洪東曉

摘 要：如今，隨著時代的進(jìn)步和教育體制的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)無法跟上時代步伐，尤其是初中物理課堂教學(xué)，此時就要求教師按照新課改要求來進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新。而實(shí)施“少教多學(xué)”策略可以使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主人，以更好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并且還能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與自主學(xué)習(xí)能力，確保課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂效率；少教多學(xué)

有效提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無論何時都是教育研究的主旋律，也是每位教教師夢寐以求的目標(biāo)。因此，每個時期都有相關(guān)教育家提出具有時代性的教育方法，引起教育改革的一個又一個高潮。但究其根底，目的都是一致的——“提高課堂學(xué)習(xí)效率”?！吧俳潭鄬W(xué)”也不例外，“少教多學(xué)”策略的研究和實(shí)施，可以有效提高初中學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，而且還能提高課堂教學(xué)的有效性。

1 少教多學(xué)內(nèi)涵

“少教多學(xué)”策略倡導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)的主體，而教師在整個教學(xué)過程中起著引導(dǎo)者、引發(fā)者的角色，以更好的發(fā)揮學(xué)生的想象空間。

“少教”：首先要啟發(fā)性地“教”，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要但又適量的幫助；其次是針對性地“教”，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題及個體差異展開教學(xué)；再者是創(chuàng)造性地“教”，要創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，精心設(shè)計(jì)問題和情境，幫助、激發(fā)、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；最后是系統(tǒng)性、推進(jìn)性地“教”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”，通過支架的支撐作用使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)形成基本框架和清晰的思路。

“多學(xué)”：并不是多背誦、多做練習(xí)，教師要通過“少教”將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成發(fā)自內(nèi)心的活動，逐步引向積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界。一是“積極學(xué)習(xí)”，即學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，并在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)變成發(fā)自內(nèi)心的活動。二是“深度學(xué)習(xí)”，即學(xué)生積極地探究、反思和創(chuàng)造，而不是記憶性學(xué)習(xí)，特別是規(guī)律、概念教學(xué)，使學(xué)生在“理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性的學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題?！比恰蔼?dú)立學(xué)習(xí)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步擺脫對教師的依賴，自主思考、自主提問、自主選擇、自主領(lǐng)悟。如果經(jīng)過學(xué)生個體思考可以理解、領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該依靠其個人能力獨(dú)立完成。

2 “少教多學(xué)”在初中物理教學(xué)中的總體感受

在教育領(lǐng)域，引入“少教多學(xué)”策略至關(guān)重要，對于教師可以提高其綜合素質(zhì)水平和教學(xué)能力，對于學(xué)生可以有效的提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。而物理屬于一門自然學(xué)科，在教學(xué)過程中要以實(shí)驗(yàn)為主，這樣不僅可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，而且還能提高學(xué)生的動手能力和總結(jié)能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在物理概念、規(guī)律課中，“少教多學(xué)”強(qiáng)調(diào)概念的建構(gòu)與規(guī)律的歸納交由學(xué)生完成，并不是教師把物理概念和規(guī)律直接告知學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中，從生活實(shí)例、具體事例、實(shí)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、通過歸納法，抓住本質(zhì)，化抽象為理性認(rèn)識，形成物理概念或規(guī)律，接著又放手讓學(xué)生嘗試演繹推理，拓展概念或規(guī)律的內(nèi)涵和外延。學(xué)生獲得了概念與規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，收獲了學(xué)習(xí)成就感。

在物理實(shí)驗(yàn)課中，所涉及到的“少教多學(xué)”一般要求學(xué)生在課程開始之前，對本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、流程有所了解和掌握，從而對實(shí)驗(yàn)有一個簡單的了解和認(rèn)識，隨后就可以自己進(jìn)行操作，對物理理論進(jìn)行驗(yàn)證，從而加深對相關(guān)內(nèi)容的了解和掌握。在物理實(shí)驗(yàn)課中“少教”一般要求教師在布置完實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后，就讓學(xué)生自己去動手操作，該過程中盡量不要對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，但是對于一些錯誤的操作要給予及時的糾正，并視具體情況及時設(shè)置有針對性的問題，然后對學(xué)生實(shí)驗(yàn)后所反饋的問題進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，以更好的發(fā)揮學(xué)生的自主性。

在物理習(xí)題課中，可以通過“說題”來落實(shí)“少教多學(xué)”，在學(xué)生自己解題的基礎(chǔ)上，有爭議或較難的部分也可以以小組的形式進(jìn)行解題及說題，讓學(xué)生或小組說出題目的設(shè)計(jì)意圖、題眼、解題思路、解題拓展等，在該過程中，教師要對學(xué)生的解題過程給予針對性的評價(jià)，對于存在錯誤的地方要給予及時的糾正，并為他們展示正確的做法，從而讓學(xué)生明白錯在什么地方，對在什么地方，保證學(xué)生對每一個環(huán)節(jié)的知識都有所掌握。

3 在初中物理光學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”提高課堂效率的幾點(diǎn)思路

初中物理知識經(jīng)常需要通過創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生理解教，通過一個接一個問題的解決，使學(xué)生恍然大悟：“噢，原來是這么回事”，使物理知識巧妙的納入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中。 學(xué)生在光學(xué)學(xué)習(xí)中，關(guān)于凸透鏡和凹透鏡對光的折射規(guī)律容易產(chǎn)生混淆，以及凸透鏡成像規(guī)律的理解存在一定的難度，下面就這兩個問題說說自己怎樣設(shè)置情境，設(shè)置什么樣的情境，在實(shí)際教學(xué)中的處理談?wù)剮c(diǎn)思路。

