張麗

摘要：高中語文教學一定要繼續(xù)做好朗讀方面的專門培養(yǎng)，將其與高中語文其他能力培養(yǎng)緊密結合。就理念和方法上而言，要避免學生的朗讀流于形式，老師必須做好示范；教師一定要對學生進行朗讀指導，讓學生掌握朗讀技巧，做真正的朗讀者；還要創(chuàng)設情景，豐富朗讀形式，全面提升朗讀效果。

關鍵詞：高中語文；朗讀；素養(yǎng)

似乎，培養(yǎng)學生的“讀”是小學語文的工作，事實上，恰好這是一種誤區(qū)，因為閱讀讀一定是伴隨著語文教育之始終的，高中語文更是培養(yǎng)學生更好地“讀”、更優(yōu)雅而準確地“讀”的最關鍵的時期。語文教育某種意義上來講，就是一種審美教育，而文學作品，特別是諸如詩歌、散文這樣的作品，是必須要讀出來、吟唱出來才能更好地領略其魅力的。正是基于這個原因，高中語文依然要培養(yǎng)學生的朗讀能力，因為朗讀能力是培養(yǎng)其良好的語感、更好進行審美教育的必要手段。正如語文新課標中對語文教學所做的建議那樣，“教師應激發(fā)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣。加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗文本的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅?！崩首x不能走過場、不能做做樣子，而是要用心思仔細品味詩文的妙處，在誦讀過程中要力求“字正腔圓、感情充沛”，只有做到全情投入，才能真正品味到作者在遣詞造句中的匠心獨運和真摯感情，才會有藝術的共鳴。高中語文教學對學生朗讀的培養(yǎng)，從方法和理念上來講，主要有如下方面需要注意和加強。

一、示范朗讀不可或缺，學生朗誦不能流于形式

教師或者利用音頻、視頻給學生示范朗讀，主要在于給學生樹立一個典范，讓學生在聽的過程中摹仿學習，不但從語音、語調、節(jié)奏、情感、字詞的處理等，都要可以得到一個很好的范本。因此，如果是老師自己朗讀，一定要從字音、節(jié)奏中把握文本，做到朗讀的準確到位，既有技巧上的合理處理，又有情感上的真切投入，這樣才能讓學生在聽朗讀的過程中獲得審美的享受、藝術的感染和共鳴。作品之美，無論是對自然的吟誦，還是情感的宣泄與傾訴，抑或是人性、人生、社會、歷史的體悟與洞察，只有通過閱讀，才能更好地理解文章本身。就如葉圣陶先生所言：“國文本是讀的學科。”而朱熹也曾說：“凡讀書……要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記，多誦讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。古人云：讀書千遍，其義自見。”所以，從某種意義上來講，教師的范讀是非常重要的，它能引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣、獲得對文學作品準確的審美快感。而且，示范朗讀還能給學生在朗讀技巧、情感投入等方面做好示范，也能讓學生在聽老師的朗讀中獲得學習語文的愉快心情，激發(fā)興趣，更能集中精力投入到學習中。

教師的示范朗讀，是為了讓學生能學會朗讀、愛上朗讀、用好朗讀，所以，學生朗讀一定是要端正態(tài)度，要認識到朗讀和學習之間的緊密聯(lián)系和重要性，要真正地用心朗讀，而不能流于形式。比如，很多學校在早讀的時候，大家看似在高聲朗讀，可是，那種“萬馬奔騰”般的朗讀恰恰是形式的、沒有真正體現(xiàn)朗讀精神的。這種朗讀不但無益，反而有害。

二、教師一定要對學生進行朗讀指導，讓學生掌握朗讀技巧，做真正的朗讀者

事實上，從教師范讀開始，老師已經在教給學生朗讀的技巧了。學生的學習必須是建構性的，而不是被動接受的，學生在聽教師范讀的時候，對朗讀節(jié)奏、語調、語速等朗讀中需要把握的東西，要自己去領悟和琢磨。就教師的具體指導來講，讀準字音、把握節(jié)奏、控制語速和語調，這是指導學生朗讀最重要的三個方面。

朗讀一定要讀音準確，特別是一些生僻字，學生容易讀錯，老師應該在教學中提請學生注意。比如一些古文、古詩中的“通假字”，如果學生讀不準確，對于文章的意思是無法理解的。比如《詩經》中的《氓》，“士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也?！边@句話中的“說”是通“脫”，有時候“說”又通“悅”，或者直接讀成說話的“說”，這都要導致對文章理解錯誤，自然也就影響了朗讀。所以，準確地讀是學會朗讀的第一步。

朗讀的節(jié)奏也非常重要，因為朗讀節(jié)奏如同音樂的節(jié)奏一樣，是表現(xiàn)作品藝術魅力的關鍵。文章本身也有音樂美，通過節(jié)奏來體現(xiàn)文章的音樂美，是朗讀最重要的功能。節(jié)奏的把控，來自于對文章整個意蘊的理解。比如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，雖然這是蘇軾被貶謫之后的作品，但是整首詞意境宏大、穿越千年，是其豪放派的代表作。所以在節(jié)奏把握上，既要體現(xiàn)他心胸之豪邁，也要適當?shù)乇憩F(xiàn)其對人生和世事的洞察后的無奈與憂傷的。開頭幾句氣象宏闊，就要慢而激昂；中間“亂石穿空”幾句寫景則要緊張激越；而最后的幾句則要從低沉到灑脫，逐一將作者的情感演繹出來。

把握節(jié)奏，其實和語速、語調關系緊密，或者說，用語速和語調來體現(xiàn)對節(jié)奏的把握，是朗讀的常態(tài)。就語速來講，慢速、中速和快速的區(qū)分，是根據文體、文章情感基調、文章內在的邏輯脈絡等來確定的。比如《故都的秋》，就可以在中速這個層次，把那幾幅秋景圖的美麗都讀出來。同時，根據文章內容，朗讀時也要適當做升降調處理，這是在理解作者思想情感的變化基礎上才能準備把握的，要凸顯情感的起伏變化和傾向性，升降調是非常重要的。比如，白居易的《琵琶行》，不同的句子表達的詩人情感是不一樣的，這就需要在節(jié)奏、語速語調等方面切入，才能更好地表達詩歌的意境和思想。

三、創(chuàng)設情景，豐富朗讀形式，全面提升朗讀效果

很多文學作品都是意境和言辭完美結合的典范，如果通過配樂等形式來創(chuàng)設情景，對于增強朗讀效果、更好地領略文本的意蘊具有非常重要的意義。比如《荷塘月色》《再別康橋》這樣的課文，通過配樂朗誦，其效果是非常好的。再有就是要豐富朗讀形式，根據文本內容，學生領讀、分組讀、齊讀、風角色朗讀、朗讀比賽等等都可以。比如戲劇，就可以風角色朗讀；而《雨巷》，則最好的是配樂朗讀。只有真正把握了文章的內容和意蘊，才能通過語言將文章的思想和情感讀出來，既能感染人，也能打動自己。

朗讀能力的培養(yǎng)，是高中語文必須認真對待的教學問題，它對于全面提升語文教育的效果和意義，具有非常深遠的意義。

（作者單位：拉薩那曲第二高級中學 850000）endprint