邱華水

摘 要：復(fù)習(xí)課是學(xué)校教學(xué)中重要的課型之一，探索復(fù)習(xí)課的有效性有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文基于對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)的思考和實(shí)踐，應(yīng)用教育理論與教學(xué)實(shí)例相結(jié)合的方法，從構(gòu)建以生為本的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；從用好考綱讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)和方向，發(fā)揮主觀能動(dòng)性；從運(yùn)用多樣化教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣等三個(gè)方面進(jìn)行闡述，以此對(duì)物理教師搞好復(fù)習(xí)課教學(xué)產(chǎn)生啟示作用。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)教學(xué)；有效性；探索

引言：

復(fù)習(xí)課是學(xué)校教學(xué)中一種很重要的課型。幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，是復(fù)習(xí)課重要的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中，許多復(fù)習(xí)課的課堂成為教師“高密度快節(jié)奏”的講堂，許多教師都篤定地認(rèn)為，只要自己苦口婆心地全面復(fù)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一題不落地講解了每道題，就能有效完成復(fù)習(xí)任務(wù)，取得好成績(jī)。事實(shí)上這樣做往往事與愿違，許多老師因此常常抱怨學(xué)生：“講過(guò)了怎么還不會(huì)？”。究其原因，筆者認(rèn)為是學(xué)生主體參與度不夠造成的問(wèn)題。近年來(lái)，筆者嘗試在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，努力滲透以生為本的理念，并進(jìn)行了有意義的教學(xué)實(shí)踐。

1 構(gòu)建以生為本的課堂教學(xué)模式

復(fù)習(xí)課教學(xué)中若要有效避免教師陷入“一言談”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，構(gòu)建一種以生為本的課堂教學(xué)的基本模式是必要的。筆者通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，深刻理解了本地教改實(shí)驗(yàn)推廣的“學(xué)、導(dǎo)、用”教學(xué)模式，并將它有機(jī)應(yīng)用于復(fù)習(xí)課教學(xué)中，取得了較好的效果。“學(xué)”是指復(fù)習(xí)課之前讓學(xué)生依據(jù)前置學(xué)習(xí)單進(jìn)行自主復(fù)習(xí)；“導(dǎo)”是指課堂上教師在學(xué)生先復(fù)習(xí)先展示的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高科學(xué)思維能力；“用”是指學(xué)以致用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。

1.1 研制有效的學(xué)習(xí)單

“學(xué)、導(dǎo)、用”教學(xué)模式中，編制一份有效的復(fù)習(xí)課前置學(xué)習(xí)單是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)單應(yīng)具有以下幾種功能：（1）對(duì)話功能。任務(wù)型的學(xué)習(xí)單，要讓學(xué)生感到是教師對(duì)他的任務(wù)要求。（2）目標(biāo)功能。學(xué)習(xí)單要讓學(xué)生明確了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并且要具體，操作性強(qiáng)。（3）延伸功能。學(xué)習(xí)單要讓學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)后將在課堂上展示的任務(wù)。研制一份目標(biāo)具體，難度恰當(dāng)，任務(wù)適中，科學(xué)有效的學(xué)習(xí)單，能夠保證學(xué)生順利高效完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。以下是筆者編制的《電功和電功率》復(fù)習(xí)課的前置學(xué)習(xí)單（見(jiàn)表1）。

1.2 知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化

教育心理學(xué)認(rèn)為，有組織的學(xué)習(xí)材料將有助于學(xué)習(xí)者的識(shí)記、理解和應(yīng)用。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)將有利于幫助學(xué)生記憶知識(shí)，建立知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提高準(zhǔn)確提取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。 在“學(xué)、導(dǎo)、用”教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上以小組合作的形式，派2位代表上臺(tái)，一位做為小老師講解不同板塊知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容并提問(wèn)，另一位則同步在黑板上板書(shū)對(duì)應(yīng)的知識(shí)框架，最后師生共同完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其間教師穿插提問(wèn)釋疑。為了提高學(xué)生記憶知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖效率和興趣，筆者還為學(xué)生以數(shù)字、圖形、順口溜等形式歸納知識(shí)體系。如：在光學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)五層金字塔，從上至下是：一個(gè)“聚”點(diǎn)：眼睛與視力的矯正；兩種鏡子：平面鏡和凸透鏡；三條規(guī)律：直線傳播規(guī)律、反射定律、折射規(guī)律；四種光路：反射、折射、平面鏡成像和凸透鏡的三條特殊光線；五種儀器：照相機(jī)、投影儀、放大鏡、顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡。再比如：在電學(xué)知識(shí)構(gòu)建中，筆者則采用三層金字塔。一條主線：3721，具體指——3種儀器：電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器；7個(gè)物理量——電流、電壓、電阻、電熱、電功、電功率、通電時(shí)間；2種基本電路——串聯(lián)電路和并聯(lián)電路；1個(gè)實(shí)驗(yàn)電路——伏安法測(cè)電阻、伏安法測(cè)電功率的實(shí)驗(yàn)電路；兩個(gè)定律：歐姆定律和焦耳定律；三類(lèi)公式：定義式，推導(dǎo)式、比例式。這種做法，將繁多的知識(shí)點(diǎn)給予新的視角和新的呈現(xiàn)方式，學(xué)生感到耳目一新，學(xué)習(xí)記憶便成了有趣而不枯燥的事，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系也更能達(dá)到融會(huì)貫通。

