孫均田

[摘要]傳統(tǒng)的英語課外作業(yè)開放性、層次性、實(shí)踐性不夠，這樣的作業(yè)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，初中英語教師應(yīng)注重作業(yè)的開放性、層次性和實(shí)踐性。

[關(guān)鍵詞]初中英語；英語教學(xué)；課外作業(yè)；設(shè)計

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）22003401

在初中英語教學(xué)中，教師布置了作業(yè)以后，很多學(xué)生不愿意做作業(yè)，或者彼此抄作業(yè)，這樣的作業(yè)效果自然不好。那么教師設(shè)計出什么樣的作業(yè)才能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？

一、作業(yè)要突出開放性

學(xué)生如果覺得自己是被動的學(xué)習(xí)者，自然不愿意做作業(yè)。教師要意識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。能不能把布置作業(yè)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己給自己設(shè)計作業(yè)呢？

有一位教師要求學(xué)生為自己布置作業(yè)。其中一位學(xué)生規(guī)劃如下：學(xué)習(xí)《生化危機(jī)6》中所有的游戲菜單、操作界面的詞匯。比如學(xué)生將要學(xué)習(xí)Play Game， Records， Leaderboard， Library， Options， Credits等50多個詞匯，完成30句新句型的學(xué)習(xí)。以上學(xué)習(xí)計劃分三天完成。每天學(xué)生會交出學(xué)習(xí)成果。三天以后，學(xué)生把作業(yè)交給教師，由教師考核。學(xué)生可以接受的考核方式為聽寫、朗讀、默寫等。這一位教師閱讀了學(xué)生的作業(yè)計劃后，鼓勵學(xué)生開展這項計劃，并非常期待他的學(xué)習(xí)成果。

教師在為學(xué)生布置作業(yè)的時候，要展現(xiàn)作業(yè)的開放性。第一，教師允許學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)項目，然后以喜歡的學(xué)習(xí)項目為作業(yè)。第二，教師要求學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計劃，并制訂考核的方法。第三，教師需要對作業(yè)的綜合難度進(jìn)行把關(guān)。教師讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，不意味著學(xué)生可以放松學(xué)習(xí)的要求，更不意味著學(xué)生可以不學(xué)習(xí)，而是意味著教師要求學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對于學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生做難度較高的作業(yè)、綜合性較強(qiáng)的作業(yè)；對于認(rèn)為可以自己布置作業(yè)而偷懶的學(xué)生，教師必須否定他們布置的作業(yè)，直至他們找到適合自己的作業(yè)。

二、作業(yè)要突出層次性

部分教師認(rèn)為劃分作業(yè)的層次目的是為了讓學(xué)優(yōu)生做難度高的作業(yè)、學(xué)中生做難度適中的作業(yè)、學(xué)困生做難度低的作業(yè)，而實(shí)際上作業(yè)的層次性不能僅僅用難度來衡量，應(yīng)從綜合的角度來衡量。

依然以那一位學(xué)生為自己設(shè)計有關(guān)《生化危機(jī)6》的學(xué)習(xí)作業(yè)為例。剛開始那一位學(xué)生設(shè)計的作業(yè)幾乎全部為詞匯學(xué)習(xí)，而忽略了句型學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在初次把關(guān)的時候，給學(xué)生提了兩條建議：“第一，學(xué)習(xí)知識的時候，僅僅學(xué)習(xí)詞匯知識夠嗎？語法知識不需要強(qiáng)化嗎？比如近期老師講授了‘if的使用方法，你真的理解‘if從句的時態(tài)應(yīng)用規(guī)律了嗎？第二，你音質(zhì)很好，為什么不考慮加入朗讀練習(xí)呢？如果你能夠流暢地朗讀英語，不是在學(xué)習(xí)中多了一個優(yōu)勢嗎？”這一位學(xué)生經(jīng)過思考，完善了作業(yè)設(shè)計。在句型學(xué)習(xí)中，他特意增加了“If you dont try to save someone， you wont save any.”這一句的案例分析。

作業(yè)突出層次性，是指教師要引導(dǎo)學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與劣勢，找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生找到最佳的練習(xí)方法達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)層次性是由學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平來決定的。

三、作業(yè)要突出實(shí)踐性

教師要引導(dǎo)學(xué)生突出作業(yè)的實(shí)踐性。比如學(xué)生可以通過寫學(xué)習(xí)報告的方式、錄制課文朗讀MP3音頻的方式、寫英語書法的方式、完成英語演講的方式等完成作業(yè)。教師強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計實(shí)踐性的目的，是為了讓學(xué)生在實(shí)踐中自主檢驗知識結(jié)構(gòu)，并強(qiáng)化作業(yè)的交流性。

依然以那一位學(xué)生為自己設(shè)計《生化危機(jī)6》的學(xué)習(xí)作業(yè)為例。當(dāng)那一位學(xué)生完成了“if”從句的研究學(xué)習(xí)后，教師要求他把學(xué)習(xí)的成果以研究報告的方式整理出來，并發(fā)表在博客上。這一位學(xué)生認(rèn)為“if”從句可以作為條件狀語從句、讓步狀語從句、賓語從句、時間狀語從句等，他詳細(xì)地說明了每一種用法的時態(tài)應(yīng)用規(guī)律，并寫出了相應(yīng)的例句。因為他總結(jié)的語法知識非常系統(tǒng)，所以很多學(xué)生來瀏覽他的作業(yè)。有一位同學(xué)補(bǔ)充了一條，指出“if”也可以作為不定動詞，比如：“Well，if I havent left my false teeth at home！”在這種句式中，“if”可以表達(dá)一種自我否定的情緒。因為這一位同學(xué)補(bǔ)充的語法知識不夠詳盡，所以做作業(yè)的學(xué)生繼續(xù)查閱了相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并和給出意見的學(xué)生進(jìn)行了深入的探討。

教師要求學(xué)生設(shè)計作業(yè)時要突出實(shí)踐性，一是為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，二是為了讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗理論知識結(jié)構(gòu)。一份邏輯性強(qiáng)、目標(biāo)明確的作業(yè)能讓他人愿意主動評價、交流，學(xué)生在接受評價、與人交流的過程中可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識。

上述英語課外作業(yè)設(shè)計方法的核心是教師要把作業(yè)設(shè)計的權(quán)力交給學(xué)生，教師只需要對學(xué)生作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量、層次性和實(shí)踐性進(jìn)行把關(guān)，這樣的作業(yè)可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促使學(xué)生在做作業(yè)的過程中迅速提高學(xué)習(xí)水平。

（責(zé)任編輯周侯辰）