潘文霞

摘要：作為一種彌補性的交際策略和有效的教學手段，語碼轉(zhuǎn)換在英語課堂上起著重要作用，適當使用以發(fā)揮其積極功能，保證交際順利進行，促進和諧的師生關(guān)系和課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語的積極性。本文從三個方面探討了綜合英語課堂上語碼轉(zhuǎn)換策略運用的必要性。

關(guān)鍵詞：綜合英語；語碼轉(zhuǎn)換；必要性

美國語言學家將語碼轉(zhuǎn)換定義為在同一次對話或交談中使用兩種或更多的語言變體。語碼轉(zhuǎn)換是一種跨越性語言現(xiàn)象，在某種特定的場合中，由于學生語言知識的欠缺而采用的一種彌補性的交際策略。語碼轉(zhuǎn)換策略針對具體的教學情況，為保證課堂教學順利開展，師生之間的交際順利進行，教師適當做出讓步，運用母語來幫助引導(dǎo)學生理解英語，可以有效的改善師生關(guān)系和課堂氛圍。作為一種彌補性的策略，語碼轉(zhuǎn)換在英語課堂上尤其必要。本篇論文基于本人所教授的學生及課程，展開討論綜合英語課堂語碼轉(zhuǎn)換策略的必要性。

一、提高學生學習效率

英語專業(yè)本科生二年級學生使用何兆熊主編的《綜合教程》，此教材的編寫非?？茖W合理且有趣味性，內(nèi)容也很新穎，但針對學生基礎(chǔ)較薄弱這一現(xiàn)實情況，要有效的開展課文的講解學習有很大的難度，因此，課堂上使用語碼轉(zhuǎn)換顯得尤其必要。例如unmeasured解釋為immense or incalculable，但學生還是不懂這兩個近義詞的含義，只能借助漢語解釋；另如在學習venture這個詞匯時舉例Nothing ventured，nothing gained（不入虎穴焉得虎子）學習單詞的同時掌握了一個非常實用的諺語；諸如此類的詞匯轉(zhuǎn)換為漢語解釋時不但生動到位的使學生掌握了含義及用法，而且節(jié)省了課堂時間，提高了學生的學習效率。另外例如第一單元對于丘吉爾和第二次世界大戰(zhàn)的背景知識講解與討論，其中涉及到的Nazi Fascists（法西斯主義者），blitz of London（1940年德國對英國的空襲）等等人名地名及發(fā)生的事件，必然要借助語碼轉(zhuǎn)換來幫助學生理解課文，提高學生學習的興趣。

可以看出，在課堂上，對于生詞詞組、語言難點、長難句及文章背景知識的講解，教師適度的巧妙的通過語碼轉(zhuǎn)換，最大限度的幫助學生去理解學習新知識。同時，由于學生的基礎(chǔ)薄弱，聽力水平較差，適度的語碼轉(zhuǎn)換顯得尤其必要，不僅節(jié)省了課堂時間，提高了學習效率，而且消除了交際障礙。

二、增強學生學習英語的自信心

對于英語專業(yè)的學生當然要進行全英文授課，但是，在學習過程中遇到重重語言障礙時，大部分學生會不同程度的焦慮厭學，對英語表達充滿了恐懼感，繼而消極對待英語學習。在這種情況下，教師一味地展示自己流利的英語口語顯得盲目。教師要針對具體的教學內(nèi)容難度適時的進行英漢語碼轉(zhuǎn)換，讓學生聽懂吸收消化所學知識，然后鼓勵引導(dǎo)他們表達自己的觀點，降低學生學習的焦慮，增加了讀寫聽說的動力，對英語學習充滿自信心和成就感，英語學習順理成章的良性循環(huán)，優(yōu)質(zhì)的語言輸入必然產(chǎn)生高效的語言輸出，達到了英語學習的真正目的。

例如，關(guān)于第一單元丘吉爾的演說中第五段的一句話：Britain，other nations thought，had drawn a sponge across her slate的講解，師生之間的問答：

Teacher：What does this sentence mean？

Student：I dont know.

Teacher：Do you know “sponge” and “slate”？ We just learned the words.

Student：Yes，they mean “海綿”and “石板”

Teacher：Good！ Literally speaking，this sentence means “在石板上托海綿”

Student：Oh，I know，just like clean the blackboard！

Teacher：Great！ The implied meaning is：Britain was completely wiped out“其他國家認為英國輸?shù)囊粺o所有了”。

當學生在回答老師提問由于語言水平有限表達受到阻礙時，若教師通過語碼轉(zhuǎn)換引導(dǎo)學生去思考，增強了學生學習的自信心。

三、建立平等師生關(guān)系，拉近師生情感距離

師生之間存在一定的心理和情感距離，課堂上，學生在表達時傾向于使用漢語彌補已有知識和目標語知識的空缺，建立心理抵御機制，進而緩解情感焦慮。在這種情況下，教師一味地使用英語進行追問和反饋只會適得其反，拉大師生的心理距離且引起學生極大的焦慮感。當學生的語言水平受到制約時，教師應(yīng)適當使用語碼轉(zhuǎn)換進行提示，順應(yīng)學生心理需求，表達對學生回答的認同，與學生建立平等協(xié)商的關(guān)系，之后再使用英語來彌補學生的語言空缺，激發(fā)學生積極性和參與意識，創(chuàng)建更加和諧愉悅的課堂氛圍和師生關(guān)系的同時，學生學習了新知識。

學生長時間聽教師用“冷漠”“嚴肅”的英文授課可能會出現(xiàn)昏昏欲睡或心不在焉的現(xiàn)象，教師用幽默的話語活躍課堂氣氛，適當用漢語和學生進行課堂互動，鼓勵學生對最新話題進行溝通交流，給予學生心理方面的疏導(dǎo)，這些都是英語課堂必要的組成部分。當今和諧有效的英語課堂拒絕傳統(tǒng)概念中冷冰冰的純英式浸入式教學，課堂上適當采取語碼轉(zhuǎn)換策略，積極引導(dǎo)學生高效的學習英語，創(chuàng)造理想和諧的英語課堂。

參考文獻：

[1]陳立平.英語專業(yè)教師在課堂上語碼轉(zhuǎn)換調(diào)查[J].解放軍外國語學院學報，2004（9）.

[2]戴煒棟，束定芳.外語交際中的交際策略研究及其理論意義一外語教學理論研究之二[J].外國語，1994（6），27-31.

[3]文春梅.獨立學院大學英語課堂中教師語碼轉(zhuǎn)換的研究——以貴州大學科技學院為例[J].海外英語，2012（8）：114-120.

[4]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，2003.endprint