朱強(qiáng)+盧曉春+張俊平

摘要：本文以教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律為視角，秉承供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理念，構(gòu)建了專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整路徑鏈，完成了專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的創(chuàng)新實(shí)踐，以期優(yōu)化人才供給結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性水準(zhǔn)，推動(dòng)高職院校深化教育教學(xué)改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：專業(yè)結(jié)構(gòu)；供給側(cè)；教育內(nèi)外部需求；路徑

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主要內(nèi)容的結(jié)構(gòu)大變革時(shí)代，高職院校自覺(jué)啟動(dòng)新一輪質(zhì)量驅(qū)動(dòng)的內(nèi)生式教育教學(xué)改革已然成為社會(huì)焦點(diǎn)，而專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整被推到風(fēng)口浪尖。因此，高職院校進(jìn)行“自下而上”式創(chuàng)新實(shí)踐成為破解當(dāng)前人才供給結(jié)構(gòu)性矛盾的根本出路。目前，高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)普遍存在一些典型問(wèn)題，專業(yè)布局整體不合理，專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重；專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)契合度偏低，結(jié)構(gòu)性缺口較大；同時(shí)專業(yè)集聚度不高，專業(yè)規(guī)模效應(yīng)較差。究其原因，有宏觀層面關(guān)于專業(yè)建設(shè)理論研究缺失的原因，專業(yè)劃分、專業(yè)目錄編制等理論研究不系統(tǒng)、不深入，對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整實(shí)踐指導(dǎo)性不足。中觀層面，社會(huì)化專業(yè)建設(shè)參與規(guī)劃?rùn)C(jī)制的缺乏，社會(huì)主體對(duì)專業(yè)建設(shè)的社會(huì)外部需求缺少全面、科學(xué)分析，對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的外部框架條件搭建力度不夠。微觀層面，高職院校以專業(yè)本身為主導(dǎo)式的教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐不夠，改革理念陳舊落伍，問(wèn)題審視視角狹隘局限，未形成一體化的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整路徑鏈。為此，本文以教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律為視角，回歸高職本真教育，承繼供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理念，以專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為抓手，形塑專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的理實(shí)之徑，以期推動(dòng)高職專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)踐創(chuàng)新。

一、應(yīng)然路徑：高等職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的學(xué)理分析

（一）邏輯假設(shè)：急需厘清的三對(duì)關(guān)系

1.基于教育外部需求層面：高職專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)間適切性關(guān)系

高職教育作為國(guó)民教育體系重要組成部分，尤其是作為占據(jù)高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育而言，其存在與發(fā)展都與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著天然不可分割關(guān)系，這是由教育外部關(guān)系規(guī)律所決定的?！敖逃仨毰c社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)”，一是受社會(huì)發(fā)展所制約，二是必須為社會(huì)發(fā)展所服務(wù)[1]，都規(guī)定了高職獨(dú)特生命存在與發(fā)展定位，強(qiáng)化了高職專業(yè)職業(yè)本質(zhì)屬性。因此，全面、主動(dòng)地適應(yīng)特定時(shí)期以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)為重心的社會(huì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)成為高職專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的外部框架條件，專業(yè)設(shè)置與布局需更多地考慮社會(huì)市場(chǎng)變化需求，深度對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與態(tài)勢(shì)，高度實(shí)現(xiàn)人才標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)化、專業(yè)化、專業(yè)技術(shù)及專業(yè)課程的職業(yè)化。

2.基于教育內(nèi)部要求層面：高職專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)部要素間的協(xié)調(diào)性關(guān)系

高職教育既是社會(huì)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，也具有教育獨(dú)立系統(tǒng)屬性，即教育之所以是教育而不是其他事物的本體性規(guī)律。高職教育作為培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線技術(shù)應(yīng)用型人才，集中為高等性、職業(yè)性、實(shí)踐性以及應(yīng)用性。但外部規(guī)律是內(nèi)部規(guī)律作用的條件，而內(nèi)部規(guī)律是外部規(guī)律作用的尺度，二者相互區(qū)別、相互聯(lián)系[2]。故而，強(qiáng)調(diào)高職教育社會(huì)職業(yè)功能前提需遵循高職高等教育屬性才能做出合理價(jià)值判斷。因此，高職專業(yè)職業(yè)性規(guī)約了專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的社會(huì)外部動(dòng)力條件，而專業(yè)教育性集束了專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)部要素穩(wěn)定運(yùn)行性能。