1.3 問(wèn)題趨動(dòng)學(xué)生思維

“學(xué)、導(dǎo)、用”教學(xué)模式中，教師“導(dǎo)”的作用尤其重要，教師除了要調(diào)控、管理教學(xué)的秩序和進(jìn)程，更重要的是教師要具備較高的教學(xué)智慧，能機(jī)敏地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和展示過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并能因勢(shì)利導(dǎo)，能用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，解決問(wèn)題。教師的“導(dǎo)”還在于教師所應(yīng)具備的扎實(shí)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能真正把握好教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生真正理解抽象的概念，并發(fā)展科學(xué)思維。

2 用好考綱，明確方向

《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見(jiàn)》是中考復(fù)習(xí)同時(shí)也是中考命題的綱領(lǐng)性文件，教師既要認(rèn)真理解中考命題的理念、指導(dǎo)思想、試卷框架等相關(guān)內(nèi)容，更要把握好考試內(nèi)容及其要求，只有這樣才能做到目標(biāo)明確地高效復(fù)習(xí)。教師在研讀考點(diǎn)時(shí)，首先要明確八、九年級(jí)兩冊(cè)書(shū)的知識(shí)點(diǎn)在考綱中是如何劃分的，每一個(gè)二級(jí)主題包含哪些內(nèi)容，每一個(gè)條目的知識(shí)點(diǎn)具體的認(rèn)知水平要求是怎樣的，既要做到把握好復(fù)習(xí)的范圍，又要做到把握好復(fù)習(xí)的深度和廣度。其次，要研究近年來(lái)全國(guó)各地中考命題在這一考點(diǎn)上是如何考查學(xué)生的，做到知識(shí)點(diǎn)與試題的一一對(duì)應(yīng)，學(xué)以馬上能用，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用也更興趣更有效。比如：沸騰屬于B層次的，從這些年的中考試卷分析中，可以知道命題大致有以下幾個(gè)角度：（1）實(shí)驗(yàn)裝置與實(shí)驗(yàn)操作（2）觀察沸騰現(xiàn)象（3）繪制水的沸騰圖像（4）觀察分析數(shù)據(jù)表格或圖像（5）水的沸騰特點(diǎn)、沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系（6）比較不同條件下圖像的特點(diǎn)（7）評(píng)估實(shí)驗(yàn)過(guò)程。比如：2016年廈門(mén)物理中考試題就很具代表性。小芳用如圖1所示的實(shí)驗(yàn)裝置探究水的沸騰特點(diǎn)。（1）請(qǐng)指出圖1甲中的操作錯(cuò)誤： 。（2）圖1乙是根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)畫(huà)出的水的溫度隨時(shí)間變化的曲線。由圖1可知，水沸騰時(shí)的特點(diǎn)是 。……

除了教師要研讀并用好考綱外，還應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)了解考綱。復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以將考綱中的考點(diǎn)部分印發(fā)給同學(xué)們，讓學(xué)生在全過(guò)程的復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)照考點(diǎn)，明確每章節(jié)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，隨時(shí)標(biāo)注自己學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，做到學(xué)習(xí)有目標(biāo)、自檢有方向，并能進(jìn)行有針對(duì)性的自我補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

3 運(yùn)用多樣化教學(xué)方式和手段，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣

復(fù)習(xí)課由于是重溫已學(xué)過(guò)的知識(shí)，因此，學(xué)生難免產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的疲勞，學(xué)習(xí)的興趣不及新授課，所以，學(xué)生是否具備濃厚的復(fù)習(xí)興趣是提高復(fù)習(xí)課有效性的關(guān)鍵。教學(xué)中，注意運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1 運(yùn)用以生為本的教學(xué)方式

