張慧源

摘 要：文章探究“同課異構(gòu)”在政治課中的有效性，通過同課異構(gòu)與以往普通集中備課進(jìn)行對比，展示同課異構(gòu)在政治課教學(xué)中的實際運用優(yōu)勢，并從四個不同方面對同課異構(gòu)對政治課教學(xué)的促進(jìn)作用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；政治教學(xué)；備課；促進(jìn)作用

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）24-0099-01

課堂是學(xué)生和教師共同成長的土壤，教與學(xué)從模仿發(fā)展為創(chuàng)新，這需要教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，強化彼此之間的交流合作，并不斷進(jìn)行研究和反思，按照學(xué)生的現(xiàn)實情況，針對學(xué)生面臨的主要問題，做出不一樣的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計。“同課異構(gòu)”活動的開展有助于提升教育質(zhì)量，提高教學(xué)效益和促進(jìn)教師專業(yè)成長。本文從以下幾方面對“同課異構(gòu)”在政治教學(xué)中的應(yīng)用及對教師發(fā)展的作用進(jìn)行論述。

一、“同課異構(gòu)”與“集中備課”的差異

在實際教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實際情況和每節(jié)課的不同課程安排，制定出具有個人風(fēng)格的方案進(jìn)行教學(xué)。因此，每位教師上課的風(fēng)格不同，學(xué)生吸收和掌握的知識上存在差異，教學(xué)效果也不同。以往的集中備課一般以某一位老師為中心，針對這位教師提出的課堂教學(xué)方案，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和修改，最終達(dá)成同組教師的統(tǒng)一上課模式。集中備課阻礙了教師個性的發(fā)展發(fā)揮，教師個人的創(chuàng)新能力，以及獨特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念的長遠(yuǎn)發(fā)展?！巴n異構(gòu)”使傳統(tǒng)的集中備課模式發(fā)生了變化，比如增加了上課、聽課和評課幾個步驟，也就是先集中備好課，由某一位教師按照集中備課的結(jié)果進(jìn)行上課，其他教師聽課、評課、討論。上課教師對自己的課和其他教師的課進(jìn)行分析對比，找出優(yōu)缺點，取其精華，會使教研組內(nèi)的所有教師都能找到更好的政治教學(xué)的方法。因此，教師要運用多種思維角度，共同討論學(xué)習(xí)中的熱點難點問題，使自身在教學(xué)實踐中迅速成長，在改進(jìn)教學(xué)方式方法上不斷創(chuàng)新，在交流和學(xué)習(xí)中為二次備課做好充分的準(zhǔn)備。

二、“同課異構(gòu)”在政治教學(xué)中的應(yīng)用

“同課異構(gòu)”運用教育科學(xué)比較研究方法，從不同的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，更新教育理念、創(chuàng)新管理模式。不同班級有不同的學(xué)生特點和班級氛圍，同樣的知識內(nèi)容，教師可以根據(jù)不同的班級情況進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行“同課異構(gòu)”中，需要幾位不同的教師在設(shè)定的同一個教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，設(shè)計出不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)計，再經(jīng)過其他老師的建議，對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)計進(jìn)行適當(dāng)修改。這樣有利于淋漓盡致地發(fā)揮不同教師的不同教學(xué)設(shè)計理念，體現(xiàn)了上課教師對教學(xué)內(nèi)容的把握能力以及對不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析能力。不同教師在同一個教學(xué)內(nèi)容上存在教學(xué)差異性，幾位教師要基于同一個教學(xué)主題，用教研組多次研討后的教學(xué)策略上課，經(jīng)過兩次甚至多次上課，并在每次課后組織教研組成員集體教研，進(jìn)行聽課后的分析探討，從而改進(jìn)教學(xué)策略。“同課異構(gòu)”是在教材重新整合的基礎(chǔ)上，每一位教師用自己的方法，讓豐富多彩的教學(xué)設(shè)計以及不同的教學(xué)策略產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，從而在彰顯出教師教學(xué)個性的同時，找到存在的問題和可取的改善方法。

三、“同課異構(gòu)”對教師發(fā)展促進(jìn)作用

“同課異構(gòu)”有利于政治教師的專業(yè)發(fā)展和自我完善。在進(jìn)行“同課異構(gòu)”中，教師能夠在教材的研讀中找到適合自己的教學(xué)方法，從而更好地把握教材。教師還可以根據(jù)學(xué)生實際生活中遇到的問題，對教材加以補充，最終在“同課異構(gòu)”中不斷完善自己的教學(xué)，從而真正做到因材施教?！巴n異構(gòu)”能使教師深入思考教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，使之具體有序地深入到學(xué)生的實際生活中，從而提高教學(xué)水平。例如，有位教師同時教一個文科班和一個理科班的思想政治課。這位教師根據(jù)兩個班級學(xué)生思想政治課教學(xué)目的和任務(wù)不同，以及學(xué)生對待思想政治學(xué)科的興趣與態(tài)度不同，思維方式與接受能力的不同，制定了兩種截然不同的教學(xué)方案。以教育媒介為例，文科班多以說課和板書的形式進(jìn)行深入教學(xué)，思想政治課程內(nèi)容較理科班多，強化對知識的積累和儲備，以提高學(xué)生課堂使用的效率。而理科班的思想政治課多以豐富多彩的課件視頻為主進(jìn)行教學(xué)，提升了理科生對思想政治課的興趣，從而提高了思想政治教育在學(xué)生心中的地位?？傊處熞獜膶W(xué)生知識水平、接受程度和知識內(nèi)容這三個基本角度出發(fā)，使教學(xué)效率提高教學(xué)更能達(dá)到預(yù)期的效果?！巴n異構(gòu)”能使教師充分發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，通過教學(xué)設(shè)計整合成總結(jié)和案例，使課堂更加完善。

四、結(jié)束語

“同課異構(gòu)”是通過統(tǒng)一的課題、不同教師的執(zhí)教，每個教師參與聽課、評課，使教師與教師之間互相交流，產(chǎn)生有益的“互補共振效應(yīng)”的一種提高教學(xué)水平的手段?！巴n異構(gòu)”能促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)設(shè)計，有助于教師提高課堂教學(xué)的效益，有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教師在這個過程中，不能一味地追求與眾不同、標(biāo)新立異，而要時刻保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，根據(jù)實際教學(xué)情況，尋找更加適合學(xué)生的教學(xué)方式方法。

參考文獻(xiàn)：

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