呂建兵
摘要:葉圣陶先生在語文教育的課程論、教材論、教師論和方法論等領域都有長期獨到的思考,建立了全面系統(tǒng)的現(xiàn)代語文教育思想,它對當今基礎教育課程改革具有極大的借鑒和指導意義。
關鍵詞:葉圣陶;語文教育;基礎教育課程改革;基礎性;工具性
葉圣陶先生批判與繼承了我國傳統(tǒng)教育理論,在語文教育的課程論、教材論、教師論和方法論等領域都有長期獨到的思考,建立了全面系統(tǒng)的現(xiàn)代語文教育思想,為我國教育事業(yè),特別是語文教育事業(yè)作出了重大貢獻。
一、葉圣陶語文教育思想的主要內(nèi)容
1.明確了“語文”學科的概念和內(nèi)涵
什么是語文,不同的人有不同的解釋,葉圣陶做出了權威解釋:“平常說的話叫口頭語言,寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言,文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說,就是語文?!彼麑φZ文學科概念與內(nèi)涵的界定,在新中國語文教育史上是一個新的里程碑,對我們?nèi)绾卫斫庹Z文學科的性質和任務具有重大指導意義。
2.提出了精讀與略讀的語文教學思想
葉圣陶主張應當廢除教師的“逐句講解”,進而提出了精讀和略讀教學的新的教學理論和方法。他認為,精讀文章,就是要把所學文章作為例子和出發(fā)點,學精學透,學到基本規(guī)律和方法,在此基礎之上閱讀略讀書籍,參讀相關文獻,做到靈活運用,觸類旁通?,F(xiàn)在語文教學中很多常用的教學方法,比如“導讀式”教學方法等,都有葉圣陶這一教學理論的影子。
3.提出了“語文教材無非是例子”的著名論斷
葉圣陶認為語文教材是憑借,是例子和出發(fā)點,語文教學的目的遠遠不只是學教材。葉圣陶總結了語文教材的例子屬性,認為它主要表現(xiàn)在兩個方面:第一,課文是教授學生字、詞、句、篇知識,幫助學生學習語言表達方法技巧的“例子”,學生通過閱讀一篇篇規(guī)范的文章,學習課文中的生字新詞,學習課文中遣詞造句的方法規(guī)律,學習作者布局謀篇、立意組材的方法技巧,以及觀察、思維的方法技巧等等。第二,課文是學生學習閱讀知識和技巧,培養(yǎng)學生閱讀能力的“例子”。所以,葉圣陶認為課文的教學就是為了讓學生掌握閱讀的基本方法和技巧,提高學生的閱讀能力。
4.提出了“教是為了不教”的重要思想
葉圣陶非常明確地提出了“教是為了不教”的著名論斷,這是一句充滿辯證思想的名言,其核心思想是把教學的目標從原來的知識傳授轉向學習能力的培養(yǎng)上,它沖破了習慣于強烈依賴記憶和灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)語文教學觀念,是我國傳統(tǒng)教育理論的重大發(fā)展。
二、葉圣陶語文教育思想對基礎教育課程改革的啟示
作為基礎教育階段重點學科的“語文”在這種教育現(xiàn)實中一直扮演著“首要”角色。語文課始終是中小學課堂教學的重中之重,可以任意擠占其他“副科”的時間,教學方法上強行灌輸、死記硬背、機械重復盛行,“全面發(fā)展教育”中始終是智育“一枝獨秀”,使學生的身心發(fā)展造成了極大的片面性,也嚴重挫傷了廣大中小學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性,阻礙了學生生動、活潑、主動地發(fā)展。當今的基礎教育課程改革應該從葉圣陶的語文教育思想中汲取營養(yǎng),去努力糾正片面追求升學率的傾向,使我國基礎教育早日走出“應試教育”的泥沼。
1.準確把握語文學科的概念和內(nèi)涵,發(fā)揮語文學科的基礎性和工具性
葉圣陶主持了新中國首套語文課本的編審與修訂,也對語文學科的概念和內(nèi)涵做出了權威的界定。這一思想是我們做好語文教育工作的出發(fā)點和立足點,對當前語文教育工作具有極大的指導意義?!罢Z文”是人們思維和交際的工具,不能把語文教育搞得“太玄”,當今語文教育之所以問題重重,就是因為沒有堅持葉圣陶的語文“工具論”思想,沒有準確把握語文學科的概念和科學內(nèi)涵。只要我們牢牢全面地,把握住這一認識,在語文教學中聽、說、讀、寫并重,全面、協(xié)調(diào)發(fā)展學生的口頭語言和書面語言我們就能夠全面提升學生的綜合素養(yǎng)。
2.學習葉圣陶語文教學方法,把課堂真正還給學生
葉圣陶提出了“教是為了不教”的著名論斷,這在教學方法對現(xiàn)代語文教育有重大借鑒價值。葉圣陶認為,在現(xiàn)代社會要做個“夠格”的現(xiàn)代人,應該掌握的知識太多,各種教育機構只能取其重要的、基本的,作為例子教給學生,其他的更多的東西,必須由學生學會舉一反三,自己去學習、去研究、去掌握、去擴充。所以,現(xiàn)在語文教學中那種整天圍著教材轉來轉去的做法是不科學的,甚至是愚蠢的,只能培養(yǎng)出書呆子,這與我們?nèi)姘l(fā)展和素質教育的教育方針是格格不入的,甚至是背道而馳的。我們應該認真學習和領會語文教材的“例子”屬性,避免單純地為了應付考試而一講到底的“滿堂灌”,自覺地把教學的主體轉向學生。也就是說,要確立學生在語文教學中的主體地位,讓學生做到:自能讀書,不待老師教,自能作文,不待老師改;要重視“導讀式”教學方法,做到精讀教學和略讀教學有機結合、辯證統(tǒng)一,把語文課堂真正還給學生。
3.領會葉圣陶教育思想的精髓,提高教師自身素質
葉圣陶要求教師要具備堅實的語文知識基礎、很強的語文讀寫能力,還要真正掌握語文教學的規(guī)律,懂得語文教學的性質、任務、目標、要求等,這都是語文教師必備的素養(yǎng)。當今基礎教育改革仍然面臨著很多問題,作為基礎教育陣營的教育工作者,不要把問題的視角都投向政治、經(jīng)濟等教育事業(yè)之外的其他領域,也要關注教育內(nèi)部的問題,特別是教師自身素質的提高問題。葉圣陶先生的這一觀點也為我國基礎教育課程改革指明了一條道路。
葉圣陶的語文教育思想根植于我國傳統(tǒng)教育思想,并對之進行“揚棄”,匯集了他一生語文教育實踐和理論探索的精粹。對語文學科概念和內(nèi)涵的科學界定是他的語文教育思想的立足點和出發(fā)點,在長期教育實踐中總結的語文教學方法是主要內(nèi)容,而“教是為了不教”思想是其語文教育思想體系的哲學綱領。盡管當今教育界有學者對葉圣陶的語文學科“工具論”有不同看法,但是站在歷史發(fā)展的長河中,我們會發(fā)現(xiàn)葉圣陶語文教育思想的獨特價值,它對當今基礎教育課程改革仍具有極大的借鑒和指導意義。
參考文獻:
[1]項春雷;基于葉圣陶教育思想下的學校課程開發(fā)[J];課程.教材.教法.2017(02).
[2]翟志峰;語文建設.2017(01).
(作者單位:陜西省鳳翔縣紫荊中學 721400)endprint