3.基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革層面：高職專業(yè)結(jié)構(gòu)與供給側(cè)間關(guān)聯(lián)性關(guān)系

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革既是高職教育改革時(shí)代背景也是其指導(dǎo)思想。作為勞動(dòng)力與技術(shù)供給端的高職供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革而言，“供給側(cè)”是改革切入點(diǎn)，“結(jié)構(gòu)性”是改革內(nèi)容，“改革”是核心命題，而專業(yè)結(jié)構(gòu)可謂是集其視角、內(nèi)容與方法于一身的綜合體。換言之，高職專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置與布局是否合理，直接影響到高職教育資源配置的效率和社會(huì)效益[3]，即專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)外部關(guān)系的良性運(yùn)作。因此，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革與高職專業(yè)結(jié)構(gòu)之間形成抽象與具象的聯(lián)體關(guān)系，具有內(nèi)在的邏輯辯證關(guān)系，是對(duì)專業(yè)雙重屬性的整合，應(yīng)是專業(yè)結(jié)構(gòu)的思想理念。

（二）方法假設(shè)：應(yīng)依循的理念與思路

1.理念：遵循高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理念調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革諸多核心要素與職業(yè)教育密切相關(guān)，其改革理念對(duì)當(dāng)前高職教育深化改革具有重要引領(lǐng)作用[4]。因此，高職院校應(yīng)秉承供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理念，形成從人才供給端發(fā)力，以專業(yè)結(jié)構(gòu)性改革為內(nèi)容，以精準(zhǔn)供給為主要目標(biāo)，以提高供給質(zhì)量和效率為核心任務(wù)，以改革創(chuàng)新為方法，遵循高職專業(yè)本質(zhì)屬性和專業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，激活社會(huì)職業(yè)外部動(dòng)力性條件，體認(rèn)教育職業(yè)本體性內(nèi)在規(guī)律，優(yōu)化配置，組合專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)外要素，提高全要素生產(chǎn)效率，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，保持結(jié)構(gòu)自身穩(wěn)定性能。

2.思路：遵循結(jié)構(gòu)內(nèi)外要素，優(yōu)化管理邏輯框架，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

高職專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)秉承供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理念，以專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)外要素優(yōu)化管理為突破口，遵循高職專業(yè)本質(zhì)屬性與專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整內(nèi)外部框架，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外關(guān)系良性互動(dòng)。亦即通過(guò)專業(yè)結(jié)構(gòu)這一關(guān)系存在調(diào)整高職教育與社會(huì)需求之間的互動(dòng)關(guān)系，達(dá)到適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種最佳立體狀態(tài)。高職專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)全面、主動(dòng)地對(duì)接集約社會(huì)外部需求規(guī)律的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整來(lái)構(gòu)建專業(yè)結(jié)構(gòu)外部框架條件，保證專業(yè)結(jié)構(gòu)的區(qū)域性、產(chǎn)業(yè)性及職業(yè)性，遵循高職專業(yè)本體規(guī)律來(lái)架構(gòu)專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)部要素關(guān)系，保證專業(yè)間的學(xué)科關(guān)聯(lián)性、兼具知識(shí)體系與崗位能力體系及資源的共享共用性，厚植專業(yè)教育教學(xué)文化底蘊(yùn)。

二、實(shí)然路徑：廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整策略與舉措

（一）路徑策略：“多維、全方位”調(diào)整高職專業(yè)結(jié)構(gòu)

本文從教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律出發(fā)，深度貫穿供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理念，從矢量求和或多維立體角度審視、研究、設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整路徑，形成從調(diào)整專業(yè)布局→組建專業(yè)集群→對(duì)接專業(yè)亞型構(gòu)建專業(yè)課程體系→專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的“多維、全方位”專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整路徑鏈。

1.“兩維四向”，調(diào)整專業(yè)布局

“兩維四向”中“兩維”即角度或方向，“四向”即維度或指標(biāo)。從高等教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律角度透視高職教育職業(yè)性與教育性兩個(gè)維度，依循“四向”調(diào)整高職院校專業(yè)布局。

