彭小琴

摘要：閱讀能力是衡量英語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，而一個(gè)的閱讀能力則取決于他的詞匯量，因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。老師需要重視閱讀詞匯教學(xué)，尋找科學(xué)合理的教學(xué)方法和教育策略，幫助學(xué)生記憶詞匯，提高他們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

掌握詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵要素，閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)就是詞匯教學(xué)。很多的中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候都遇到了掌握詞匯的難題，而詞匯量不足的問(wèn)題則嚴(yán)重阻礙了學(xué)生們閱讀能力的提高。本文通過(guò)分析詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，期望對(duì)學(xué)生的詞匯水平與閱讀能力的提高有所幫助。

一、閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

（一）不設(shè)語(yǔ)境

在英語(yǔ)課的前部分時(shí)間，老師會(huì)對(duì)本單元的生詞進(jìn)行詳細(xì)的解釋?zhuān)瑫r(shí)要求學(xué)生短時(shí)記憶它們的發(fā)音、詞性，等等。這種情況下，就難以避免的出現(xiàn)學(xué)生死記硬背的情況。失去語(yǔ)境的詞匯不生動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，失去了原有的魅力，學(xué)生難以體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，不利于維持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，單詞的短時(shí)背誦，不能維持長(zhǎng)時(shí)間的記憶，很難在正常的生活中，進(jìn)行運(yùn)用。

（二）過(guò)度重視單個(gè)詞語(yǔ)的解釋

很多老師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)教材中的所有生詞進(jìn)行解釋?zhuān)瑫r(shí)，要求學(xué)生掌握。但是，事實(shí)上，課本中的單詞并不要求學(xué)生全部掌握。有些單詞屬于只認(rèn)讀即可的范圍，不要求學(xué)生必須進(jìn)行背誦。如果，老師要求全部詞匯全部掌握，就會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（三）課堂氣氛沉悶

在教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)從課文中挑出單詞進(jìn)行講解，講解內(nèi)容會(huì)包括詞義、用法等，舉例說(shuō)明，通常會(huì)以幻燈片的形式呈現(xiàn)，之后會(huì)有相應(yīng)的聯(lián)系來(lái)加強(qiáng)記憶。但是，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和老師的溝通會(huì)很缺乏，通常是老師一人在講解，學(xué)生大多興趣平平，或者一味地記筆記。課堂的氣氛會(huì)很沉悶，學(xué)生的注意力也難以集中。

二、關(guān)于詞匯教學(xué)的改進(jìn)

（一）讀前確定目標(biāo)關(guān)鍵詞

在閱讀之前，老師要確定詞匯教學(xué)的目標(biāo)，提前篩選出文章中的關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)有效率的教學(xué)。關(guān)鍵詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)掌握內(nèi)容。每個(gè)單元的詞匯的側(cè)重點(diǎn)都不同，老師應(yīng)該對(duì)關(guān)鍵詞加以把握，重點(diǎn)突破，切不可一概而論，均勻發(fā)力。明確重點(diǎn)后，也要對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行處理，可以把難以掌握的詞匯分散開(kāi)，讓學(xué)生慢慢理解，階段性的學(xué)習(xí)掌握。

（二）讀中深化閱讀意義

在閱讀過(guò)程中，會(huì)碰到生詞，這屬于正常情況，通過(guò)對(duì)上下文的推敲，猜測(cè)詞義，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。閱讀中的詞匯教學(xué)不同于一般的詞匯教學(xué)，根據(jù)對(duì)上下文的理解，給予學(xué)生更深層次的理解，詞匯不再是孤立的狀態(tài)，更有利于學(xué)生記憶單詞，同時(shí)提高他們的閱讀能力。因此，老師應(yīng)幫助學(xué)生在猜測(cè)詞義上下功夫，歸納方法，指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)理解上下文來(lái)猜測(cè)詞義，把握全文。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，不能生硬的要求背誦和記憶。

（三）讀后鞏固，長(zhǎng)期記憶

從認(rèn)識(shí)到了解，需要一定的時(shí)間和正確的方式，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷累積的過(guò)程。記憶則需要一個(gè)不斷加強(qiáng)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞，對(duì)它在文章中的使用有了一定認(rèn)識(shí)之后，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生熟悉感，產(chǎn)生記憶的欲望。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)是十分重要的。短期記憶的記憶時(shí)間短，不利于提高學(xué)習(xí)的能力。對(duì)新單詞進(jìn)行記憶，對(duì)舊單詞進(jìn)行鞏固，新舊同時(shí)發(fā)力，充實(shí)自己的詞匯量。

三、對(duì)老師提出的新要求

英語(yǔ)老師在教學(xué)之前，要對(duì)課本進(jìn)行把握，了解教材的內(nèi)容，把握教材的深度。每節(jié)課，都需要恰到好處，深淺得當(dāng)。內(nèi)容太深?yuàn)W，學(xué)生會(huì)難以掌握，容易使學(xué)生興趣平平，甚至走神，等等；內(nèi)容太淺顯，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能使學(xué)生掌握足夠的知識(shí)。

