鐘玲玲

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，文化教育邁進(jìn)一個(gè)新的發(fā)展階段，然而在教育與時(shí)代接軌的過(guò)程當(dāng)中，也存在諸多問題亟待解決。其中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，作為基礎(chǔ)教育當(dāng)中的重要學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的重要途徑，也是素質(zhì)教育的重要陣地、集中體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中明確開展情感教育的意義，基于深刻認(rèn)識(shí)這一必要性角度出發(fā)，探索有效實(shí)踐這一可行性路徑，最終來(lái)推動(dòng)情感教育的實(shí)施與推進(jìn)，通過(guò)構(gòu)建良好融洽的師生關(guān)系、為學(xué)生創(chuàng)造情感體驗(yàn)過(guò)程、激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知這樣的分層次、遞進(jìn)式推進(jìn)過(guò)程，循循善誘地使學(xué)生感知情感、培養(yǎng)情感、提高認(rèn)知，最終為素質(zhì)教育奠定的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；實(shí)施策略

總體來(lái)講，從必要性角度來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，有選擇性、有針對(duì)性、有結(jié)構(gòu)性地開展情感教育是扎實(shí)素質(zhì)教育根基、提升基礎(chǔ)教育整體教學(xué)成效、提高個(gè)體情感認(rèn)知水平與集體良好校園文化的必然性選擇。與此同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展情感教育也具有可行性，從教學(xué)定位角度來(lái)看，教師應(yīng)將提升學(xué)生情感因素納入整體教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中；從教學(xué)資源發(fā)掘角度來(lái)看，能夠基于教學(xué)內(nèi)容及要求來(lái)對(duì)應(yīng)地發(fā)掘有關(guān)教學(xué)資源；從教學(xué)主體認(rèn)定角度來(lái)看，應(yīng)充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體地位及作用，引導(dǎo)學(xué)生在切身體驗(yàn)與自主感知的過(guò)程當(dāng)中獲得最為直接、最為清晰與最為深刻的認(rèn)知。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展情感教育之必要性

1.受教育群體自身成長(zhǎng)的必然需求 小學(xué)生身心正處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)特殊時(shí)期里，對(duì)學(xué)生開展情感教育，符合其自身成長(zhǎng)的必須需求，這個(gè)需求基于其成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，集中表現(xiàn)為兩大方面，即基于情感教育使學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的同時(shí)，具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力。具體來(lái)講，小學(xué)生尚未年幼，人生閱歷不足，對(duì)于事物的辨別能力不足，很容易受到外來(lái)不良思想的誘導(dǎo)，不利于正確價(jià)值觀的形成，久而久之勢(shì)必影響著其正確人生觀與世界觀的形成，對(duì)此，對(duì)小學(xué)生開展情感教育，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性、有效性的情感引導(dǎo)，讓他們從另一個(gè)較為客觀的角度去看待和認(rèn)識(shí)問題，最終得出更為客觀、真實(shí)的答案，而并不反映其主觀情緒。與此同時(shí)，人與人相處是情感的交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，有助于他們逐漸掌握與人溝通的技巧，更多地掌握語(yǔ)言的藝術(shù)，而這正是他們?cè)谖磥?lái)適應(yīng)社會(huì)能力的重要組成部分。

2.素質(zhì)教育的本質(zhì)性需求 新時(shí)期，我國(guó)整體教育正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡的重要時(shí)期。其中，作為基礎(chǔ)教育，小學(xué)教育必當(dāng)切實(shí)推動(dòng)與貫徹素質(zhì)教育，作為整個(gè)小學(xué)教育當(dāng)中的關(guān)鍵學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教育必當(dāng)秉持素質(zhì)教育內(nèi)涵與理念，以深刻的理論認(rèn)知與有效的教學(xué)實(shí)踐來(lái)推動(dòng)素質(zhì)教育融與小學(xué)語(yǔ)文教育的相融合。新時(shí)期，我們所探討的在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展情感教育，正符合素質(zhì)教育的本質(zhì)性需求。通過(guò)開展情感教育，一方面更加尊重學(xué)生自身的情感及其變化，可以深入了解學(xué)生開展因材施教的同時(shí)，也可以給予學(xué)生更多、更具針對(duì)性的引導(dǎo)；另一方面更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，更加注重學(xué)生的主觀感受與主動(dòng)性變化，這樣往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)事物獲得更為深刻情感認(rèn)知的同時(shí)，也有助于學(xué)生各方面能力的養(yǎng)成；最后，實(shí)施情感教育就必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的多種情感，有助于其情商的不斷養(yǎng)成與提升，而情商的高低從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看對(duì)一個(gè)人所產(chǎn)生的影響也是深刻且深遠(yuǎn)的。上述三點(diǎn)，正是新時(shí)期我們不斷推進(jìn)素質(zhì)教育所最終希望得到的最佳成果。