對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，滿足社會(huì)外部需求。高職專業(yè)職業(yè)性決定了專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)間本質(zhì)聯(lián)系。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整有產(chǎn)業(yè)間轉(zhuǎn)換和產(chǎn)業(yè)內(nèi)升級(jí)兩種形式，產(chǎn)業(yè)間轉(zhuǎn)換要求調(diào)整勞動(dòng)力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升人才崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)，產(chǎn)業(yè)內(nèi)升級(jí)則需要人才培養(yǎng)層次高級(jí)化，根據(jù)配第·克拉克定理，兩種變化都勢(shì)必帶來(lái)區(qū)域就業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化[5]。換言之，人才市場(chǎng)就業(yè)結(jié)構(gòu)倒逼高職人才供給結(jié)構(gòu)在類型、層次、規(guī)格等方面的質(zhì)變。反之，有豐富“末梢神經(jīng)”的高職院校，能更為敏銳地捕捉產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域技術(shù)結(jié)構(gòu)變化，主動(dòng)作為開展技術(shù)研究素材。同時(shí)，高職院校通過(guò)原始、集成和擴(kuò)散創(chuàng)新，能更有效地將研究型、工程型大學(xué)的科技成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)升級(jí)。專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)可謂是雙向式互動(dòng)互生、協(xié)調(diào)共振的共同體，雙向開放式互動(dòng)，形成高職專業(yè)社會(huì)價(jià)值倍增的動(dòng)力性條件系統(tǒng)。

立足辦學(xué)定位，突出優(yōu)勢(shì)和特色。精準(zhǔn)辦學(xué)定位是高職院校健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)，對(duì)提升其人才供給能力具有先導(dǎo)意義。辦學(xué)定位是學(xué)校結(jié)合自身?xiàng)l件，秉承一定辦學(xué)理念，對(duì)辦學(xué)目標(biāo)、類型及特色質(zhì)與量的不可替代性的生存權(quán)的張揚(yáng)。辦學(xué)理念是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)和課程設(shè)置、辦學(xué)特色等方面的核心指導(dǎo)思想。辦學(xué)目標(biāo)是指學(xué)校發(fā)展的方向，聚焦了專業(yè)辦學(xué)社會(huì)服務(wù)面向，彰顯了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。辦學(xué)類型是指學(xué)校發(fā)展的性質(zhì)，規(guī)約了專業(yè)人才結(jié)構(gòu)，框定了專業(yè)結(jié)構(gòu)本體要素。美國(guó)著名教育家伯頓·克拉克認(rèn)為，大學(xué)的特色主要是針對(duì)學(xué)科特色而言的[6]，而高職特色是針對(duì)專業(yè)特色的。辦學(xué)特色是學(xué)校發(fā)展品牌，是對(duì)專業(yè)特色的關(guān)照，更是專業(yè)特色的回饋。因此，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需厚實(shí)專業(yè)辦學(xué)定位生態(tài)環(huán)境，避免“埋頭拉車，千校一面”困局，突出自信。

兼顧學(xué)科基礎(chǔ)，滿足高層次人才培養(yǎng)需求。高職教育專業(yè)是根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工需要分門別類進(jìn)行高深專門知識(shí)教與學(xué)活動(dòng)的基本單位。[7]學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)是專業(yè)設(shè)置與布局的重要基礎(chǔ)，更是專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)序化的邏輯。學(xué)科基礎(chǔ)性一定程度上保證了專業(yè)間學(xué)科關(guān)聯(lián)耦合性，避免了專業(yè)結(jié)構(gòu)的“零基效應(yīng)”。同時(shí)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高端型技術(shù)應(yīng)用型人才，需與之配套的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與崗位能力結(jié)構(gòu)，保證專業(yè)人才社會(huì)適應(yīng)性與職業(yè)針對(duì)性。綜觀教育部相繼出臺(tái)的高職高專專業(yè)目錄，均是在考察了與專業(yè)對(duì)應(yīng)的學(xué)科的規(guī)范性和崗位群基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了專業(yè)職業(yè)性和學(xué)科性相結(jié)合的原則，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

