT來應(yīng)付考試，忽略了真正語言能力的提升。

(三)課堂教學(xué)的語言輸入不夠真實的原因分析

教師課堂教學(xué)內(nèi)容以考試內(nèi)容為主，也必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)語言輸入不夠真實，如圖3所示，有57.11%的同學(xué)認(rèn)為教師在教學(xué)過程中過多的講解語言知識和語言規(guī)則，用最快的方式提高學(xué)生的能力。有66.44%的學(xué)生認(rèn)為課堂的英語教學(xué)無法滿足日常交際。

造成這種狀況主要是因為各項有關(guān)外語能力評估的考試都是以閱讀和寫作為主，忽視對學(xué)生口語和聽力的考查(李正栓2003)。因此，主要以閱讀和寫作為主的外語能力考查方式回歸到課堂教學(xué)上就要求老師將教學(xué)重點放在語言知識和語言規(guī)則上，而近幾年才開始被人們重視的口語和聽力在考察中因為難以實現(xiàn)能力等級的區(qū)分，所占比重小，在課堂上往往被老師忽視。此外，英語教學(xué)方法被認(rèn)為沿用俄語教學(xué)方法——翻譯法：以字、詞、句為主的“填鴨式”教學(xué)加翻譯練習(xí)(戴煒棟張雪梅2001)。在此教學(xué)方法的指導(dǎo)下，不注重給學(xué)生提供真實的語言交際環(huán)境，而更注重學(xué)生自如地在兩種語言文本之間的轉(zhuǎn)換，自然就沒辦法給學(xué)生提供真實的語言輸入。此外，為了在有限的時間內(nèi)給學(xué)生提供足夠多的相關(guān)語言知識，教學(xué)自然就集中在語言知識和規(guī)則上(束定芳2006)，提供真實的語言交際環(huán)境和與學(xué)生以目標(biāo)語積極互動自然就要少得多。

四、建議

根據(jù)我國英語課堂教學(xué)存在的問題以及這些問題產(chǎn)生的原因，我國英語專業(yè)的課堂教學(xué)應(yīng)該進一步優(yōu)化和提升，本研究認(rèn)為可以從以下三個方面進行：

(一)逐步實施“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式替代“以教師為中心”的教學(xué)模式，使學(xué)生自如地在日常交際中將“陳述性知識”與“程序性知識相結(jié)合”(戴煒棟2001)。教師要在教學(xué)的過程中，保證給學(xué)生提供足夠的陳述性知識即語言知識和語言規(guī)則的基礎(chǔ)上，加大教授學(xué)生程序性知識，即加大教授學(xué)生如何運用語言知識的力度，使學(xué)生能在具體的語言交際中靈活自如地運用的所學(xué)的語言知識，完成日常交際。教師不再單純的決定全部的教學(xué)內(nèi)容而是在給學(xué)生教授一些“陳述性知識”例如文化背景，詞匯，基礎(chǔ)語法等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣；同時，教師積極地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)外語中遇到的問題，并加強“程序性知識”的教授，使學(xué)生能夠自如地運用所學(xué)。

(二)豐富課堂內(nèi)容，不以考試為主要目標(biāo)

課堂教學(xué)應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和信心，端正學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)生興趣(束定芳2014)，應(yīng)該在自己的課堂教學(xué)中多安排關(guān)于人文，歷史類的知識，增進學(xué)生對目標(biāo)教師學(xué)習(xí)語社會背景和文化環(huán)境的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，從而使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)外語，而不是為了通過考試學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生外語能力。外語課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生獲得語言輸入、進行語言操練、展示學(xué)習(xí)成果的場所。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以達(dá)到真正提高學(xué)生外語能力的目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)課程要求和學(xué)生實際情況制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的不同情況，教師應(yīng)該有不同的教學(xué)方案(束定芳2014)，使教學(xué)目標(biāo)不斷多樣化從而擺脫以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。

(三)提供真實的語言輸入環(huán)境

語言習(xí)得取決于外部語言環(huán)境(梁景會2008)。較為真實的語言環(huán)境是一個語言學(xué)習(xí)者能夠較快的學(xué)習(xí)語言的最先決條件，為了解決當(dāng)前外語學(xué)習(xí)中語言輸入不足的問題，可以給他們提供一個真實的語言環(huán)境，具體的執(zhí)行表現(xiàn)在：加大外教的授課力度，提供最真實的語言輸入環(huán)境；積極推薦學(xué)生看英語原著影視作品等；用BBC、VOA以及西方英語報刊文章選讀等原始材料進行學(xué)生的聽說讀寫教育，注重與學(xué)生用英語進行日常的交流等等。

五、結(jié)論

本文通過對武漢九所重點高校英語專業(yè)學(xué)生進行隨機問卷調(diào)查，分析了我國高校外語課堂教學(xué)存在的問題：老師是課堂教學(xué)活動的主體，在此教學(xué)方式下學(xué)生上課容易走神；教師教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)試為主體，學(xué)生機械地背誦課堂所學(xué)；學(xué)生缺乏真實的語言輸入，不能滿足日常交際需求。并分析了原因：幾十年教學(xué)模式的沿襲導(dǎo)致英語教學(xué)以老師為主體；不合理的英語能力考察方式使外語教學(xué)以應(yīng)試為導(dǎo)向；英語教學(xué)沿襲俄語教學(xué)方式保證不了聽說讀寫語言的真實性。最后提出了合理化的建議：逐步實施“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式；豐富課堂內(nèi)容，不以考試為主要目標(biāo)；提供真實的語言輸入環(huán)境。

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Based on the statistics collected from the nine key universities in Wuhan，this paper analyzes the main existing problems of the model for foreign language instruction in China such as teacher-centered instruction、 exam-oriented teaching content、the lack of language input etc.；as well as analyzing the possible reasons and giving the executable suggestions like the transformation of learning ideas、the enrichment of class teaching content、the providing of authentic language input and so on.

Model for foreign language instruction；Nine key universities；Problems；Reasons；Suggestions

*本文系華中農(nóng)業(yè)大學(xué)“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”項目(2016105042016108)資助及收到第七批中國外語基金項目(ZGWYJJ2014Z18)資助。

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1006-0049-(2017)16-0001-03