張秀娟

摘要：低年級學(xué)生的思維以具體形象為主要形式，他們的語言又以形象性表述為主。小學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡時(shí)期，動(dòng)手操作可以使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行思維提供支柱。加強(qiáng)動(dòng)手操作，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的有效手段。因此，在課堂教學(xué)中，多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，通過操作訓(xùn)練，能起到操作和思維同步發(fā)展的作用，更有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，發(fā)展解題規(guī)律，發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞： 動(dòng)手操作； 發(fā)展； 小學(xué)生； 創(chuàng)新思維 ；發(fā)展能力

低年級學(xué)生的思維以具體形象為主要形式，他們的語言又以形象性表述為主。教學(xué)中通過操作訓(xùn)練，能起到操作和思維同步發(fā)展的作用，更有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，發(fā)展解題規(guī)律，發(fā)展能力。

一、操作在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的作用

兒童的思維是一個(gè)從直觀形象思維向抽象思維發(fā)展的過程。直觀形象在教學(xué)中又可分為操作性和非操作性兩方面。皮亞杰曾指出：“要知道一個(gè)客體，就必須動(dòng)之以手。”近年來，國內(nèi)外不少學(xué)者在教法上進(jìn)行了新的探索。所依據(jù)的思維過程的模式就是：感知、動(dòng)作、表象、符號(hào)、應(yīng)用。這個(gè)模式把感知和動(dòng)作等同起來共同形成表象，這意味著在學(xué)生思維發(fā)展過程中強(qiáng)調(diào)了操作的重要性。

二、引導(dǎo)操作，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生理解和掌握新知

根據(jù)感知規(guī)律，設(shè)置好教學(xué)中操作內(nèi)容和方法，可引起興趣。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是探究某種事物進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。興趣是求知的起點(diǎn)，是思維的培養(yǎng)和能力的提高的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)少，理解能力不強(qiáng)，所以在教學(xué)活動(dòng)過程中，要充分利用教具、學(xué)具的直觀作用，讓學(xué)生擺一擺，分一分，比一比，數(shù)一數(shù)等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而幫助學(xué)生理解和掌握新知。

例如，在教學(xué)“兩數(shù)相差多少”的應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生做如下操作：

1.先讓學(xué)生擺5個(gè)○，再在下面對好了擺3個(gè)△。

教師提問：○和△比，結(jié)果怎樣？△與○比，結(jié)果又怎樣？讓學(xué)生回答：○與△比，○比△多2個(gè)，△與○比，△比○少2個(gè)。

2.如果△和○同樣多，△應(yīng)該再擺幾個(gè)？△一共有幾個(gè)？擺一擺。

3.如果○比△要多3個(gè)，那么○又應(yīng)該是幾個(gè)？擺一擺。

這種手到、腦到、口到的操作方法有助于學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

三、啟發(fā)學(xué)生操作，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展規(guī)律

教學(xué)時(shí)，教師把現(xiàn)成知識(shí)硬塞給學(xué)生，不僅不能知其所以然，而且大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)中要善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生通過自己動(dòng)腦分析、動(dòng)作實(shí)踐，從中找出規(guī)律，獲取知識(shí)，這就大大增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生更高水平的求知欲。

例如，“找出規(guī)律，填上適當(dāng)?shù)臄?shù)：4、8、（ ）、16、20、（ ）。”我讓學(xué)生首先拿出彩條學(xué)具，用彩條將各數(shù)擺出來后，觀察各數(shù)有什么規(guī)律，你能根據(jù)規(guī)律將括號(hào)里的數(shù)字填上嗎？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“后一個(gè)數(shù)都比前一個(gè)數(shù)多4，根據(jù)這個(gè)規(guī)律可以填上12，24?！边€有的同學(xué)說：“前一個(gè)數(shù)都比后一個(gè)數(shù)少4，根據(jù)這個(gè)規(guī)律，也可以填上12，24?！庇械耐瑢W(xué)還發(fā)現(xiàn)：“這些數(shù)都是4的倍數(shù)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)是1，2，3，4，5，6各數(shù)的4倍，所以第一個(gè)括號(hào)里的數(shù)是4的3倍，應(yīng)填12，第二個(gè)括號(hào)里的數(shù)是4的6倍，應(yīng)填24?！碑?dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律時(shí)，會(huì)喜形于色，以后碰到類似的問題，學(xué)生都能根據(jù)規(guī)律很快回答出來。

再如，“教三角形內(nèi)角和性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生量出幾個(gè)不同形狀的三角形內(nèi)角，算出每個(gè)三角形內(nèi)角和的度數(shù)，通過驗(yàn)證，讓學(xué)生自己得出結(jié)論；三角形三個(gè)內(nèi)角度數(shù)的和等于180度，同時(shí)也加深了學(xué)生的記憶。

當(dāng)然，在操作中還應(yīng)注意教具的設(shè)置與使用，把握操作的時(shí)機(jī)，教師示范操作必須準(zhǔn)確，在操作過程中結(jié)合語言訓(xùn)練等等。

實(shí)驗(yàn)證明，教學(xué)中注意直觀性操作訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂效率的游戲途徑。

（作者單位：青海省西寧市湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)第二小學(xué) 811699）endprint