依托教育教學(xué)資源，發(fā)展優(yōu)勢(shì)專業(yè)。高職專業(yè)設(shè)置與布局在兼顧社會(huì)需求基礎(chǔ)上，更需適度考慮專業(yè)辦學(xué)沿革等歷史淵源。該專業(yè)是否符合學(xué)校性質(zhì)，是否具備相關(guān)專業(yè)辦學(xué)基礎(chǔ)，是否有師資力量進(jìn)行該專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，是否有教學(xué)設(shè)施及相應(yīng)配套管理等來(lái)保證該專業(yè)的順利設(shè)置與調(diào)整，能否與相關(guān)專業(yè)形成集聚效應(yīng)，能否實(shí)現(xiàn)資源共享共用等，以保障專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高專業(yè)內(nèi)涵水平，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益最大化。有些專業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有需求，也符合學(xué)校辦學(xué)定位，但學(xué)校現(xiàn)有教育教學(xué)資源不足以支撐專業(yè)人才培養(yǎng)，需要慎重考慮。

2.“三主兩輔”、五維驅(qū)動(dòng)，組建專業(yè)集群

專業(yè)群概念是產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展趨勢(shì)下對(duì)傳統(tǒng)的相關(guān)專業(yè)分散舉辦格局專業(yè)組織方式的創(chuàng)新，具有專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)、具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力要求、能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的核心特征。[8]我們提出了“三主兩輔”、五維驅(qū)動(dòng)，形成組建專業(yè)群基本框架，“三主”指的是職業(yè)崗位相關(guān)、學(xué)科基礎(chǔ)相同、核心課程相近，兩輔是指行業(yè)業(yè)務(wù)和教學(xué)資源共享。

職業(yè)崗位相關(guān)。以職業(yè)崗位群為基本參照， 便于明確該專業(yè)群下學(xué)生須具備的共同知識(shí)與技能，并結(jié)合群內(nèi)各專業(yè)個(gè)性及具體就業(yè)崗位，建立個(gè)性化課程體系，深度對(duì)接企業(yè)崗位需求；核心課程相近是針對(duì)專業(yè)群內(nèi)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，職業(yè)核心能力是專業(yè)領(lǐng)域特有、特需的職業(yè)能力，而專業(yè)群核心知識(shí)與職業(yè)核心能力形成是基礎(chǔ)與表現(xiàn)的關(guān)系；學(xué)科基礎(chǔ)相同是專業(yè)群組建的邏輯基礎(chǔ)。一個(gè)專業(yè)可能需要多種學(xué)科知識(shí)體系支撐，一個(gè)學(xué)科也可以應(yīng)用在不同專業(yè)領(lǐng)域中，每個(gè)專業(yè)都是學(xué)科交叉的結(jié)果。學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)性拓寬了專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，專業(yè)復(fù)合交叉性延伸了專業(yè)組織結(jié)構(gòu)框架；而行業(yè)業(yè)務(wù)相關(guān)和教育教學(xué)資源共享是針對(duì)行業(yè)高職院校特殊背景，從而提出組建專業(yè)集群另外兩個(gè)參考維度，是對(duì)行業(yè)專業(yè)辦學(xué)社會(huì)外部需求的全面關(guān)照，更是對(duì)學(xué)校專業(yè)辦學(xué)教育教學(xué)資源配置與利用的理性認(rèn)識(shí)。

3.對(duì)照職業(yè)生涯發(fā)展路徑，厘清專業(yè)人才培養(yǎng)亞型

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)幾經(jīng)更迭，最新定位為“技術(shù)技能人才”培養(yǎng)。高職需完成技術(shù)員或者技師的基本訓(xùn)練，但專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)卻模糊不清，與中職人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接不當(dāng)，導(dǎo)致高職人才培養(yǎng)層次下移，人才培養(yǎng)質(zhì)量同質(zhì)化。因此，基于專業(yè)技術(shù)技能人才總定位，理清專業(yè)亞型人才培養(yǎng)目標(biāo)成為專業(yè)定位的上位命題，更是對(duì)專業(yè)雙重屬性的表征與統(tǒng)整。

