睢瑞丹

摘 要：學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知取向與基本行為。它并非僅僅指學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略，而是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作性、自主性和探究性特點。學(xué)習(xí)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，應(yīng)當(dāng)深入研究大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，并積極探究其優(yōu)化策略，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置多樣化課程，指引大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，以優(yōu)化大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)方式；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

中圖分類號：G655 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2017）07-0166-03

高校負(fù)責(zé)為社會各界培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)人才。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)效果具有直接影響，因此，高校應(yīng)當(dāng)著力引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式，在雙向、主動和研討、探索的過程中增強學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而提升大學(xué)生的研究能力、自學(xué)能力、合作能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)前，許多高校采用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)模式，這無疑嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于大學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式，所以，高校必須及時優(yōu)化教學(xué)策略。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀

首先，習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，缺乏探究學(xué)習(xí)的興趣。探究性學(xué)習(xí)注重在學(xué)習(xí)過程中的研究與探索，尋求分析問題和解決問題的策略。目前，大部分大學(xué)生不具備探究性學(xué)習(xí)的意識和能力。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，80%左右的學(xué)生愿意接受簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，從相關(guān)資料中尋求問題的解決途徑，不愿意花費時間和精力進(jìn)行自主探究。30%的大學(xué)生未能形成質(zhì)疑和深入思考的習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)中一味的接受教師的觀點，很少主動提出問題，對學(xué)習(xí)內(nèi)容甚少思考。這表明，當(dāng)前大部分大學(xué)生仍舊缺乏探究性學(xué)習(xí)的體驗和經(jīng)歷。其次，合作學(xué)習(xí)意識較差。目前大學(xué)生依然習(xí)慣進(jìn)行個體學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的意識。調(diào)查表明，許多大學(xué)生雖然具有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但在日常學(xué)習(xí)中依然傾向于個體性學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)顯示，14%大學(xué)生表示教師經(jīng)常組織小組學(xué)習(xí)活動。29%的學(xué)生則表示教師從不安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。可見，由于教師在教學(xué)活動中未能經(jīng)常組織小組探究學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意識。再次，大學(xué)生缺乏探究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗。調(diào)查表明，許多大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，會隨機通過微信、QQ等進(jìn)行及時性探討，但多針對某一知識點或問題，很少進(jìn)行延伸性、拓展性探究，且討論合作人員也具有臨時性特點，缺乏固定的合作學(xué)習(xí)團隊，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)缺乏計劃性與組織性。除此之外，教師也很少參與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師資源浪費，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏權(quán)威意見，探究性學(xué)習(xí)效率低下。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)大學(xué)生制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和長期目標(biāo)，個體的學(xué)習(xí)需求決定了學(xué)習(xí)的目的，只有完成近期目標(biāo)，取得成就感之后才會為長遠(yuǎn)目標(biāo)奮斗。近期目標(biāo)往往更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，遠(yuǎn)期目標(biāo)則能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，在學(xué)生的整體學(xué)習(xí)規(guī)劃中，起著重要的導(dǎo)向作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)大學(xué)生樹立近期目標(biāo)，并建立遠(yuǎn)大目標(biāo)，將二者有機結(jié)合在一起，促使學(xué)習(xí)目的更加明確。其次，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。許多大學(xué)生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時，時常過分的夸大社會需要的價值，且貶低個人需求。其實，只要學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中積極向上、不懈奮斗，都應(yīng)當(dāng)及時給予鼓勵。就宏觀層面而言，即使有的大學(xué)生訂立的學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對個人發(fā)展的，但其最終仍要通過社會實現(xiàn)，其實現(xiàn)過程仍舊是為社會服務(wù)。所以，教師應(yīng)當(dāng)肯定大學(xué)生的選擇，進(jìn)而將低層次的教學(xué)目標(biāo)與高層次的教學(xué)目標(biāo)融合在一起，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，要積極培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感。大學(xué)生是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備強烈的社會責(zé)任感和歷史使命感，只有這樣他們才能逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的重要性。所以，高校教師在教育教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促使他們明確自身的歷史使命，從小我上升為大我，主動為社會發(fā)展努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，提升自身的綜合素質(zhì)。

（二）設(shè)置多樣化課程

大學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域?qū)ζ渥灾鲗W(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)具有重要影響，因此，高校在課程設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)充分考慮到不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的差異性，增強課程設(shè)置的合理性。具體而言，首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)生的專業(yè)特征，合理設(shè)置課程。應(yīng)當(dāng)依據(jù)專業(yè)院系的實際情況，增加選修課程，并適當(dāng)縮短課內(nèi)總學(xué)時，滿足不同學(xué)生的興趣愛好，為大學(xué)生營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促使大學(xué)生積極開展體驗性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)。同時，在課程設(shè)置方面還應(yīng)當(dāng)關(guān)注師生互動、科研參與、課外實踐和生生交流等。其次，要鼓勵大學(xué)生開展同輩心理輔導(dǎo)，這一方面能夠提升大學(xué)生的心理素質(zhì)，另一方面能夠彌補專業(yè)心理輔導(dǎo)的不足。高?？梢砸劳写髮W(xué)生心理社團，宣傳心理健康知識，并針對大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)懈怠等現(xiàn)象，展開同輩引導(dǎo)與交流，以增強心理輔導(dǎo)的針對性，相較于專業(yè)教師輔導(dǎo)，同輩間的溝通交流更容易引導(dǎo)學(xué)生傾訴心中疑惑。此外，對于不愿面對面交流的學(xué)生，還可以開通校園心理咨詢熱線。再次，還應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程。教師可以通過就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，進(jìn)而更具針對性的學(xué)習(xí)，增強大學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情。同時，開展就業(yè)指導(dǎo)還能夠幫助大學(xué)生及時了解最新的就業(yè)信息和專業(yè)發(fā)展前景，促使大學(xué)生自覺豐富自身的知識儲備，拓展自己的文化視野，并提升自身的綜合素質(zhì)。

