鐘蔚

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和廣泛應用，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進了各行各業(yè)的大變革，而教育信息技術的快速更迭，也悄然改變著教育生態(tài)，如何將傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點和信息化、數(shù)字化、智慧化、現(xiàn)代化教學范式的亮點結(jié)合起來，就成了一線教師不斷探究的課題。以中職英語課堂為落腳點，以建構(gòu)主義理論為依托，探尋混合式教學模式的實踐應用，切實提高英語教與學的效度。

關鍵詞：建構(gòu)主義 混合式教學模式 中職英語教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和廣泛應用，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進了各行各業(yè)的大變革，而教育信息技術的快速更迭，尤其是大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等的應用也悄然改變著教育生態(tài)，“在線教學”“翻轉(zhuǎn)課堂”“未來教室”“云端大學”“游戲化學習”“微課”“MOOC”“SPOC”“移動學習”“泛在學習”“混合學習”等名詞不斷刷新我們的認知，在線教學不斷發(fā)展，信息技術與課堂教學深度融合。

在如今信息技術飛速發(fā)展的時代背景下，如何將傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點和信息化、數(shù)字化、智慧化、現(xiàn)代化教學范式的亮點結(jié)合起來，就成了一線教師不斷探究的課題。筆者嘗試以中職英語課堂為落腳點，以建構(gòu)主義理論為依托，探尋混合式教學模式的實踐應用，切實提高英語教與學的效度。

一、理論基礎

基于大數(shù)據(jù)和云計算，教師的角色逐漸向?qū)W習教練、內(nèi)容建構(gòu)師的方向轉(zhuǎn)化，與建構(gòu)主義理論中以學生為中心，教師是學生學習的指導和監(jiān)控者的理念一致。建構(gòu)主義（constructionism）是認知理論的一個重要分支，在建構(gòu)主義理論中，教師是學習腳手架的搭建者，是幫助兒童成功跨越最近發(fā)展區(qū)的指導者，即彌合獨立解決問題時的實際發(fā)展水平和在他人指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的距離的引路人。著名的蘇格拉底“產(chǎn)婆術”，正是建構(gòu)主義教學的成功范例。建構(gòu)主義強調(diào)在教師指導下以學生為中心的教學形式，提倡在真實情境中合作學習，注重在多元化的生態(tài)學習環(huán)境培養(yǎng)學生終身學習的能力。

教育技術的日新月異，催生了混合式教學。大部分人對于混合式教學模式理解就是在一定的教與學的理論指導下，將面對面的傳統(tǒng)課堂教學和基于網(wǎng)絡的線上交互教學有機整合，優(yōu)勢互補，達到最佳的教學效果。香港公開大學就是采用混合式教學模式的一個成功范例。

二、混合教學模式的構(gòu)建

混合式教學模式，即以立體化的教學內(nèi)容和多元化的教學通道，為學習者提供多層次個性化的菜單，教師則從多方面多渠道了解學習者的學習進度效度，進行多維度的評價。

《小王子》中曾說，“如果你想造一艘船，不要抓一批人來搜集材料，不要指揮他們做這個做那個，你只要教他們?nèi)绾慰释蠛＞蛪蛄恕！苯虒W設計，道理亦然。本人從理念、框架和路徑三個方面對中職英語課程進行了混合式教學模式的具體設計。

1.前端設計理念為先

教學設計遵循建構(gòu)主義理論，通過網(wǎng)絡在線教學與課堂教學輔導的一體化設計，有效落實學生自主學習過程的運行機制，充分體現(xiàn)教師主導，學生主體地位的教學理念。

2.框架結(jié)構(gòu)內(nèi)容為本

目前，課程總體結(jié)構(gòu)設計分為導學指南、自主學習、助學服務和課程管理四大板塊。導學指南系統(tǒng)提供課程的概述和基本情況，明確學習任務；自主學習系統(tǒng)提供課程的系統(tǒng)講授、難點解析和考點剖析等學習內(nèi)容；助學服務系統(tǒng)提供各種助學信息，包括豐富的學習資源，師生、生生互動學習空間，以及實時評價和即時的在線答疑等；課程管理系統(tǒng)由網(wǎng)站管理員對各類學習信息進行管理和維護。