學(xué)校根據(jù)各專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑，確定專業(yè)畢業(yè)生3到5年主要從事技術(shù)員/技師等崗位，將技術(shù)技能人才細(xì)分為四個(gè)亞型即技能型、技術(shù)技能型、技術(shù)型和綜合型，四者不是簡(jiǎn)單的技術(shù)教育與技能教育歸類。技能與技術(shù)是類型而非層次概念，二者伴生互動(dòng)，技能型人才培養(yǎng)以工作過(guò)程“動(dòng)作難度大”為特征，技術(shù)型人才是以工作過(guò)程“知識(shí)含量高”為特征的技能教育的另一形態(tài)，二者更多是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與技能、策略性知識(shí)與技能、元認(rèn)知知識(shí)與技能的互動(dòng)，最終達(dá)到以綜合職業(yè)能力為特征的復(fù)合型人才。對(duì)接專業(yè)亞型，確定各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例及畢業(yè)要求等內(nèi)容，構(gòu)建能力化專業(yè)群課程體系。

4.基于專業(yè)人才培養(yǎng)亞型，構(gòu)建專業(yè)群課程體系

高職專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整實(shí)踐活動(dòng)宗旨在于課程體系構(gòu)建，而課程體系構(gòu)建旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，基于專業(yè)人才培養(yǎng)亞型，確定各專業(yè)特性，對(duì)照職業(yè)，構(gòu)建專業(yè)群課程體系。

基于專業(yè)亞型規(guī)格的專業(yè)群課程體系其實(shí)質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)“學(xué)科本位”課程思想的突破，是對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力體系的高度統(tǒng)整，滲透了后現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，更多關(guān)注學(xué)生社會(huì)生態(tài)環(huán)境，以學(xué)生生命存在為本，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨。因此，基于“技能型、技術(shù)技能型、技術(shù)型、綜合型”四種亞型人才規(guī)格類型，分析各類專業(yè)（群）人才培養(yǎng)特性，打破學(xué)科體系桎梏，構(gòu)建縱橫對(duì)扣、理實(shí)交融、職業(yè)素養(yǎng)貫穿、能力核心“平臺(tái)+模塊”課程體系?；凇澳芰Α斌w系的專業(yè)群課程體系設(shè)計(jì)路線如示：全面深入市場(chǎng)調(diào)研、分析職業(yè)生涯發(fā)展路徑、開展職業(yè)能力分析明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格、重構(gòu)能力層級(jí)化課程體系。

5.關(guān)照內(nèi)外需求，構(gòu)建動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

高職教育教學(xué)改革旨在通過(guò)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整尋求社會(huì)需求與教育要求之間的平衡點(diǎn)，達(dá)到適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最佳立體狀態(tài)，建立基于內(nèi)外需求協(xié)和的專業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制是不可或缺一環(huán)?；谕獠啃枨蠼I(yè)預(yù)警機(jī)制。勞動(dòng)力市場(chǎng)信號(hào)對(duì)高職教育發(fā)展具有導(dǎo)向與反饋?zhàn)饔?。根?jù)人口增長(zhǎng)率、就業(yè)增長(zhǎng)率、失業(yè)率、職業(yè)崗位類型變化、人才外流等數(shù)據(jù)，建立全域式、立體化、網(wǎng)絡(luò)式的人才供求大數(shù)據(jù)庫(kù)，保證人才市場(chǎng)信息對(duì)稱，形成專業(yè)預(yù)警機(jī)制。基于專業(yè)內(nèi)部要求建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量評(píng)估。從專業(yè)設(shè)置與布局、專業(yè)課程體系構(gòu)建、專業(yè)課程教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)生發(fā)展、就業(yè)質(zhì)量等內(nèi)部要素開展專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)估，有效地檢驗(yàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整科學(xué)與否，形成專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的內(nèi)部良性循環(huán)系統(tǒng)，保持專業(yè)結(jié)構(gòu)自身穩(wěn)定性能。

（二）實(shí)踐舉措：采取“精簡(jiǎn)、組群、分類發(fā)展”方式調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

結(jié)合廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)現(xiàn)狀及區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整重點(diǎn)，涵蓋交通運(yùn)輸、裝備制造、電子信息、現(xiàn)代服務(wù)四大產(chǎn)業(yè)類，通過(guò)三輪，優(yōu)化整合現(xiàn)有專業(yè)，做強(qiáng)交通特色專業(yè)，量身定制緊缺專業(yè)，形成了“公路、水路、軌道交通”三路引領(lǐng)、“機(jī)電信息、經(jīng)濟(jì)管理”兩翼發(fā)展的專業(yè)格局。