“學(xué)、導(dǎo)、用”教學(xué)模式中，學(xué)生當(dāng)小老師的展示自學(xué)情況的匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組間的互相提問(wèn)、討論、糾錯(cuò)的活動(dòng)，都能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生也很喜歡這種教學(xué)方式。教師偶爾創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境讓學(xué)生進(jìn)行課堂角色扮演，也能大大提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。

3.2 將信息技術(shù)融合到復(fù)習(xí)課中

復(fù)習(xí)課時(shí)間緊、任務(wù)重，若在課堂上有機(jī)運(yùn)用圖文并茂的課件和微視頻，既能節(jié)省時(shí)間又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一輪復(fù)習(xí)中，筆者堅(jiān)持將自拍的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的微視頻融入教學(xué)中，有效提高了復(fù)習(xí)課的效率，學(xué)生看到老師親自做實(shí)驗(yàn)的視頻也倍感親切；用手機(jī)拍攝學(xué)生的好題或錯(cuò)題投影到屏幕上，學(xué)生對(duì)習(xí)題分析的興趣也更加深厚。

3.3 針對(duì)性進(jìn)行“講練測(cè)評(píng)補(bǔ)”

“講練測(cè)評(píng)補(bǔ)”是復(fù)習(xí)課或習(xí)題課教學(xué)中常有的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于“講”，教師盡量做到學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講；學(xué)生能自學(xué)復(fù)習(xí)會(huì)的不講；學(xué)生能通過(guò)討論會(huì)的不講；無(wú)論怎么講學(xué)生也不會(huì)的不講。教師要講教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，講不同知識(shí)板塊之間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生聽(tīng)有所獲。對(duì)于“練”，要注意一題多變、一題多拓、改頭換面地讓學(xué)生訓(xùn)練某種典型問(wèn)題或某種能力，同時(shí)要注意分層次訓(xùn)練，只有這樣學(xué)生才能提升做題的信心和興趣。對(duì)于“測(cè)”，適時(shí)應(yīng)用限時(shí)小測(cè)或比賽型小測(cè)，能有效激發(fā)學(xué)生做題的興趣，測(cè)試題中還可以適當(dāng)加入提高型的附加題。對(duì)于“評(píng)”，不要流水式地評(píng)，教師要針對(duì)發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題全方位評(píng)，從知識(shí)盲點(diǎn)到錯(cuò)誤原因，從知識(shí)到方法，從原題到變式，從規(guī)范到習(xí)慣。對(duì)于“補(bǔ)”，講評(píng)后的補(bǔ)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題推送變式題或類(lèi)似新題，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對(duì)于不同層次的學(xué)生，不同類(lèi)型的學(xué)生可推送不同層次的鞏固題。通過(guò)針對(duì)性強(qiáng)的“講練測(cè)評(píng)補(bǔ)”，學(xué)生信心增強(qiáng)，興趣倍增。

3.4 創(chuàng)新知識(shí)呈現(xiàn)的方式

一些物理知識(shí)點(diǎn)或規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，學(xué)生興趣不大，但通過(guò)口訣、簡(jiǎn)筆畫(huà)、概念圖等方式進(jìn)行重新梳理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就大大增強(qiáng)。如：光學(xué)凸透鏡成像規(guī)律口訣：一倍焦距分虛實(shí)，兩倍焦距分大小。物近像遠(yuǎn)像變大，物遠(yuǎn)像近像變小，實(shí)像異側(cè)倒，虛像同側(cè)正立且放大。

3.5 多聯(lián)系豐富的生活和前沿科技

學(xué)以能致用是物理學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和動(dòng)力的重要手段。復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師也要時(shí)時(shí)牢記“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念，要常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的物理現(xiàn)象和科技發(fā)展中的物理知識(shí)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)物理的有趣和有用，同時(shí)關(guān)注STS教育的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀。

總之，要提高復(fù)習(xí)課的有效性，教師觀念要轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式要更新，教學(xué)手段要跟進(jìn)。復(fù)習(xí)課既要注重對(duì)知識(shí)的梳理和網(wǎng)絡(luò)化，更要注重對(duì)知識(shí)的加深理解和思維能力的全面培養(yǎng)。如何提高物理復(fù)習(xí)課有效性，如何通過(guò)復(fù)習(xí)課提高學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，我們的研究永遠(yuǎn)在路上。