喻文容

摘 要：小學(xué)語文識字教學(xué)，是小學(xué)語文的教學(xué)重點與難點。識字教學(xué)，雖一直受到重視，但成效卻并不明顯。對小學(xué)識字教學(xué)的研究，可以減輕小學(xué)生過重負擔，可以提高識字效率，十分有必要。首先論述了小學(xué)識字教學(xué)的誤區(qū)，繼而提出了一些可供參考的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；誤區(qū)；對策

識字教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育的基本，是我國教育發(fā)展的根基，是將來我們進行閱讀、學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到整個語文教學(xué)的質(zhì)量，甚至關(guān)系到其他各科教學(xué)的質(zhì)量，不容忽視。小學(xué)語文的識字教學(xué)雖一直受到各界重視，但成效卻并不明顯。對小學(xué)識字教學(xué)的研究，既可以減輕小學(xué)生過重的負擔，又可以提高識字效率，十分有必要。

一、識字教學(xué)容易走入的誤區(qū)

小學(xué)語文識字教學(xué)，說起來容易，做起來難，是一個耗時耗力卻又不討好的事，究其原因，可能是我們的教學(xué)或在認識上或在方法上還存在某些誤區(qū)，總結(jié)起來，具體有以下幾種。

1.重機械記憶，輕興趣激發(fā)

機械記憶，顧名思義，是指機械、被動地進行記憶和學(xué)習(xí)。雖然一線教師都明白興趣是最好的老師，但是在實際教學(xué)中，我們的教師容易受慣性思維的左右，怕麻煩求省力，所以機械記憶大行其道，小學(xué)語文的識字教學(xué)逐漸形成一種“反復(fù)讀寫，反復(fù)默寫”的機械化教育教學(xué)模式，單一、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。

2.重分析講解，輕方法指導(dǎo)

小學(xué)語文低年級的教學(xué)存在誤區(qū)，往往重視分析講解簡單的課文，而忽略了重中之重的識字教學(xué)，抓不住重點。我們中華民族的文化博大精深，作為文化形式的重要代表，漢字是一個個活靈活現(xiàn)的文化形式，其有特殊的意義，不是一個個孤立存在的，毫無章法。所以，漢字的學(xué)習(xí)和記憶更重要的是對于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不能各個分析講解，那樣將會事倍功半，沒有效率。

3.重字音教學(xué)，輕形義整合

漢字是音、形、義的一個統(tǒng)一體，需要關(guān)聯(lián)記憶，需要整體學(xué)習(xí)，不能隔離，不能偏廢。實踐表明，音、形、義的聯(lián)系越加緊密，那么這個字多半就會認得越牢固。但是在教學(xué)實踐中，有些老師偏重于音的學(xué)習(xí)，樂此不疲，還進行多種創(chuàng)新創(chuàng)造，其實是南轅北轍，越走越遠。

4.重孤立識字，輕相互比較

實踐表明，任何一個事物，通過比較，將會加深記憶，學(xué)習(xí)效果更好，漢字的學(xué)習(xí)也不例外。但是在教學(xué)實踐中，老師往往更加偏向于機械記憶，一個一個教，沒有形成比較教學(xué)的良好習(xí)慣，學(xué)生不能通過比較學(xué)習(xí)，辨別差異，效果不佳。所以，有些字，我們的學(xué)生經(jīng)常寫錯、用錯，但是面對這樣的情況，往往罰抄罰寫，治標不治本，缺乏效率，以后還會犯相同的錯誤。

二、識字教學(xué)的應(yīng)對策略

1.形象識記，激發(fā)興趣

機械化的教育教學(xué)模式單一、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，形象識記應(yīng)該得到大力推廣。興趣是最好的老師，這句話對于識字教學(xué)尤為重要。機械的記憶或許對于當前的基礎(chǔ)教育來說不可避免，但是如果一個老師可以適當進行形象記憶的教學(xué)，我想，效果可能較單純的機械記憶要好。形象記憶，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，只要激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生就會積極主動地學(xué)習(xí)，識字效率當然大大提高。

2.學(xué)會方法，受用終生

合適的學(xué)習(xí)方法，可以大大減少學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，可以大大提高效率，識字教學(xué)更是如此。授人以魚，不如授人以漁。老師如果不單純教授學(xué)生識字，而是循循善誘，教會他們學(xué)習(xí)的方法，那么我們老師在今后的教學(xué)中將不會那么累，學(xué)生也將會真正實現(xiàn)減負，教學(xué)效果也會很好。識字教學(xué)，最終目的是使學(xué)生具備獨立的識字能力。小學(xué)語文識字教學(xué)重點，是要讓學(xué)生學(xué)會方法，引導(dǎo)他們多觀察、多思考，培養(yǎng)獨立的識字能力，真正讓我們的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3.音形義統(tǒng)一，科學(xué)識記

我們中華民族的漢字，歷來都是音、形、義的有機統(tǒng)一。通常認識一個字，就是要讀準字音，記住字形，理解字義，建立三者的聯(lián)系，見形知音義，聽音知義形，表義辨字音、字形，缺一不可，這樣才是真正掌握了一個漢字。

4.掌握構(gòu)字規(guī)律，輕松識字

任何一個事物，通過比較，將會加深記憶，學(xué)習(xí)效果更好，漢字的學(xué)習(xí)也不例外。前人總結(jié)，漢字有兩種認識方法，一是一個一個認，二是識字過程中，記住個別字的基礎(chǔ)上，可以推演出一些有關(guān)漢字的規(guī)律。掌握這些規(guī)律，既可把當前的字認得更清楚，記憶更牢固，又可以通過這個字，認識更多的新字，這就是一種有效的學(xué)習(xí)方法。

我國的識字教學(xué)，歷來成效并不明顯。認識小學(xué)識字教學(xué)的誤區(qū)，并采取相應(yīng)對策，可以助力小學(xué)語文識字教學(xué)。

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[2]朱新偉.淺探農(nóng)村小學(xué)識字資源的開發(fā)與利用[J].當代教育科學(xué)，2003（1）.

編輯 趙飛飛