3.1 凸透鏡成像規(guī)律教材處理

八年級學(xué)生剛接觸到物理這門既熟悉而又陌生的新學(xué)科，學(xué)習(xí)興趣很濃，但是概括能力較弱。學(xué)生對生活中的光學(xué)知識有一定的了解，如常用的透鏡：照相機(jī)鏡頭、放大鏡、投影儀等的成像具有豐富、具體的感性認(rèn)識。并且通過前面兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步知道了科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，有了小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，但提出問題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案仍對學(xué)生有一定的困難。

探究凸透鏡成像規(guī)律是本章的重點(diǎn)，是體現(xiàn)課程基本理念“從生活走向物理，從物理走向社會”的一個很好的范例。讓學(xué)生帶著問題，用探究的方法既使學(xué)生了解凸透鏡的成像規(guī)律，又使學(xué)生初步了解科學(xué)探究的方法，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性。

課堂一開始先請學(xué)生自己動手，利用實(shí)驗(yàn)室所提供的器材：光具座、凸透鏡、光屏、刻度尺、蠟燭、火柴，看誰能在光屏上找到其中的一種像。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生剛開始接觸物理，物理實(shí)驗(yàn)做的還比較少，較難對實(shí)驗(yàn)探究形成系統(tǒng)的方案，利用八年級學(xué)生好動的特點(diǎn)，讓他們自由地動手、動眼，滿足他們的好奇心，先讓他們獲得成功的喜悅，成就感將為后面的物理學(xué)習(xí)注入一劑強(qiáng)心劑，激發(fā)他們的求知欲。讓他們從“玩”中觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)他們解決問題。

在實(shí)驗(yàn)過程教師要在巡視過程適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，比如：蠟燭、凸透鏡、光屏要如何擺放才能使光屏上成像；光屏上的像觀察結(jié)果要清晰時才是真正的成像；當(dāng)光屏上無法成像時可以做怎樣的調(diào)整方可看到蠟燭的像？等等，引導(dǎo)可根據(jù)實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的問題，加以引導(dǎo)，但切記不可立即將實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題答案直接告訴學(xué)生。

當(dāng)每位同學(xué)都能獲得成功后，挑選實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的幾個典型問題、及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生共同分析，尋找答案，突破難點(diǎn)。“蠟燭、凸透鏡、光屏要依次排列”“蠟燭、凸透鏡、光屏的中心要在同一高度上”“光屏上成的像有何特點(diǎn)”“為什么成像有的是放大的、有的是縮小的”，逐步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)成像的特點(diǎn)與物距有關(guān)，從而引發(fā)實(shí)驗(yàn)的第二階段探究——凸透鏡成像特點(diǎn)與物距的關(guān)系。

在實(shí)驗(yàn)過程，可適當(dāng)給出一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然，問題既不能過度的限制了學(xué)生的探究思路和方法，又要能起到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，降低實(shí)驗(yàn)難度，讓學(xué)生比較容易取得實(shí)驗(yàn)的成功。因此，問題的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，如：什么條件下成放大的像，什么條件下成縮小的像，物距越小，像的大小如何跟著變化，什么條件下凸透鏡能當(dāng)放大鏡用，并適時的解釋實(shí)像和虛像。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，個別學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)的常見問題，教師也是有必要將問題拋出，引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如：在實(shí)驗(yàn)過程中探究像的變化和物距變化有關(guān)外，還要能進(jìn)行物距與一倍焦距、兩倍焦距的對比；將透鏡遮掉一半之后，所成的像有何變化等。

下面我再談?wù)劗?dāng)凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)探究完后，如何讓學(xué)生在已經(jīng)初步知道凸透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)上，能更深層次的理解凸透鏡成像規(guī)律。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)得到的規(guī)律只能讓學(xué)生獲得一種體會和感知，不能理解的話，時間一長就又忘了，同時，凸透鏡成像規(guī)律也是初中物理光學(xué)教學(xué)的一個難點(diǎn)，規(guī)律較長、且有一定的相似度，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆，所以這個知識點(diǎn)能否是學(xué)生理解顯得尤為重要。在此，我個人覺得采用光路圖做凸透鏡成像可以很大程度幫學(xué)生理解凸透鏡成像規(guī)律，且經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，效果極佳。雖然在初中階段，凸透鏡成像光路圖不做要求，但就學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已掌握了凸透鏡的幾種特殊光路圖，完全有能力做光路圖來發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像規(guī)律，并能得到很好地理解成像原理和成像特點(diǎn)，也有助于實(shí)虛像的理解。這使得知識能前后呼應(yīng)，形成系統(tǒng)性。學(xué)生掌握了用光路圖還原凸透鏡成像的方法后，可以不用刻意去記憶規(guī)律，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律的記憶量。

3.2 凸透鏡和凹透鏡對光的折射規(guī)律教材處理

先讓學(xué)生一步一步將下列光路圖（圖1-3）完成：

從一步一步的作圖，學(xué)生逐漸明白了凸透鏡和凹透鏡對光線的折射作用及規(guī)律，當(dāng)學(xué)生對物理原理弄懂之后，學(xué)習(xí)興趣倍增，起到事半功倍的效果。

少教，并不是老師撒手不管，而是需要教師樹立“少教多學(xué)”理念，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)探索問題，并為他們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精心設(shè)置問題一般是教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)定的相關(guān)問題，并且各類問題的設(shè)置最好由淺人深，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力給予全面的考慮，從而達(dá)到循序漸進(jìn)的效果，使課堂教學(xué)任務(wù)更好的完成，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

在進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)過程中，借助“少教多學(xué)”策略不僅可以對傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，而且還可以使更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并且在教師的引導(dǎo)下，可以使學(xué)生主動進(jìn)行思考和討論，提高了學(xué)生的探索能力和思維能力，為以后的工作和學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。