綦義成

摘 要 本文分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)根據(jù)課文教學(xué)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)，并針對(duì)古詩(shī)文朗讀的相關(guān)要點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 課堂朗讀 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著素質(zhì)教育及新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行與深化，小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)教學(xué)中的地位愈加突出。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，不僅要求讓學(xué)生掌握課本中相關(guān)的知識(shí)，更需要學(xué)生切實(shí)地掌握語(yǔ)言知識(shí)，并有效地提升自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力。其中，課堂朗讀教學(xué)就是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明確朗讀教學(xué)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的課堂朗讀習(xí)慣，提升語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性。

1明確朗讀重點(diǎn)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂朗讀中，教師往往過(guò)于重視對(duì)朗讀的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生掌握正確的朗讀方法的指導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確朗讀重點(diǎn)。

首先，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，要嚴(yán)格按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行朗讀教學(xué)。教師應(yīng)明確朗讀的重要性，理清并擺正講與讀之間的關(guān)系。通過(guò)科學(xué)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺(jué)地去朗讀，去領(lǐng)悟；

其次，教師要重視正確的朗讀訓(xùn)練方法，為學(xué)生針對(duì)不同的課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出不同的朗讀情景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行流利、正確地朗讀。在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供獨(dú)立朗讀的機(jī)會(huì)，并通過(guò)范讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生在朗讀中存在的錯(cuò)誤。

2緊密結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

（1）在學(xué)生第一次進(jìn)行課文朗讀時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音，并在朗讀的過(guò)程中了解文章的大致內(nèi)容以及每個(gè)詞的真正意義?；蛘咄ㄟ^(guò)布置與課文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的朗讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)朗讀課文，一邊朗讀一邊思考。

（2）教師要根據(jù)課文的長(zhǎng)短或者重要程度，以及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)適當(dāng)控制學(xué)生朗讀的頻率。如較短的課文，可進(jìn)行3-5次的多次朗讀；而較長(zhǎng)的課文，由于字?jǐn)?shù)比較多，則可相應(yīng)降低朗讀次數(shù)。同時(shí)，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)課文可增加朗讀次數(shù)。

（3）在針對(duì)課文內(nèi)容的朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)做到有層次地朗讀教學(xué)，通過(guò)由少到多、由淺至深的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)讓學(xué)生更好地掌握課文教學(xué)內(nèi)容。例如在教學(xué)《少年閏土》一文時(shí)，教師可以將文章內(nèi)容分成不同的層次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)層次劃分來(lái)分別進(jìn)行朗讀，并在每一次朗讀之后對(duì)該層次的內(nèi)容進(jìn)行概括歸納。在分層次朗讀完課文之后，再整篇課文朗讀，以對(duì)課文有整體的概念。

（4）善于利用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)提升課堂朗讀教學(xué)的有效性。合作學(xué)習(xí)，即教師在課文教學(xué)的過(guò)程中，讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)合作朗讀一篇文章，可以每個(gè)學(xué)生朗讀一部分，或者分角色來(lái)進(jìn)行朗讀。合作朗讀學(xué)習(xí)的方法，可以有效提升學(xué)生的朗讀積極性，不同角色的扮演更容易引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。如教授《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，就可以安排多個(gè)學(xué)生來(lái)扮演不同的角色，使得課文朗讀妙趣橫生，更加生動(dòng)形象。

2.5、小學(xué)課文中的文本類型有很多，如詩(shī)歌類文本、童話類文本、說(shuō)明類文本、敘事類的文本等，不同類型文本的朗讀方式也各不相同，教師在具體的課文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容的不同來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的朗讀訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在更好地掌握朗讀技巧的同時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容也有更深刻的理解。

3古詩(shī)文的朗讀處理

古詩(shī)文是中華民族文化的瑰寶，是數(shù)千年歷史與文化積淀而形成的優(yōu)秀文學(xué)作品。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，古詩(shī)文由于語(yǔ)言精練、感染力強(qiáng)、音韻和諧，很適合小學(xué)生朗讀。由于小學(xué)生知識(shí)水平及思維能力所限，在朗讀時(shí)學(xué)生往往只會(huì)按照古詩(shī)文原有的節(jié)奏與韻律來(lái)單純地朗讀古詩(shī)文，而不能很好地領(lǐng)悟古詩(shī)文中的情感，領(lǐng)會(huì)其深刻的內(nèi)涵。因此教師要對(duì)古詩(shī)文的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)古詩(shī)文的音樂(lè)美、意境美、以及立意美。對(duì)于古詩(shī)文的朗讀處理，可以從兩個(gè)方面來(lái)著手。

首先，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。在古詩(shī)文教學(xué)之前，教師應(yīng)深入地專研課文，品味作者在詩(shī)文的字里行間所蘊(yùn)含的感情，對(duì)古詩(shī)文有著充分的了解與體會(huì)，方能更好地指導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行朗讀。教師可充分利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)手段，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，營(yíng)造并渲染朗讀的氣氛。

其次，教師要重視對(duì)古詩(shī)文朗讀技巧的傳授與訓(xùn)練，如詩(shī)歌的節(jié)奏、語(yǔ)氣、停連、重音等，通過(guò)相應(yīng)的技巧引導(dǎo)與訓(xùn)練來(lái)讓學(xué)生更好地品讀古詩(shī)文。因此教師在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)之前，不僅要對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容涵義有深刻的認(rèn)識(shí)，還要充分揣摩該篇詩(shī)文的朗讀技巧。使得學(xué)生在朗讀古詩(shī)文時(shí)，能夠通過(guò)聲音的高低、輕重、急緩等，更好地把握古詩(shī)文的思想內(nèi)涵與作者的情感。

4結(jié)論

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂中必不可少的部分，并且對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成及閱讀能力的培養(yǎng)有著極其重要的作用。在進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的心理特征與思想認(rèn)知水平等，對(duì)不同類型的教學(xué)文本采用不同的朗讀教學(xué)方式，并為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的朗讀情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)課文產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)真正的有效性朗讀。

參考文獻(xiàn)

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