老師要對(duì)教材學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)加以設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容得以細(xì)化。調(diào)整教學(xué)的順序，把握課堂節(jié)奏，使學(xué)生在良好的課堂氛圍里，認(rèn)真聽(tīng)講，加深記憶。

老師要充分利用好新媒體教學(xué)手段。改變以往的教學(xué)方式，挖掘教材，深入分析，改變教學(xué)策略，更加與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以讓教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)生動(dòng)，可以吸引學(xué)生的注意力，還可以活躍課堂氣氛。

教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，了解他們，因材施教。具體情況具體分析，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，要設(shè)定較高的目標(biāo)，讓他們覺(jué)得有挑戰(zhàn)性，有競(jìng)爭(zhēng)性，吸引他們投入更多的精力，激發(fā)他們的潛能；對(duì)于學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，要加以鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)慕档鸵?，注意不能打擊他們的自信心。?duì)待不同特點(diǎn)的同學(xué)，要采用不同的方法，但是，目的很統(tǒng)一，都希望可以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、具體可行的教學(xué)方法

（一）圖片記憶

人們對(duì)于單詞的生硬記憶，都會(huì)很頭疼，特別是對(duì)于學(xué)生而言，他們討厭死板的教學(xué)方法，對(duì)老師的教學(xué)策略提出來(lái)更高的要求。在講解一些生詞的時(shí)候，老師可以通過(guò)圖片的方式呈現(xiàn)。

對(duì)于一些難以使用文字進(jìn)行解釋的單詞而言，借助圖片是不可或缺的教學(xué)方法。如identity，如果你想用英語(yǔ)來(lái)解釋就會(huì)很麻煩，使詞匯更加枯澀難懂，這種時(shí)候，如果用圖片幫助釋義，效果就會(huì)很理想，老師可以用一張身份證的圖片來(lái)解釋?zhuān)苌鷦?dòng)形象，這樣做還可以加深人們的印象，使記憶效果加強(qiáng)。

對(duì)于一些較難記憶的單詞，老師可以用圖片構(gòu)造一個(gè)小情景，來(lái)幫助記憶。比如，hesitate，老師可以用一個(gè)小男孩坐在地上吃東西的圖片來(lái)幫助學(xué)生記憶：he——他；sit——坐；ate——吃（eat）的過(guò)去式。記憶：他猶豫地坐著吃。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

只對(duì)單詞進(jìn)行記憶，容易忘記，因此，老師應(yīng)該把單詞放到語(yǔ)境中去。在教學(xué)中，老師應(yīng)該把單詞放在簡(jiǎn)單的句子中，讓學(xué)生推斷詞義。一詞多義，也可以通過(guò)這種方式來(lái)加以辨認(rèn)。

多譯的單詞，或者容易混淆的單詞，可以為它們創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)境，方便區(qū)別和記憶。如account，它有多個(gè)詞義，如說(shuō)明、賬戶(hù)、做出解釋等，只有把它放到不同的句子中，學(xué)生們才能記牢、記好。

（三）在游戲中學(xué)習(xí)

游戲環(huán)節(jié)通常會(huì)成為一堂課中最吸引學(xué)生的地方。老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)游戲環(huán)節(jié)加以設(shè)置，讓學(xué)習(xí)藏在游戲當(dāng)中，對(duì)學(xué)生有更大的吸引力，對(duì)單詞的加深理解都有很大的幫助。通過(guò)游戲的記憶詞匯，能使得學(xué)習(xí)過(guò)程更為輕松，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，可以在課前進(jìn)行詞義競(jìng)猜，這樣可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情，進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。

還可以在課程后半段，進(jìn)行競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如，傳遞英語(yǔ)句子的游戲競(jìng)賽，讓一排為一組，全班分成若干組，教師分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙，上面寫(xiě)個(gè)句子。在教師說(shuō)開(kāi)始后，最后一排的學(xué)生即用耳詞把紙上的句子告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把聽(tīng)到的句子告訴前面的學(xué)生……這樣依次進(jìn)行下去。最后，第一排的學(xué)生把所傳的句子寫(xiě)到黑板上，傳得最快，最準(zhǔn)的組獲勝。類(lèi)似的游戲還包括強(qiáng)讀單詞、看圖猜詞、英語(yǔ)詞匯接龍，等等，這些課堂游戲都是以競(jìng)爭(zhēng)與合作的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。

五、總結(jié)

詞匯和閱讀的關(guān)系是相輔相成，相互促進(jìn)的。想要提高學(xué)生的閱讀能力，這就要求老師要有正確處理二者關(guān)系的能力。在閱讀教學(xué)中，老師要研究好教材，以課本為基礎(chǔ)，進(jìn)行詞匯教學(xué)，同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際。老師要選擇科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生記憶詞匯，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，還要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，制定合理的教學(xué)策略，幫助學(xué)生不斷地提高他們的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王俊墨.如何在高中閱讀中有效的教學(xué)詞匯[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2010，（6）：49-52.