1.精簡(jiǎn)專業(yè)，壓縮規(guī)模，優(yōu)化整合現(xiàn)有專業(yè)

根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，從學(xué)校辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，遵循高職教育規(guī)律和人才市場(chǎng)需求調(diào)研，依據(jù)專業(yè)的行業(yè)屬性、課程體系、資源條件，精簡(jiǎn)專業(yè)，壓縮規(guī)模。裁撤通用類（文秘、管理等）專業(yè)，壓縮非交通類、制造類專業(yè)招生規(guī)模，集聚交通運(yùn)輸、先進(jìn)制造業(yè)、電子信息、財(cái)經(jīng)管理四大專業(yè)類，精簡(jiǎn)專業(yè)數(shù)到48個(gè)，突出專業(yè)行業(yè)優(yōu)勢(shì)；根據(jù)產(chǎn)業(yè)服務(wù)面向或?qū)I(yè)大類屬性，整合相關(guān)專業(yè)，避免專業(yè)名稱與內(nèi)涵重復(fù)，控制專業(yè)數(shù)（包括預(yù)留專業(yè)3～6個(gè)）至40個(gè)。根據(jù)專業(yè)教育教學(xué)資源配置與優(yōu)化，將學(xué)校人數(shù)控制在13500人，劃定專業(yè)規(guī)模約400人/專業(yè)，精準(zhǔn)專業(yè)辦學(xué)效益。

2.組建7大專業(yè)群，對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展趨勢(shì)

為加強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)業(yè)集聚性和教育規(guī)約性，學(xué)校以汽車檢測(cè)與維修、道路橋梁工程技術(shù)等9個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭，相關(guān)專業(yè)為支撐，堅(jiān)持“崗位面向一致、核心課程相同、學(xué)科基礎(chǔ)相近、兼顧行業(yè)業(yè)務(wù)和資源共享”原則，采用“行業(yè)崗位群”、“學(xué)科/技術(shù)基礎(chǔ)群”等方式，主輔結(jié)合，組建7個(gè)特色專業(yè)群，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向的“公路、水路、軌道”三路并進(jìn)，“機(jī)電信息與財(cái)經(jīng)管理”兩翼發(fā)展的專業(yè)格局，全面對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展與交通運(yùn)輸行業(yè)轉(zhuǎn)型，提升整體效能。

3.劃分跑道，分類發(fā)展

根據(jù)專業(yè)辦學(xué)效益，將專業(yè)群通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)分為A＼B＼C三類，在目標(biāo)定位、人財(cái)物投入等方面進(jìn)行差異化分類管理，激發(fā)專業(yè)群辦學(xué)積極性和主動(dòng)性。以群建院，統(tǒng)籌規(guī)劃與靈活管理，合理配置教育教學(xué)相關(guān)資源，妥善解決專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整涉及利益相關(guān)方矛盾。組建專業(yè)群“平臺(tái)+模塊”課程體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練，保證專業(yè)群基礎(chǔ)性和專業(yè)技術(shù)技能針對(duì)性，根本上強(qiáng)化專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4.梳理專業(yè)培養(yǎng)亞型，全面修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

為實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”的目標(biāo)總定位，學(xué)校各專業(yè)（群）在深入開展市場(chǎng)調(diào)研，系統(tǒng)深入梳理專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑，分析職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)《專業(yè)（群）職業(yè)能力分級(jí)模塊庫(kù)》，厘清各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格亞型，明確專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。并在此基礎(chǔ)上，重構(gòu)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)，從人文社科、自然科學(xué)與工程技術(shù)、交通行業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等四類新建通識(shí)課程體系，厘清基礎(chǔ)課規(guī)格的一般要求和特殊要求，以實(shí)現(xiàn)分級(jí)分類分層教學(xué)；組建專業(yè)（專業(yè)實(shí)踐課）平臺(tái)課程、探索大類教學(xué)實(shí)施，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)二次分流；加強(qiáng)專業(yè)核心課程建設(shè)，將行業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范融入核心課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、初步成效