3.路徑選擇效果為重

為了有效化解碎片化的學習時間與系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)之間的矛盾，教師提供了多形式多組合的學習路徑供學生進行選擇。既有面對面進行學習交流的途徑，又有基于網(wǎng)絡的線上學習互動平臺；既有可以沉浸式學習的視頻教程、書面教材；又有隨時隨地進行的短小精悍的微課小視頻、在線小測試；既有針對考試目標的講練結(jié)合的難點解析，又有充滿趣味的輕松一刻；學生可以根據(jù)自身實際情況，靈活選擇各種學習路徑，達到最佳學習效果。

三、實施方案

中職的生源特點決定了學生的主動學習意愿和自制力不夠完備，有的學生學習習慣有待改善，有的學生偏科嚴重，有的學生英語學習興趣十足，基礎扎實；有的學生英語幾乎是零基礎，且缺乏自主學習的內(nèi)驅(qū)力，那么如何正確把脈學生的情況，充分調(diào)動其學習積極性，形成良性循環(huán)呢？

理論最終會歸于實際行動，在實施過程中，本人是通過前端分析站——課程超市——學分銀行——資源商城——評價樂園五個模塊來完成導學——自學——助學。具體流程如下：

1.課前調(diào)研，分層建組

正式授課前，在“前端分析”系統(tǒng)中，讓生完成一份問卷調(diào)查，充分了解學生的學習需求、學習態(tài)度、學習動力、學習習慣、學習基礎、學習方法、學習能力以及可分配的學習時間上限。依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，建立自主學習小組，各組實力相當，組員皆有明確的分工，互促互學。

2.課堂導學，指明方向

第一次課堂教學時，會對課程超市進行概述，提出課程的總體學習要求，學分銀行的學分需達到規(guī)定分數(shù)，學分按照標準進行認證兌換。而且教師對線上學習進行輔導，梳理學習流程，指明學習方向，讓學生明確定位，到資源商城中挑選適合自己的學習菜單。

3.自主學習，夯實基礎

網(wǎng)上教學，只有與課堂教學有機銜接起來才能發(fā)揮其應有的功能，學校充分運用現(xiàn)代信息技術，提供了一個擁有大容量資源的學習平臺，加上教師自己建設的資源包，已經(jīng)形成了一個立體化的課程資源庫。每種教學資源都是精心設計和優(yōu)化組合的，學生應從實際出發(fā)，按照教師提供的學習線路，有側(cè)重點的在資源商城中進行選擇，反復學習，鞏固掌握，夯實基礎，厚積薄發(fā)。

4.助學服務，教學相長

建構(gòu)主義理論中，教師是學生學習的指導者、監(jiān)控者，除了課堂教學進行教學輔導，教師還要做好在線學習的助學服務。我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因此學法的指導尤為重要，通過自主探究、小組合作、總結(jié)反思等方法，讓學生成為真正的學習的主人。教師也從中收獲啟發(fā)，不斷反思提高。

5.多元評價，關注發(fā)展

在評價樂園中，提倡靈活多樣、開放的、動態(tài)的評價方式，堅持形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，構(gòu)建了多元化的評價機制，多角度、全方位把控教學質(zhì)量。學生的各種學習活動都會有即時的多方的反饋評價，教師也始終關注學生的動態(tài)發(fā)展，不時進行階段性的診斷性評價，助力學生發(fā)展。

四、效果反饋

通過不斷的嘗試和完善，混合式教學模式取得了良好的教學效果。具體感悟如下：

（1）個性化教學。根據(jù)每個學生的學習基礎和興趣方向，選擇個性化的學習路徑，有側(cè)重點的在資源商城中挑選適合自己的學習菜單，滿足了不同層次、不同程度的學習需求。

（2）開放性教學。在混合式教學模式下，學習可以突破時間、地域的界限，隨時隨地都可以參與學習，體現(xiàn)了開放式教學原則。

（3）多元化教學。學校構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和實現(xiàn)工具的信息整合系統(tǒng)，融合各種教學媒體、教學技術與資源和各種學習方式，多層次的教學內(nèi)容、多元化的教學形式、多角度的思維碰撞、多渠道的拓展領域、多維度的評價方式，更有效地發(fā)揮了教師的主導作用，充分激發(fā)了學生的主體性，催生出線上線下優(yōu)勢互補的高質(zhì)高效，產(chǎn)生1+1> 2的協(xié)同效應。

參考文獻：

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