（三）指引大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

首先，要增強大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生開展一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)和動力，學(xué)生只有對知識感興趣，才會產(chǎn)生主動探究和思考的欲望，進(jìn)而全心投入到學(xué)習(xí)活動中。但目前許多大學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)參與積極性較低。因此，若要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，就必須采取多樣化措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，要引導(dǎo)大學(xué)生逐漸消除消極情緒。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度多是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇失敗而產(chǎn)生消極情緒。學(xué)習(xí)過程中的種種挫折導(dǎo)致他們產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)就是痛苦”的情緒體驗，他們雖然也認(rèn)識到專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，但仍舊會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生逃避、畏懼和厭學(xué)情緒。因此，教師必須幫助大學(xué)生及時消除這些消極情緒，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇困難時，及時幫助他們分析原因，并指引他們及時革新學(xué)習(xí)方法，提升他們的學(xué)習(xí)自信心。此外，教師還應(yīng)當(dāng)因材施教，促使不同程度的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中享受到成功的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生積極情緒，自覺端正學(xué)習(xí)態(tài)度。再次，要發(fā)揮集體的力量，集體的規(guī)范與性質(zhì)都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生重要影響，所以，幫助學(xué)生克服消極學(xué)習(xí)情緒的同時，還應(yīng)當(dāng)合理運用集體的規(guī)范性影響，督促學(xué)生按照集體要求開展學(xué)習(xí)活動。合理運用集體的力量能夠促使學(xué)生產(chǎn)生群體性轉(zhuǎn)變，這顯然比一對一教育更富成效。所以，教師應(yīng)當(dāng)加強宿舍與班級管理，增強集體生活的規(guī)范性，形成嚴(yán)明的紀(jì)律制度，營造積極向上、活潑熱情的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍的感染下，自覺融入集體，并形成強烈的學(xué)習(xí)欲望。

（四）優(yōu)化教學(xué)方式

首先，應(yīng)當(dāng)著力構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有直接影響，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，因此，教師的教學(xué)評價、方法和理念對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要影響。學(xué)生會在教師潛移默化的指引下，形成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和理念，構(gòu)建自己的知識體系，形成探究性學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。其次，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和組織形式。這主要是指，教師在教學(xué)過程中不能一味的追求“量”，忽視探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。具體而言，教師要適時采用自主式、研究式、合作式、體驗式教學(xué)方法，在課堂上為學(xué)生留有充足的思考時間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，自覺發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而不斷完善自身的知識體系。再次，教師要采用個性化教學(xué)方式。近年來，我國各個高校逐年擴招，在校大學(xué)生數(shù)量逐漸增加，大學(xué)生受家庭背景、學(xué)習(xí)能力、個性特點等因素的影響，具有明顯的差異性，這就要求教師在教學(xué)過程中必須及時革新教學(xué)理念，摒棄以往滿堂灌、填鴨式教學(xué)方法，充分認(rèn)識到大學(xué)生的個體差異，并全面研究大學(xué)生的個性特點，在此基礎(chǔ)上制定和調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，增強教學(xué)的針對性，對不同程度的學(xué)生采用不同的方法，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采用不同的量化標(biāo)準(zhǔn)。切實做到因材施教，促使不同層次的大學(xué)生都可以享受到學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。最后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。調(diào)查表明，當(dāng)前有56%的大學(xué)生屬于表層學(xué)習(xí)，深層學(xué)習(xí)的學(xué)生僅占44%，顯然，當(dāng)代大學(xué)生表層學(xué)習(xí)過于集中，深層學(xué)習(xí)意識較差。這顯然不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，因此，教師必須及時引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行合作探究，增強學(xué)習(xí)的深入性和全面性，不斷進(jìn)行延伸性探究。

（五）創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境

首先，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到信息時代碎片化學(xué)習(xí)特點，并根據(jù)知識點對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，劃分不同的學(xué)習(xí)主題，鼓勵大學(xué)生利用課余時間隨時隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。其次，要著力提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)。提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)可以促使大學(xué)生學(xué)習(xí)方式朝著多樣化方向發(fā)展，所以，教師應(yīng)當(dāng)通過多種途徑培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如，合理采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，課前錄制教學(xué)視頻，鼓勵學(xué)生利用課余時間觀看視頻，并明確學(xué)習(xí)重難點，然后在課堂上進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)和提問，以增強學(xué)習(xí)的針對性。再如，運用微課形式，教師可以將相關(guān)知識點制作成5到10分鐘的小視頻，上傳至教育教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的視頻觀看，逐步攻克學(xué)習(xí)難點。除此之外，教師還可以鼓勵大學(xué)生組建微信群、QQ群，在交流群中進(jìn)行討論和探究，這一方面能夠增強學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也便于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和計劃，增強教學(xué)的針對性。當(dāng)然，還能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，便于他們根據(jù)自己的實際情況，隨時隨地開展學(xué)習(xí)活動。

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（責(zé)任編輯 姜黎梅）