經(jīng)過(guò)不斷探索與實(shí)踐，針對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，從自身實(shí)際和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，精簡(jiǎn)專業(yè)，壓縮規(guī)模，改造老專業(yè)，細(xì)分細(xì)化潛力專業(yè)，增設(shè)社會(huì)急需新專業(yè)，新舊專業(yè)相輔相成，組建7大專業(yè)群，形成“以長(zhǎng)求穩(wěn)、以短求活、以穩(wěn)求精、以活求實(shí)”的專業(yè)格局。

（一）交通特色和工科屬性進(jìn)一步彰顯

從區(qū)域產(chǎn)業(yè)外部需求出發(fā)，主動(dòng)服務(wù)交通運(yùn)輸行業(yè)轉(zhuǎn)型和區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展需求，精簡(jiǎn)專業(yè)，初步解決了專業(yè)數(shù)量過(guò)多、分散交叉、定位不準(zhǔn)等問(wèn)題，形成了“公路、水路、軌道交通三路引領(lǐng)，機(jī)電信息、經(jīng)濟(jì)管理兩翼發(fā)展”的專業(yè)格局。同時(shí)按照“崗位面向一致、核心課程相同、學(xué)科基礎(chǔ)相近、兼顧行業(yè)業(yè)務(wù)和資源共享”原則，組建了7大專業(yè)群，集聚度提高，交通行業(yè)類、工科屬性專業(yè)占比超過(guò)70%。

（二）專業(yè)結(jié)構(gòu)體系日臻完善

通過(guò)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，學(xué)校建立了以中央財(cái)政支持的6個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、18個(gè)省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、2個(gè)省級(jí)一類品牌專業(yè)、12個(gè)省級(jí)二類品牌專業(yè)為龍頭的國(guó)家、省級(jí)和校級(jí)三級(jí)專業(yè)體系，初步形成了以國(guó)家級(jí)重點(diǎn)專業(yè)為引領(lǐng)、省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)為支撐、校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)為基礎(chǔ)的三級(jí)重點(diǎn)專業(yè)體系，專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)群辦學(xué)效益增強(qiáng)。

（三）辦學(xué)效能整體提升

自主開展專業(yè)本身結(jié)構(gòu)調(diào)整，專業(yè)集群優(yōu)勢(shì)和規(guī)模效益得以發(fā)揮，實(shí)施“以群建院”，進(jìn)一步明確了二級(jí)學(xué)院的辦學(xué)定位和專業(yè)發(fā)展方向，科學(xué)合理配置資源，構(gòu)建了厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向的動(dòng)態(tài)化專業(yè)格局。同時(shí)，按專業(yè)群大類培養(yǎng)學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力與職業(yè)核心能力，提高了專業(yè)社會(huì)信譽(yù)度和市場(chǎng)份額，優(yōu)化了人才結(jié)構(gòu)。

四、小結(jié)

綜上所述，高職教育作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的一種教育類型，自主進(jìn)行專業(yè)本身主導(dǎo)式創(chuàng)新實(shí)踐成為時(shí)代主題與本質(zhì)使命。因此，本文從教育內(nèi)外部關(guān)系角度提出“多維、立體、全方位”專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整實(shí)踐路徑，拋磚引玉，推動(dòng)高職教育教學(xué)實(shí)踐改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.教育外部關(guān)系規(guī)律辨析[J].廈門大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)版），1990（2）：7.

[2]劉振天.也論“教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律與外部關(guān)系規(guī)律”說(shuō)[J].清華大學(xué)教育研究，1998（1）：18.

[3]尤偉，顏曉紅，陳鶴鳴.我國(guó)應(yīng)用型本科院校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整機(jī)制變遷[J].江蘇高教，2015（5）：68-71.

[4]王一鳴，陳昌盛，李承健.人民要論：正確理解供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-03-29.

[5]陳錢敏.福建高等教育科學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口職業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系研究[D].廈門大學(xué)，2008.

[6]〔美〕伯頓·克拉克.高等教育新論——多學(xué)科的研究[M].杭州： 浙江教育出版社， 1988.

[7]薛國(guó)仁，趙文華.專業(yè)：高等教育學(xué)理論體系的中介概念[J].上海高教研究，1997（4）：1-6.

[8]陳林杰.高職院校專業(yè)群構(gòu)建的路徑研究與實(shí)踐案例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（11）：34-36.

（責(zé)任編輯 賴佳）