3.改善教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑 現(xiàn)階段，我們應(yīng)該從一個(gè)全新的角度來(lái)看待我們的教學(xué)現(xiàn)狀，那就是從學(xué)生這一人性化角度來(lái)反思我們的教學(xué)。具體來(lái)講，新如今受教育群體的成長(zhǎng)環(huán)境較為復(fù)雜，性格特征發(fā)展各有不同，舉例來(lái)講，有的學(xué)生來(lái)自于屬于單親家庭、離異家庭、犯罪家庭等，他們的性格特征比較特殊；有的學(xué)生父母常年外出務(wù)工，其屬于留守兒童；有的學(xué)生自制能力較差，沉迷與網(wǎng)絡(luò)等惡習(xí)較多。從上述的舉例來(lái)看，我們現(xiàn)階段所面臨著的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，而面對(duì)這樣的情況開展情感教育正是改善現(xiàn)狀的有效途徑。不論是成長(zhǎng)環(huán)境等外在因素及自制能力等內(nèi)在因素的影響，都會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生認(rèn)知與性格產(chǎn)生影響，此時(shí)如不加以有效引導(dǎo)任其自由發(fā)展，對(duì)他們開展有效的情感教育，仍然以學(xué)生分?jǐn)?shù)、紀(jì)律等作為衡量教學(xué)成效的“驕人”指標(biāo)，那么我認(rèn)為我們的教學(xué)反而是失敗的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展情感教育之可行性

1.構(gòu)建良好的師生關(guān)系是開展情感教育的第一步 構(gòu)建良好的師生關(guān)系，拉近師生之間的心理距離，增進(jìn)師生之間的了解、信任，是教師開展情感教育，進(jìn)而給予學(xué)生更具針對(duì)性、及時(shí)性與有效性情感教育的前提與基礎(chǔ)。具體來(lái)講，教師需要在此過(guò)程當(dāng)中更為積極，要真實(shí)了解學(xué)生的家庭環(huán)境、個(gè)性特征，盡可能地去幫助學(xué)生以解決其所面臨著的現(xiàn)實(shí)問題與心理問題，讓每位學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)懷與關(guān)心，讓他們感受到教師的溫暖，讓教師成為他們可以放心傾訴的對(duì)象。與此同時(shí)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，尤其是前期，對(duì)此教師可采取題目為“和老師說(shuō)說(shuō)心里話”的匿名作文的方式，對(duì)學(xué)生群體有一個(gè)大概了解的同時(shí)，讓學(xué)生試著去向教師傾訴，傾訴過(guò)后的釋懷與寄托感是其今后主動(dòng)溝通的動(dòng)力。

2.利用好教材開展情感教育 小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的課文，是教師開展情感教育的重要素材。教師要利用好教材開展情感教育。舉例來(lái)講，比如《春蠶》一文，文中以敘事的方式，贊頌了母親的辛勞與偉大。這樣的課文內(nèi)容具有很高的情感教育價(jià)值，具體教師可帶領(lǐng)學(xué)生朗誦以逐字逐句的感知作者筆下偉大的母愛，進(jìn)而每位學(xué)生寫一篇命題作文——“我的母親”，通過(guò)寫作，記錄母愛的偉大，表達(dá)自身對(duì)母親的愛、表達(dá)自身對(duì)母愛的歌頌。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展情感教育，是小學(xué)語(yǔ)文面向素質(zhì)教育及其未來(lái)發(fā)展的必要性選擇，同時(shí)也具備一定的可行性。當(dāng)然，路徑以隱性狀態(tài)而存在，這就依賴于每位教師的積極探索，切實(shí)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文情感教育有效開展。

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（作者單位：甘肅隴南市成縣沙壩學(xué)校 742509）